Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

79 
 
Е.В. Горшкова считает, что  психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с 
особыми  образовательными  потребностями  в  условиях  массовой  школы  следует  вести  по 
четырем направлениям: 
1) (адаптационный  этап)  работа  проводится  и  с  ребёнком,  и  членами  его  семьи  на 
этапе поступления в школу. Составляется программа при непосредственном участии семьи и 
всей  команды  специалистов,  работающих  с  учащимся.  При  этом  учитывается  уровень 
возможностей  ребенка,  его  интересы,  желания,  возможности,  ближайший  круг  общения. 
Особенно уделяется внимание, на проведение психокоррекционных занятий и консультаций 
по сглаживанию, снятию тревоги и чувства вины у родителей, а также обучение рациональным 
методам ухода за ребенком. На этом этапе все специалисты работают над повышением уровня 
психологической устойчивости ребенка и его семьи к негативным тенденциям и воздействиям 
общества,  над  формированием  восприятия  болезни  как  определенного  жизненного  стиля  и 
поведения. 
2)  оказание психолого-педагогической  поддержки  ребенку  в  условиях  школы  с  целью 
развития  его  коммуникаций.  Цель  этого  направления  психолого-педагогического 
сопровождения  является  создание  специальной  развивающей  среды,  в  которой  ребенок 
чувствует себя комфортно и может реализовать имеющиеся у него возможности. Здесь можно 
использовать  различные  тренинги,  где  решаются  развивающие  и  коррекционные  задачи; 
различные встречи, которые способствуют развитию у детей необходимых коммуникативных 
качеств;  психодиагностика,  в  которой  заложен  принцип  самопознания  и  саморазвития  на 
основе  анализа  и  использования  данных,  полученных  с  помощью  психодиагностических 
процедур. 
3)  оказание  индивидуальной  психолого-педагогическойпомощи  ребенку  с  особыми 
образовательными  потребностями  в  процессе  его обучения в  условиях  массовой 
общеобразовательной школы. Ведущим специалистом на этом этапе является коррекционный 
педагог  (учитель-дефектолог),  который  проводит  мониторинг  адаптации  ребенка,  изучает 
документацию (школьные тетради ребенка, оценочные листы, записи в дневнике). Регулярно 
проводит  изучение  отношений  ребенка  с  особыми  образовательными  потребностями  в 
жизнедеятельности и учебе в условиях школы; изучает его взаимоотношения со сверстниками 
и учителями; отношения к условиям учебы и организации досуга.Также проводит  работу с 
классом, в котором учится ребенок, в направлении формирования у детей установки на его 
принятие,  понимание  имеющихся  у  него  проблем,  чувство  товарищеской  взаимопомощи, 
взаимовыручки и поддержки. Все это поможет выявить общую картину поддержки ребенка в 
школе, а также отслеживать изменения, достигнутые применяемыми способами воздействия.  
4)  работа с педагогическим коллективомвключает в себя организацию психологической 
помощи,  организационно  –  методическую,  информационно-методическую  и  правовую 
поддержку всем участникам образовательного процесса8. 
В целом можно сформулировать следующий вывод: к  включение особых детей в среду 
общеобразовательной  школы  должны  быть  подготовлены  все  участники  образовательного 
процесса  (дети,  родители,  педагоги,  администрация  учреждения,  ближайшее  социальное 
окружение).  Эта  подготовка  включает  создание  позитивных  установок  на  взаимодействие, 
воспитание  толерантности  у  всех  участников.  И  в  настоящее  время  все  те  позитивные 
изменения, которые наблюдаются в среде родительской общественности и профессиональном 
сообществе 
педагогов 
в 
результате 
комплекса 
информационно-методических, 
организационных  и  психолого-педагогических  мероприятий,  дают  надежду  на  развитие 
современной школы как центра образовательной инклюзии. 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: