Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

198 
 
Особые  образовательные  потребности  –  это  понятие,  которое  должно  постепенно 
вытеснить  из  массового  употребления  такие  термины,  как  «аномальное  развитие», 
«нарушения развития», «отклонения в развитии». Оно не определяет нормальность ребенка, а 
акцентирует внимание на том, что он не особо отличается от остальных членов общества, но 
имеет потребности в создании особых условий для его обучения. Это сделает его жизнь более 
комфортной и максимально приближенной к той, которую ведут обычные люди. В частности 
образование таких детей должно осуществляться с помощью специфических средств. 
Отметим,  что  «дети,  имеющие  особые  образовательные  потребности»  -  это  не  только 
название для тех, кто страдает от психических и физических нарушений, но также и для тех, 
кто их не имеет. Например, когда необходимость в специальном образовании возникает под 
влиянием каких-либо социокультурных факторов.  
Особые образовательные потребности – это понятие, которое впервые было применено 
в  лондонском  докладе  в  1978  году,  посвященном  проблемам  образования  и  сложностям 
обучения  детей-инвалидов.  Постепенно  оно  начало  употребляться  все  чаще.  В  настоящее 
время  этот  термин стал частью образовательной системы в  европейских странах. Также он 
широко  распространен  в  США  и  Канаде.  В  Казахстане  понятие  появилось  позже,  однако 
нельзя утверждать, что его значение является всего лишь калькой западного термина. Группы 
детей с ООП Контингент детей, имеющих ООП, современная наука разделяет на три группы: 
с  характерными  ограниченными  возможностями  по  состоянию  здоровья;  столкнувшиеся  с 
трудностями  при  обучении;  живущие  в  неблагоприятных  условиях.  То  есть  в  современной 
дефектологии термин имеет следующее значение: особые образовательные потребности – это 
условия  развития  ребенка,  которому  требуются  обходные  пути,  чтобы  достичь  тех  задач 
развития культуры, которые при обычных условиях выполняются стандартными способами, 
укоренившимися в современной культуре.  
Для  каждого  ребенка  с  ООП  характерны  свои  особенности.  По  этому  признаку  детей 
можно  разделить  на  такие  группы:  для  которых  характерны  нарушения  слуха  (полное  или 
частичное  отсутствие  слуха);  с  проблемным  зрением  (полное  или  частичное  отсутствие 
зрения); с интеллектуальными аномалиями (те, у которых имеет место задержка психического 
развития); у которых нарушена речь; - имеющие проблемы с опорно-двигательным аппаратом; 
со  сложной  структурой  нарушений  (слепоглухонемые  и  т.  п.);  аутисты;  дети,  имеющие 
эмоционально-волевые нарушения.  
Специалистами  выделяются  ООП,  которые  являются  общими  для  детей,  несмотря  на 
разницу в их проблемах. К ним можно отнести потребности такого рода: Обучение детей с 
особыми  образовательными  потребностями  должно  начинаться  сразу  же,  как  только  были 
выявлены нарушения в нормальном развитии. Это позволит не потерять время и достигнуть 
максимального  результата.  Использование  специфических  средств  для  осуществления 
обучения.  В  учебную  программу  должны  быть  введены  специальные  разделы,  не 
присутствующие в стандартной школьной программе. Дифференциация и индивидуализация 
обучения.  Возможность  максимально  расширить  процесс  образования  за  пределы 
учреждения.  Продление  процесса  учебы  после  окончания  школы.  Предоставление 
возможности  молодым  людям  поступить  в  университет.  Участие  квалифицированных 
специалистов  (врачей,  психологов  и  др.)  в  обучении  ребенка  с  проблемами,  вовлечение 
родителей в образовательный процесс. 
Обучающиеся  с  особыми  образовательными  потребностями  обладают  общими 
характерными недостатками. К ним можно отнести: Недостаток знаний об окружающей среде, 
узкий кругозор. Проблемы с общей и мелкой моторикой. Заторможенность в развитии речи. 
Трудность  в  произвольной  регулировке  поведения.  Некоммуникабельность.  Проблемы  с 
познавательной  деятельностью.  Пессимизм.  Неумение  вести  себя  в  обществе  и 
контролировать  собственное  поведение.  Низкая  или  слишком  высокая  самооценка. 
Неуверенность в своих силах. Полная или частичная зависимость от окружающих.  
Работа с детьми с особыми образовательными потребностями направлена на то, чтобы с 
помощью специфических методов устранить эти общие недостатки. Для этого в стандартные 

199 
 
общеобразовательные  предметы  школьной  программы  вносятся  некоторые  изменения.  К 
примеру,  введение  пропедевтических  курсов,  то  есть  вводных,  сжатых,  облегчающих 
понимание  ребенка.  Этот  способ  помогает  восстановить  недостающие  сегменты  знаний  об 
окружающей  среде.  Могут  вводиться  дополнительные  предметы,  помогающие  улучшить 
общую  и  мелкую  моторику:  лечебная  физкультура,  творческие  кружки,  лепка.  Кроме  того, 
могут  проводиться  всевозможные  тренинги,  помогающие  детям  с  ООП  осознать  себя 
полноценными членами общества, повысить самооценку и приобрести уверенность в себе и 
своих силах.  
Организация  образовательной  системы  таким  образом,  чтобы  максимально 
активизировать желание у детей познавать мир, сформировать у них практические знания и 
умения,  расширить  кругозор.  Дифференцированное  обучение  детей  с  особыми 
образовательными потребностями для того, чтобы выявить и развить способности и задатки 
учащихся. Стимулирование к самостоятельным действиям и принятию собственных решений. 
Формирование  и  активация  у  обучающихся  познавательной  активности.  Закладка  основ 
научного  мировоззрения.  Обеспечение  всестороннего  развития  самодостаточной  личности, 
которая  могла  бы  адаптироваться  в  существующем  социуме.  Функции  обучения 
Индивидуальное  обучение  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  призвано 
выполнять следующие функции: 
1.Развивающая.  Данная  функция  предполагает,  что  процесс  обучения  направлен  на 
развитие  полноценной  личности,  чему  способствует  получение  детьми  соответствующих 
знаний, умений и навыков.  
2.Образовательная.  Не  менее  важная  функция.  Образование  детей  с  особыми 
образовательными  потребностями  способствует  формированию  у  них  базовых  знаний, 
которые  будут  являться  основой  информационного  фонда.  Также  существует  объективная 
необходимость развивать у них практические навыки, которые помогут им в дальнейшем и 
существенно упростят их жизнь.  
3.Воспитательная.  Функция  направлена  на  формирование  всестороннего  и 
гармоничного развития личности. Для этой цели учащимся преподают литературу, искусство, 
историю, физическую культуру. Коррекционная. Данная функция предполагает воздействие 
на  детей  путем  особых  методов  и  приемов,  которые  стимулируют  познавательные 
возможности.  
Развитие  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  включает  в  себя 
следующие составляющие:  

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: