Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

369 
 
образом изменить организацию пространства учреждения, а также  учебный процесс, чтобы 
полностью вовлечь необычного ребенка в социум. 
Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, 
связанные  с  подготовкой  подрастающего  поколения  к  самостоятельной  жизни.  Особого 
подхода в этом плане требуют дети с ООП. Признание прав такого ребёнка, его интересов, 
потребностей,  оказание  помощи  в  его  личностном  становлении  является  чрезвычайно 
важным. Педагогу, работающему с такими детьми, необходимо иметь представление о путях 
и средствах воздействия на ребёнка. Необходимо постоянно создавать у детей положительное 
эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Признание уникальности и ценности 
человека,  переориентация  воспитательного  и  учебного  процесса  на  личность  ребенка,  его 
персональные особенности и нужды определили разработку новых педагогических стратегий, 
одной из которых является инклюзивное образование. 
В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества 
школьников,  несправляющихся  с  учебной  программой.  Каждый  второй  хронически 
неуспевающий  ребёнок  имеет  так  называемые  ООП.  Интегрированное  обучение  в 
образовательных учреждениях является приоритетной формой организации образовательного 
процесса  для  лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Правильная  организация 
интегрированного обучения детей с ООП в среде нормально развивающихся сверстников – 
актуальная задача для общеобразовательных учреждений. 
Инновацией  в  работе  с  такими  учащимися  является  самостоятельная  работа  с 
интерактивной  доской,  электронными  учебниками.  Дети  учатся  получать  необходимую 
информацию из интернета и обмениваться ею. Обучение и воспитание ведется в атмосфере 
толерантности,  дети  имеют  равные  стартовые  возможности  для  выражения  своих 
способностей.  Нестандартные  уроки  проводятся  в  форме  игры,  с  элементами  новизны  и 
занимательности, приемами инновационных технологий, что повышает интерес к предметам, 
активизирует  мыслительную  деятельность  учащихся  и  ведется  с  опорой  на  сохранные 
анализаторы. 
Для успешной социализации детей с ООП в школе ведется большая внеклассная работа. 
И в первую очередь она направлена на всестороннее развитие способностей детей с особыми 
потребностями.  Используются  различные  формы  работы,  которые  благотворно  влияют  на 
развитие  личности  каждого  ребенка.  Дети  и  подростки  участвуют  в  общественной  жизни 
школы.  Так,  активные  учащиеся  специальных  классов  введены  в  состав  ученического 
самоуправления,  что  формирует  лидерские  качества,  уверенность,  воспитывает  чувство 
патриотизма.  Дети  участвуют  во  внеклассных  мероприятиях:  поют,  танцуют,  сочиняют 
стихотворения, развивают творческие способности. 
С очевидными позитивными переменами, пришедшими в систему школьного обучения 
детей с ООП, связан и ряд противоречий, существующих, с моей точки зрения, в сегодняшней 
школе, исходя из которых, были определены проблемы и задачи, решение которых легло в 
основу данного опыта. 
Решая  главное  противоречие:  “Между  необходимостью  социально-личностной 
реабилитации  детей  с  ООП  к  сегодняшней  жизни  и  отсутствием  условий  для  познания 
возможностей  собственной  личности,  ориентации  в  окружающей  среде  и  интеграции  в 
социальные отношения”,-мы выходим на решение целей и задач, стоящих перед школой, а, 
следовательно, на социальный заказ. 
Оказание  индивидуально-ориентированной  помощи  детям  с  ООП,  осуществление 
психолого-педагогического 
сопровождения 
и 
проведение 
социально-личностной 
реабилитации к сегодняшней жизни позволит: 
  решить задачи своевременной и активной помощи детям с трудностями в обучении и 
адаптации к школе; 
  обеспечить коррекцию индивидуальных недостатков в развитии; 
  способствовать их личностному развитию. 

370 
 
В  основе  опыта  лежат,  во-первых,  основные  принципы  модернизации  школьного 
образования:  гуманизация,  дифференциация,  личностно-ориентированный  подход,  как 
условие успешности индивидуализированной педагогической помощи таким школьникам. 
Во-вторых, дидактические принципы обучения, как основные положения, определяющие 
содержание,  организационные  формы  и  методы  УВП:  принцип  доступности  обучения, 
наглядности, связи обучения с жизнью, индивидуального и дифференцированного подхода к 
обучению и воспитанию. 
В-третьих, основные принципы специальной педагогики: 
 
принцип коррекционной направленности обучения и воспитания; 
 
принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения; 
 
принцип комплексного подхода к диагностике и реализации возможностей детей с 
ООП в обучениии воспитании; 
 
принцип  достижения  уровня  общеобразовательной  и  трудовой  подготовки, 
необходимо для последующей социальной адаптациии интеграции в общество. 
Помимо дидактики, как теории обучения, используются последние научные достижения 
в области специальной психологии, а именно данные об индивидуальных особенностях детей 
с  ООП  школьного  возраста,  закономерности  их  учебной  деятельности  и  формирования 
личностных качеств. 
Новизна  данного  опыта  заключается  в  самом  подходе  к  проблеме  развития  детей,  в 
определении  и  реализации  системных  мероприятий,  позволяющих  подготовить  такого 
ребенка  к  самостоятельной  жизни.  Инновационные  подходы  выражаются  в  следующих 
положениях. 
1.  Выдвижение восстановительных, психологических, педагогических задач, обычно не 
включаемых  в  содержание  и  формы  обучения  и  воспитания  здоровых  детей  (игровые 
моменты,  в  процессе  выработки  того  или  иного  практического  навыка,  акцент  на 
коммуникацию, развитие познавательных умений, повышение социальной компетентности). 
2.  Поиск  и  построение  “обходных”  путей,  использование  специфических  средств 
обучения и развития, дифференцированное, пошаговое, развивающее обучение, учитывающее 
несформированность у ребенка с ООП ряда базовых механизмов. 
3.  Организация 
реабилитационной 
среды 
отличной 
от 
воспитательной 
и 
образовательной среды здорового ребенка. 
4.  Максимальное 
расширение 
реабилитационного 
пространства, 
означающее 
необходимость  целенаправленной  коррекционной  работы  с  детьми  с  ООП  за  пределами 
учреждения. 
5.  Включение родителей в процесс реабилитации с самых первых шагов. 
Организация  фронтальной  работы  предполагает  изменения  в  содержании  обучения, 
методах и формах работы. 
Формой  организации  фронтальной  коррекционной  работы  является  урок.  Становясь 
коррекционным,  он  приобретает  ряд  специфических  особенностей,  продиктованных 
состоянием эмоционально-волевой и познавательной сфер детей данной категории. 
Одним  их  важных  условий  построения  коррекционного  обучения  является  включение 
мыслительных  операций  в  процесс  усвоения  учебного  содержания,  так  как  продуктивная 
(творческая) деятельность оказывает положительное влияние на развитие всех психических 
функций. 
Корректировка происходит в связи с активным включением в процесс обучения приемов 
умственных действий. 
Изменения в содержании образования обусловлены еще и принципом доступности. 
Коммуникативный  подход,  как  смысловой  аспект  социального  взаимодействия 
учитывается на всех уроках. Так как основные функции коммуникативного процесса состоят 
в  достижении  социальной  общности  при  сохранении  индивидуальности  каждого  его 
участника,  важная  роль  в  формировании  коммуникативных  навыкови  “душевной 
организации”  ребёнка  отводится  и  учителю,  и  родителям.  Ведь  душевное  здоровье 

371 
 
школьников является не только предпосылкой эмоционального и физического благополучия 
ребёнка,  но  и  условием  хорошей  школьной успеваемости,  а  также  успешной  последующей 
социализации,  и  оказывает  существенное  влияние  на  выбор  жизненного  пути.  Поэтому  в 
построении уроков  учитываются доминирующие потребности учащихся, их мотивационная 
сфера,  ведется  работа  с  родителями,  понимаемая  как  гуманизация  и  оздоровление  среды 
обитания ребенка с особыми нуждами (консультативная работа, участие в уроках-концертах, 
утренниках, совместное посещение культурных центров и т.д.). 
Значительное 
внимание 
уделяется 
формированию 
у 
учащихся 
навыков 
самостоятельности,  так  как  именно  самостоятельное  выполнение  учащимися  заданий  дает 
информацию о фактическом усвоении учебного материала. Это способствует своевременному 
предупреждению и устранению пробелов в ЗУН. 
Говоря о толерантности и интеграции данной категории детей в общество, одной из задач 
является  формирование  самостоятельной,  ответственной  и  социально  мобильной  личности, 
способной  к  успешной  социализации  и  активной  адаптации  в  обществе  через  развитие 
социальных навыков, способности к саморазвитию, умение разумно проводить досуг. 
Разрешая  проблемные  ситуации,  связанные  с  отношением  ребенка  с  обществом 
сверстников, с одной стороны, проводится работа с окружением ребенка по преодолению у 
сверстников  негативных  стереотипов,  формированию  способности  к  принятию, 
толерантности, с другой стороны с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержке 
его веры в свои силы. 
Работа  в  кружках,  посещение  культурных  центров,  участие  в  акциях,  тур  походы  и 
экспедиции,  часы  социально-ролевого  взаимодействия,  каникулярные  досуговые  лагеря 
развивают коммуникативные навыки, навыки правильного поведения, выполнение правил и 
норм, мотивирование к этому. 
Активные  методы  обучения-это  система  методов,  обеспечивающих  активность  и 
разнообразие  мыслительной  и  практической  деятельности  учащихся  в  процессе  освоения 
учебного материала. При использовании активных методов обучения меняется роль ученика 
–  из  послушного  запоминающего  устройства  он  превращается  в  активного  участника 
образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на 
деле  формировать  активную  личность,  обладающую  всеми  необходимым  и  навыками  и 
качествами  современного  успешного  человека.  Применение  АМО  позволяет  сделать  урок 
современным,  отвечающим  потребностям  обучающихся,  родителей,  общества,  времени. 
Активные  методы  обучения  позволяют  за  счёт  новых  форм  представления  информации,  её 
восприятия, обсуждения, осмысления и анализа повысить в несколько раз эффективность и 
качество обучения, сократить срок и коррекционной работы с учащимися. Применение АМО 
на занятиях позволяет повысить познавательную активность обучающихся, активно вовлекает 
учащихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учеников, 
развивает их творческие способности. 
Необходимость разработки и внедрения модели инклюзивного образования обусловлена 
объективными  факторами,  одним  из  которых  является  конституционное  право  родителей 
выбора модели образования для своего ребенка. Как показали исследования, семьи выбирают 
инклюзивное образование по множеству причин, но главным образом, они надеются на более 
широкие возможности общения их детей с их типично развивающимися сверстниками. Работа 
с  родителями  строиться  на  уважительном  отношении  специалистов  к  ним,  признании 
родительской компетентности, исходя из веры, в их способность понимать ребенка, обучаться 
и  находить  оптимальные  способы  решения  возникающих  проблем.  Это  открывает  путь  к 
партнерским  отношениям  родителей  и  специалистов.  После  того,  как  между  родителями  и 
специалистом  установлены  доверительные  и  уважительные  отношения,  становится 
возможным конструктивное сотрудничество. 
Основными задачами работы с родителями являются: 
 Помощь в ориентировке родителей в особенностях и проблемах ребенка. 

372 
 
Формирование  у  родителей  адекватного  представления  о  проблемах  и  возможностях 
ребенка. Умение видеть положительные стороны ребенка,его достижения, успехи, развитие, а 
не только его нарушения, диагноз, некомпетентность в каких-то ситуациях. 
 формирование активной позиции родителей в помощи ребенку; 
 вовлечение  родителей  в  работу  по  реализации  индивидуально-ориентированной 
программы сопровождения; 
 обучение родителей навыкам эффективного взаимодействия и игры с ребенком, в т.ч. 
адекватным способам поддержки развития; 
 поддержка позитивного стиля взаимодействия родителя с ребенком; 
 оказание информационной помощи. 
Вся практика деятельности специалистов, сопровождающих инклюзивное образование, в 
конечном  итоге  преследует  одну  цель  –  максимально  реализовать  потенциальные 
возможности  каждого  ребёнка  с  особыми  образовательными  потребностями  при  обучении, 
обеспечить  ему  социальную  адаптацию  во  время  его  нахождения  в  школе  и  создать 
адаптационный  ресурс  для  начальной  и  средней  школы,  создать  эффективный 
образовательный  процесс.  На  деятельность  школы  в  направлении  развития  инклюзивной 
практики  влияет  эффективная  работа  всей  междисциплинарной  группы  педагогов  и 
администрации.  Важным  показателем  является  удовлетворённость  ситуацией  обучения  и 
воспитания  всех  участников  образовательного  процесса  –  детей,  родителей,  педагогов  и 
специалистов сопровождения. 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: