ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА

65 
 
1.  Ускорение  (позволяет  учесть  потребности  и  возможности  определенной  категории 
детей, отличающихся высоким темпом развития); 
2.  Углубление  (предполагает  более  глубокое  изучение  тем,  дисциплин  или  областей 
знания); 
3.  Обогащение  (ориентирована  на  качественно  иное  содержание  обучения  с  выходом  за 
рамки  изучения  традиционных  тем  за  счет  установления  связей  с  другими  темами, 
проблемами или дисциплинами); 
4.  Проблематизация  (предполагает  стимулирование  личностного  развития  учащихся, 
способствует формированию у  учащихся личностного подхода к изучению различных 
областей знаний). 
Понимая  практическую  невозможность  вовлечения  всех  высокомотивированных  на 
учебную  деятельность  обучающихся  и  одаренных  детей  в  обучение  по  специальным 
программам, мы осознаем, что должны быть готовы к работе с одаренными детьми в условиях 
общеобразовательных классов. Это требует знания, как принципов развивающего обучения, 
так 
и 
владение 
учителем 
специальными 
умениями 
применения 
стратегий 
дифференцированных  программ  для  одаренных  детей,  владение  эффективными  формами  и 
способами работы на уроке (групповые формы работы, исследовательские проекты и т.п.). 
Если же говорить об эффективности индивидуальной работы с одаренными детьми, то 
здесь наиболее оптимальной формой работы необходимо признать тьюторство. 
Тьютор–педагог,  который  работает  с  принципом  индивидуализации  и  сопровождает 
построение индивидуального образовательного маршрута. 
Тьюторское  сопровождение–это  педагогическая  деятельность  по  индивидуализации 
образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов 
учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной 
программы,  на  работу  с  образовательным  заказом  семьи,  формирование  учебной  и 
образовательной рефлексии учащегося. 
Преимущества тьюторского сопровождения: 
  Тьюторское  сопровождение  всегда  персонифицировано  и  направлено  на 
конкретного ребенка, даже если тьютор работает с группой; 
  Признается  безусловная  ценность  внутреннего  мира  каждой  личности,  каждой 
индивидуальности,  приоритетность  ее  потребностей,  целей  и  ценностей 
саморазвития; 
  Тьюторское  сопровождение  дает  возможность  следовать  за  естественным 
развитием ребенка, опираться не только на возрастные закономерности, но и на 
личностные достижения воспитанника; 
  Взрослый  побуждает  ребенка  к  нахождению  и  принятию  самостоятельных 
решений, помогает принять на себя необходимую меру ответственности, то есть 
создает  необходимые  условия  для  саморазвития,  осуществления  личностных 
выборов. 
Тьюторское  сопровождение  строится  на  взаимоотношениях  «тьютор–ученик»  как 
взаимодействие двух личностей. Позиция тьютора по отношению к обучающемуся–позиция 
партнера, старшего друга, советчика и консультанта. 
Основными  формами  тьюторского  сопровождения  являются  индивидуальные  и 
групповые тьюторские консультации. 
Индивидуальная  тьюторская  консультация  (беседа)  является  индивидуальной 
организационной  формой  тьюторского  сопровождения  и  представляет  собой  обсуждение  с 
тьютором  значимых  вопросов,  связанных  с  личным  развитием  и  образованием  каждого 
школьника.  Индивидуальные  тьюторские  беседы  позволяют  организовать  процесс 
сопровождения  более  целенаправленно,  эффективно  повысить  активность  каждого 
одаренного ребенка. 

66 
 
Групповая  тьюторская  консультация  является  групповой  организационной  формой 
тьюторского сопровождения и представляет собой обсуждение с обучающимися, имеющими 
похожие познавательные интересы, значимых для них вопросов. 
Основными  технологиями  в  работе  учителя  в  рамках  тьюторского  сопровождения 
являются технологии, которые наиболее соответствуют природе тьюторского сопровождения 
–  технология  проектной  деятельности,  технология  консультирования,  тренинговая 
технология,  информационно-коммуникационные  технологии,  технологии  активного  и 
интерактивного обучения. 
Тьюторское  сопровождение  обучающегося  в  самом  общем  виде  представляет  собой 
последовательность  взаимосвязанных  друг 
с  другом  этапов:  диагностический, 
проектировочный, реализационный, аналитико-рефлексивный и обобщающий. 
Первый этап - диагностический. На этом этапе происходит первая в стреча тьютора со 
своим  подопечным.  Тьюторант  фактически  представляет  тьютору  свой  познавательный 
интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интереса. Тьютор фиксирует 
первичный образовательный запрос учащегося, выясняет планы учащегося и образ желаемого 
будущего, естественно, взависимости от той возрастной ступени, на которой разворачивается 
тьюторское сопровождение. 
На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значим осоздание 
ситуации  «позитивной  атмосферы»,  психологического  комфорта,  который  способствует 
вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество. 
На  этапе  проектировки  составляются  «карты»  познавательных  интересов, 
разрабатывается  индивидуальная  образовательная  программа,  определяется  структура 
тематического портфолио. 
Реализационный этап предполагает учебно- и научно-исследовательскую деятельность, 
наполнение тематического портфолио, структурирование собранных материалов. 
Анализ  и  рефлексия  проделанной  работы,  оформление  портфолио  достижений, 
коррекция  происходят  на  аналитико-рефлексивном  этапе.  На  этом  этапе  организуется 
тьюторская консультация по итогам всего процесса работы и презентации, на которой были 
представлены результаты работы тьюторанта. Анализируются трудности, возникшие во время 
выступления, доклада или презентации, проводится групповая рефлексия с целью получения 
каждым  выступающим  обратной  связи  с  аудиторией.  По  возможности  устраивается 
индивидуальное,  а  при  желании  учащегося  и  групповое  обсуждение  видеозаписи  самого 
выступления  (предварительно  тьютор  совместно  со  школьником  разрабатывают  критерии 
удачного  выступления).  Завершается  аналитический  этап  планированием  будущей  работы, 
фиксацией пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной 
работы и своей роли в ней. 
Таким  образом,  аналитический  (рефлексивный)  этап  направлен  на  рефлексию 
тьюторантом  с  помощью  тьютора  своего  пройденного  пути,  достигнутых  на  данном  этапе 
результатов. Этот этап способствует развитию адекватной самооценки, умению анализировать 
как  собственные  способы  действия,  таки  способ  ы  действия  окружающих,  понимать 
происходящие в себе и вокружающих изменения. 
На  обобщающем  этапе  происходит  обеспечение  координации  всех  многообразных 
структур  с  целью  помочь  учащемуся  в  осознанном  профессиональном  выборе,  оказания 
помощи в разработке и реализации дальнейшей программы самообразования и саморазвития. 
Обучающиеся, как правило, выбирают тьютора из числа претендентов, рекомендуемых 
администрацией и  педагогом-психологом  учреждения  образования  на  основе  проведенного 
анализа. Если в роли тьютора выступает педагог-предметник, тогда комплектуется группа по 
интересам  и  в  течение  месяца  апробируется  ее  работа  с  точки  зрения  психологической 
совместимости  участников  и  эффективности  деятельности,  далее  утверждается  ее  состав, 
после чего она приобретает статус тьюторской группы. 
Участие  в  работе  групп,  руководимых  тьюторами,  является  добровольным: 
обучающиеся  выбирают  тьютора  в  соответствии  с  интересующим  их  направлением 

67 
 
деятельности. Каждая группа насчитывает от 3 до 5 обучающихся. Они могут участвовать в 
работе  одной  или  нескольких  групп.  Тьютор  помогает  учащимся  в  решении  задач  по 
самообразованию и самовоспитанию, стимулирует их общественную активность, оказывает 
психологическую поддержку. Он встречается со своими подопечными не реже одного-двух 
раз в неделю. 
Однако, если речь идёт о сопровождении учебной деятельности одарённого учащегося, 
тогда  целесообразно  организовать  индивидуальную  работу  с  каждым.  Для  эффективности 
работы  по  совершенствованию  и  профессиональному  становлению  одарённых  учащихся 
важно, чтобы у них был человек (это может быть педагог, преподаватель учреждений высшего 
образования, родитель и т.д.), к которому он может обратиться за советом или помощью. Его 
можно  называть  по-разному,  однако  значимо  то,  чтобы  он  обладал  тьюторской 
компетентностью.  
Тьютор здесь выступает в качестве организатора условий, направленных на выявление и 
поддержку 
образовательных 
интересов 
учащегося, 
реализацию 
индивидуальных 
образовательных программ; мотивирует включение ребенка в проектную, исследовательскую, 
авторскую  деятельность;  помогает  в  формировании  избыточной  образовательной  среды; 
организует индивидуальную и групповую самоподготовку учащихся; диагностирует интересы 
и способности тьюторанта; проводит встречи, так называемые тьюториалы, индивидуальные 
консультации по анализу самими учащимися образовательных успехов и трудностей и многое 
др. 
Таким  образом,  тьюторство  как  ресурс  индивидуального  личностного  развития 
представляет  собой  эффективное  использование  потенциала  открытого  образования  для 
построения собственной индивидуальной образовательной траектории учащегося. 
Подводя итог вышесказанному, можно говорить о том, что тьюторское сопровождение 
является наиболее эффективной формой работы с одарёнными учащимися, потому что даёт 
возможность для: 
  Диагностического  подхода  к  конструированию  индивидуальных  стратегий 
раскрытия одаренности учащегося; 
  Обеспечения  индивидуального  темпа  и  дифференцированного  подхода  к 
раскрытию  потенциала  одаренного  ребенка,  исходя  из  его  индивидуальных 
предпочтений; 
  Возможности  отслеживания  результатов  на  каждом  этапе  развития  одарённой 
личности; 
  Создания  творческого  климата  отношений  учителя  и  ученика,  обеспечение 
свободы самовыражения в партнерском взаимодействии. 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: