Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

60 
 
образовательной  и  коррекционной  деятельности  в  детском  саду  и  улучшения  подготовки 
детей к школьному обучению.  
Общее недоразвитие речи - это речевая патология, которая возникает у детей с первично 
сохранным  интеллектом  и  слухом,  выражается  в  недостаточной  сформированности  всех 
компонентов  языковой  системы:  лексики,  грамматики,  фонетики,   связной  речи  [4].  По 
мнению О.Е. Грибовой, Б.М. Гриншпуна, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. 
Чиркиной  и  других  известных  специалистов  в  области  нарушений  развития  речи  у  детей, 
основной дефект детей с общим нарушением речи - недостаточность языковой способности, 
дефект  самих  задатков  этой  способности,  что  проявляется  в  низкой  речевой  активности, 
недостаточном  внимании  к  речевому  окружению,  отсутствии  переноса  усвоенной 
грамматической  формы  на  другие  слова,  в  трудностях  актуализации  знакомых  слов, 
несформированности динамических стереотипов, дефектах программирования высказываний, 
недостаточной способности к замещению и символизации в языковом материале [1] . 
Исследование  речевой  деятельности  дошкольников  с  речевой  патологией  (Филичевой 
Т.Б., Чиркиной Г.В., Фомичевой М.Ф., Левиной Р.Е.  и др.) показывает, что  логопедическая 
работа и обучение детей  по коррекционным программам позволяют построить планомерную 
ступень  в  образовании  и  воспитании  детей  дошкольного  возраста  с  общим  недоразвитием 
речи.  А  это  значит,  что  будущие  школьники  должны  быть  социально  адаптированными  и 
интеллектуально развитыми. 
Своевременное  и  личностное  воздействие  на  детей  с  ОНР  в  детской  организации 
позволяет поставить дошкольников на дальнейший и правильный путь развития. 
В последнее время отмечается увеличение числа детей с проявлениями дезадаптации к 
условиям дошкольной организации. Возрастной период 3-х лет, является не только кризисным 
для развития личности [1] и нервной системы, но и сензитивным периодом для развития речи 
[6].  Это обуславливает актуальность выявления влияния речевого развития дошкольника на 
его адаптацию к новым социально-психологическим условиям. 
Речевая деятельность является одним из компонентов механизма адаптации младшего 
дошкольного  возраста.  А  уровень  речевого  развития  одним  из  критериев  успешности 
адаптации. 
Речь формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами. 
Речевая  недостаточность  у  детей  младшего  дошкольного  возраста  влияет  на  их  общее 
развитие:  тормозит  формирование  психических  функций,  ограничивает  познавательные 
возможности, нарушает процесс социальной адаптации. 
В  большинстве  случаев  у  таких  детей  процесс  адаптации  протекает  тяжело,  это 
выражается в проявлении невротических реакций, тревожности, фобий и т.д. 
Имеются определённые, но недостаточно систематизированные данные о том, что страх 
и  тревога  как  вторичные  аффективные  расстройства  наблюдаются  у  детей  с  заиканием, 
дизартрией, алалией [10]. 
У  детей  с  речевой  патологией  преобладают  страхи,  волнения,  тревога,  мнительность, 
общая напряжённость, склонность к дрожанию, потливости, покраснению. Исследователи [10] 
говорят о фиксированности таких детей на своём дефекте и разном эмоциональном отношении 
к нему (переживание,  тревожность, боязливость, страх). Наблюдаемые  у детей с тяжелыми 
нарушениями  речи  серьезные  трудности  в  организации  собственного  речевого  поведения 
отрицательно сказываются на их общении с окружающими. 
Дети, имеющие нарушения речи, не способны к длительной игровой деятельности, они 
упрямы,  в  отдельных  случаях  проявляется  негативизм.  У  них  отмечаются  склонность  к 
колебаниям настроения, переходы от импульсивного состояния к заторможенному[3]. 
Роль, которую играет ребенок в игре, очень сильно зависит от особенностей характера, 
темперамента ребенка. Поэтому, в каждом коллективе найдутся «звезды», «предпочитаемые» 
и «изолированные» дети[1]. 
Среди «непринятых» и «изолированных» чаще всего оказываются дети, которые плохо 
владеют  коммуникативными  средствами.  Их  игровые  умения,  как  правило,  развиты  слабо, 

61 
 
игра сводится к манипуляции с предметами. Попытки общения этих детей со сверстниками не 
приводят  к  успеху  и  нередко  заканчиваются  вспышками  агрессивности  со  стороны 
«непринятых» [8]. 
Для  большинства  таких  детей  характерна  крайняя  возбудимость,  которая  связана  с 
различной  неврологической  симптоматикой,  в  связи  с  чем  игры,  не  контролируемые 
воспитателем,  приобретают  порой  весьма  неорганизованные  формы.  Часто  дети  данной 
категории  вообще  не  могут  занять  себя  каким-либо  делом,  что  говорит  о  недостаточной 
сформированности у них навыков совместной деятельности[4]. 
Большую роль в общении детей с окружающими играет самооценка ребенка.У детей с 
тяжелыми  нарушениями  речи  обычно  заниженная  самооценка.  Дети  с  заниженной 
самооценкой  нерешительны,  малообщительны,  недоверчивы,  молчаливы,  скованны  в 
движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к 
сотрудничеству  и  не  способны  постоять  за  себя.  Эти  дети  тревожны,  неуверенны  в  себе, 
трудно  включаются  в  деятельность.  Они  заранее  отказываются  от  решения  задач,  которые 
кажутся  им  сложными,  но  при  эмоциональной  поддержке  взрослого  легко  справляются  с 
ними.  Ребенок  с  заниженной  самооценкой  кажется  медлительным.  Эти  дети,  как  правило, 
имеют низкий социальный статус в группе сверстников, попадают в категорию отверженных, 
с ними никто не хочет дружить.Очень важной для формирования личности ребенка с речевой 
патологией  является  проблема  осознания  своего  дефекта.  Расстройства  в  эмоционально-
волевой и личностной сфере детей с нарушениями речи не только снижают и ухудшают их 
работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и явлениям социальной 
дезадаптации.Таким образом, комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей 
с  тяжелой  речевой  патологией  препятствует  становлению  у  них  полноценных 
коммуникативных  связей  с  окружающими,  затрудняет  контакты  со  взрослыми  и  может 
приводить к изоляции в коллективе сверстников[4]. 
Указанные  особенности  в  развитии  детей  с  нарушениями  речи  спонтанно  не 
преодолеваются.  Они  требуют  от  педагогов  специально  организованной  коррекционной 
работы. Необходимо учитывать психологические особенности, степень речевых нарушений, 
личностные качества ребенка. 
Для  повышения  эффективности  коррекционной  работы  с  детьми  нужно  использовать 
методы, ориентированные на обучение и консультирование родителей, воспитателей, а также 
проведение специальных психологических занятий, направленных на формирование активной 
жизненной позиции личности. 
Также адаптация ребенка с речевыми нарушениями в окружающую социальную жизнь 
зависит  не  только  от  объективных  причин:  потребности,  направленности  и  мотивации  к 
речевому  общению,  уровня  сформированности  речевой  деятельности,  но  и  от  активной 
оптимистичной  жизненной  позиции  родителей.  Ранняя  реабилитация  возможно  при 
понимании  родителями  важности  своевременного  обращения  к  специалистам.  Дети  с 
речевыми  нарушениями  нуждаются  в  помощи  специалистов  разного  профиля:  логопеда, 
психолога,  дефектолога,  педагога,  детского  психиатра,  невролога,  а  также  консультациях 
отоларинголога, окулиста, эндокринолога, врача-генетика и др. 
Таким  образом,  благоприятная  речевая  среда,  своевременное  выявление  речевого 
нарушения,  правильно  организованная  коррекционная  работа  при  взаимодействии  всех 
специалистов  облегчит  протекание  адаптации  детей  с  нарушениями  речи  к  условиям 
дошкольной организации. 
Указанные  особенности  в  развитии  детей  с  нарушениями  речи  спонтанно  не 
преодолеваются.  Они  требуют  от  педагогов  специально  организованной  коррекционной 
работы  по  коррекции  и  развитию  всех  компонентов  речевой,  познавательной  и 
коммуникативной  деятельности  в  целях  оптимальной  и  эффективной  адаптации  детей  с 
выраженными нарушениями речи к условиям и требованиям социума. 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: