Ученик 6 класса получит возможность научиться

221

 

 



 

оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности; 



 

оказывать первую помощь при коме; 



 

оказывать первую помощь при поражении электрическим током. 

 

Ученик 7 класса научится: 

 



 

характеризовать  причины  и  последствия  чрезвычайных  ситуаций 

природного характера для личности, общества и государства; 



 

предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных 

ситуаций природного характера; 



 

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных 

ситуаций природного характера; 



 

различать опасные природные явления;  



 

знать правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях;  



 

знать составляющие ураганов и бурь;  



 

правильно  защищать  свою  жизнь  от  чрезвычайных  ситуаций 

метеорологического происхождения;  



 

различать гидрологические опасности;  



 

выполнять рекомендации по спасению жизни;  



 

понимать и различать типы наводнений;  



 

упорядочить знания об истории наводнений;  



 

правильным действиям перед и во время наводнений; 



 

отличать стресс и его влияние на человека;  



 

формировать личность в подростковом возрасте;  



 

узнавать об ответственности несовершеннолетних;  



 

общим правилам оказания первой медицинской помощи;  



 

общим положениям транспортировки пострадавшего.

 

Ученик 7 класса получит возможность научиться: 



 

анализировать различные природные явления;  



 

правильно 

оценивать 

свои 

возможности 

при 

преодолении 

чрезвычайных ситуаций; 



 

иметь представление о чрезвычайных ситуациях в природе; 



 

различать виды опасности природных явлений;  



 

предвидеть опасность природных явлений;  



 

при оповещении о ЧС действовать по рекомендованным правилам;  



 

различать виды наводнений;  



 

научиться  мерам  безопасности  перед  наводнением  и  во  время 

наводнения;  



 

рекомендациям действий после наводнения;  



 

как подготовиться к наводнению;  



 

как действовать во время наводнения;  



 

различать и оценивать селевые потоки, цунами; 



 

изучить анатомо-физиологические особенности человека;  



 

взаимопониманию с окружающим миром. 

 

Ученик 8 класса научится:   

222

 

 



 

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре; 



 

безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре; 



 

безопасно применять первичные средства пожаротушения; 



 

знать причины возгорания в зданиях;  



 

профилактическим мерам против пожаров;  



 

ответственности граждан в области пожарной безопасности; 



 

знать знаки дорожного движения;  



 

основным требованиям правил дорожного движения;  



 

знать причины дорожно-транспортных происшествий;  



 

бережно относиться к окружающей природной среде;  



 

знать виды загрязнения природной среды; 



 

классифицировать техногенные аварии;  



 

знать о радиационноопасных объектах;  



 

знать угрозу аварии на химически опасных объектах;  



 

безопасному поведению на воде;  



 

оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим на воде;  



 

знать систему оповещения населения;  



 

знать способы и порядок эвакуации населения;  



 

видеть мероприятия по инженерной защите населения; 



 

знать составляющие здоровья;  



 

понимать основы здорового образа жизни;  



 

знать о влиянии вредных привычек на здоровье;  



 

знаниям о духовном, физическом и социальном здоровье;  



 

понимать губительное влияние на здоровье вредных привычек. 

Ученик 8 класса получит возможность научиться: 



 

безопасному использованию огня;  



 

узнать об истории развития пожарного дела;  



 

понимать, что такое «человеческий фактор»;  



 

правилам пожарной безопасности; 



 

правилам дорожного движения;  



 

предвидеть дорожную ситуацию на дороге;  



 

соблюдать личную безопасность пешехода;  



 

упорядочить знания о сохранении природной среды;  



 

знать необходимость получения витаминов человеческому организму; 



 

правила радиационной безопасности;  



 

правила обеспечения химической защиты населения;  



 

знать статистику ЧС на воде;  



 

выбирать безопасное место отдыха на воде;  



 

оказывать помощь пострадавшим; 



 

беречь собственное здоровье;  



 

разрабатывать  индивидуальную  программу  основ  здорового  образа 

жизни;  



 

иметь понятия о здоровье;  



 

бороться с вредными привычками; 



 

вести здоровый образ жизни. 

223

 

 

 

Выпускник научится: 



 

классифицировать  и  характеризовать  условия  экологической 

безопасности; 



 

использовать  знания  о  предельно  допустимых  концентрациях 

вредных веществ в атмосфере, воде и почве; 



 

использовать  знания  о  способах  контроля  качества  окружающей 

среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов; 



 

классифицировать  и  характеризовать  причины  и  последствия 

опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества 

окружающей среды и продуктов питания; 



 

безопасно,  использовать  бытовые  приборы  контроля  качества 

окружающей среды и продуктов питания; 



 

безопасно использовать бытовые приборы; 



 

безопасно использовать средства бытовой химии; 



 

безопасно использовать средства коммуникации; 



 

классифицировать 

и 

характеризовать 

опасные 

ситуации 

криминогенного характера; 



 

предвидеть  причины  возникновения  возможных  опасных  ситуаций 

криминогенного характера; 



 

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной 

ситуации на улице; 



 

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной 

ситуации в подъезде; 



 

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной 

ситуации в лифте; 



 

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной 

ситуации в квартире; 



 

безопасно  вести  и  применять  способы  самозащиты  при  карманной 

краже; 



 

безопасно  вести  и  применять  способы  самозащиты  при  попытке 

мошенничества; 



 

адекватно оценивать ситуацию дорожного движения; 



 

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре; 



 

безопасно  использовать  средства  индивидуальной  защиты  при 

пожаре; 



 

безопасно применять первичные средства пожаротушения; 



 

соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода; 



 

соблюдать 

правила 

безопасности 

дорожного 

движения 

велосипедиста; 



 

соблюдать  правила  безопасности  дорожного  движения  пассажира 

транспортного средства; 



 

классифицировать  и  характеризовать  причины  и  последствия 

опасных ситуаций на воде; 

224

 

 



 

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде; 



 

использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде; 



 

классифицировать  и  характеризовать  причины  и  последствия 

опасных ситуаций в туристических походах; 



 

готовиться к туристическим походам; 



 

адекватно  оценивать  ситуацию  и  безопасно  вести  в  туристических 

походах; 



 

адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности; 



 

добывать и поддерживать огонь в автономных условиях; 



 

добывать и очищать воду в автономных условиях; 



 

добывать  и  готовить  пищу  в  автономных  условиях;  сооружать 

(обустраивать) временное жилище в автономных условиях; 



 

подавать сигналы бедствия и отвечать на них; 



 

характеризовать  причины  и  последствия  чрезвычайных  ситуаций 

природного характера для личности, общества и государства; 



 

предвидеть  опасности  и  правильно  действовать  в  случае 

чрезвычайных ситуаций природного характера; 



 

классифицировать 

мероприятия 

по 

защите 

населения 

от 

чрезвычайных ситуаций природного характера; 



 

безопасно использовать средства индивидуальной защиты;  



 

характеризовать  причины  и  последствия  чрезвычайных  ситуаций 

техногенного характера для личности, общества и государства; 



 

предвидеть  опасности  и  правильно  действовать  в  чрезвычайных 

ситуациях техногенного характера; 



 

классифицировать 

мероприятия 

по 

защите 

населения 

от 

чрезвычайных ситуаций техногенного характера; 



 

безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»; 



 

безопасно  использовать  средства  индивидуальной  и  коллективной 

защиты; 



 

комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, 

продуктов) в случае эвакуации; 



 

классифицировать 

и 

характеризовать 

явления 

терроризма, 

экстремизма,  наркотизма  и  последствия  данных  явлений  для  личности, 

общества и государства; 



 

классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, 

экстремизма, наркотизма; 



 

адекватно  оценивать  ситуацию  и  безопасно  действовать  при 

обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) 

взрывного устройства; 



 

адекватно  оценивать  ситуацию  и  безопасно  действовать  при 

похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении 

мероприятий по освобождению заложников; 

225

 

 



 

классифицировать 

и 

характеризовать 

основные 

положения 

законодательных 

актов, 

регламентирующих 

ответственность 

несовершеннолетних за правонарушения; 



 

классифицировать  и  характеризовать  опасные  ситуации  в  местах 

большого скопления людей; 



 

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в 

местах большого скопления людей; 



 

адекватно  оценивать  ситуацию  и  безопасно  действовать  в  местах 

массового скопления людей; 



 

оповещать  (вызывать)  экстренные  службы  при  чрезвычайной 

ситуации; 



 

характеризовать  безопасный  и  здоровый  образ  жизни,  его 

составляющие и значение для личности, общества и государства; 



 

классифицировать  мероприятия  и  факторы,  укрепляющие  и 

разрушающие здоровье; 



 

планировать  профилактические  мероприятия  по  сохранению  и 

укреплению своего здоровья; 



 

адекватно  оценивать  нагрузку  и  профилактические  занятия  по 

укреплению здоровья; 



 

планировать распорядок дня с учетом нагрузок; 



 

выявлять  мероприятия  и  факторы,  потенциально  опасные  для 

здоровья; 



 

безопасно использовать ресурсы интернета; 



 

анализировать состояние своего здоровья; 



 

определять состояния оказания неотложной помощи; 



 

использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи; 



 

классифицировать средства оказания первой помощи; 



 

оказывать  первую  помощь  при  наружном  и  внутреннем 

кровотечении; 



 

извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей; 



 

оказывать первую помощь при ушибах; 



 

оказывать первую помощь при растяжениях; 



 

оказывать первую помощь при вывихах; 



 

оказывать первую помощь при переломах; 



 

оказывать первую помощь при ожогах; 



 

оказывать  первую  помощь  при  отморожениях  и  общем 

переохлаждении; 



 

оказывать первую помощь при отравлениях; 



 

оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе; 



 

оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей. 

Выпускник получит возможность научиться: 



 

безопасно  использовать  средства 

индивидуальной 

защиты 

велосипедиста;  

226

 

 



 

классифицировать  и  характеризовать  причины  и  последствия 

опасных ситуаций в туристических поездках;  



 

готовиться к туристическим поездкам; 



 

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических 

поездках;  



 

анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах 

большого скопления людей;  



 

анализировать  последствия  возможных  опасных  ситуаций 

криминогенного характера;  



 

безопасно вести и применять права покупателя; 



 

анализировать  последствия  проявления  терроризма,  экстремизма, 

наркотизма; 



 

предвидеть  пути  и  средства  возможного  вовлечения  в 

террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность; 



 

анализировать  влияние  вредных  привычек  и  факторов  и  на 

состояние своего здоровья;  



 

характеризовать  роль  семьи  в  жизни  личности  и  общества  и  ее 

влияние на здоровье человека;  



 

классифицировать  и  характеризовать  основные  положения 

законодательных  актов,  регулирующих  права  и  обязанности  супругов,  и 

защищающих права ребенка;  



 

владеть  основами  самоконтроля,  самооценки,  принятия  решений  и 

осуществления  осознанного  выбора  в  учебной  и  познавательной 

деятельности  при  формировании  современной  культуры  безопасности 

жизнедеятельности; 



 

классифицировать  основные  правовые  аспекты  оказания  первой 

помощи; 



 

оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;  



 

оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;  



 

оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности; 



 

оказывать первую помощь при коме;  



 

оказывать первую помощь при поражении электрическим током;  



 

использовать  для  решения  коммуникативных  задач  в  области 

безопасности  жизнедеятельности  различные  источники  информации, 

включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;  



 

усваивать  приемы  действий  в  различных  опасных  и  чрезвычайных 

ситуациях;  



 

исследовать 

различные 

ситуации 

в 

повседневной 

жизнедеятельности,  опасные  и  чрезвычайные  ситуации,  выдвигать 

предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства 

предположений обеспечения личной безопасности;  



 

творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в 

области безопасности жизнедеятельности. 

  

227

 

 

 

1.2.5.17. Основы духовно-нравственной культуры народов России  

 

Обучение  детей  по  программе  курса  должно  быть  направлено  на 

достижение  следующих  личностных,  метапредметных  и  предметных 

результатов освоения содержания. 

Требования к личностным результатам: 



 

Формирование  основ  российской  гражданской  идентичности, 

чувства гордости за свою Родину; 



 

Формирование  образа  мира  как  единого  и  целостного  при 

разнообразии  культур,  национальностей,  религий,  воспитание 

доверия и уважения к истории и культуре всех народов; 



 

Развитие  самостоятельности  и  личной  ответственности  за  свои 

поступки  на  основе  представлений  о  нравственных  нормах, 

социальной справедливости и свободе;  



 

Воспитание  доброжелательности  и  эмоционально-нравственной 

отзывчивости,  понимания  и  сопереживания  чувствами  других 

людей; 

развитие 

начальных 

форм 

регуляции 

своих 

эмоциональных состояний; 



 

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и  сверстниками 

в  различных  социальных  ситуациях,  умений  не  создавать 

конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 



 

Наличие  мотивации  к  труду,  работе  на  результат,  бережному 

отношению к материальным и духовным ценностям. 

Требования к метапредметным результатам: 



 

Овладение  способностью  принимать  и  сохранять  цели  и  задачи 

учебной  деятельности,  а  также  находить  средства  ее 

осуществления; 



 

Формирование умений планировать, контролировать и оценивать 

учебные  действия  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и 

условиями  ее  реализации;  определять  наиболее  эффективные 

способы  достьижения  результата;  вносить  соответсвующие 

коррективы  в  их  выполнении  на  основе  оценки  и  су  четом 

характера  ошибок;  понимать  причины  успеха/неуспеха  учебной 

деятельности; 



 

Адекватное  использование  речевых  средств  и  средств 

информационно-коммуникационных  технологий  для  решения 

различных коммуникативных и познавательных задач; 



 

Умение  осуществлять  информационный  поиск  для  выполнения 

учебных заданий; 



 

Овладение  навыками  смыслового  чтения  текстов  различных 

стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний 

в соответствии с задачами коммуникации; 

228

 

 



 

Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, 

обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-

следственных  связей,  построение  рассуждений,  отнесения  к 

известным понятиям; 



 

Готовность  слушать  собеседника,  вести  диалог,  признавать 

возможность  существования  различных  точек  зрения  и  права 

каждого  иметь  свою  собственную,  излагать  сове  мнение  и 

аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 



 

Определение  общей  цели  и  путей  е  достижения,  умения 

договориться о распределении ролей в совместной деятельности; 

адекватно  оценивать  собственное  поведение  и  поведение 

окружающих. 

Требование к предметным результатам: 



 

Знание,  понимание  и  принятие  обучающимися  ценностей: 

Отечество,  нравственность,  долг,  милосердие,  миролюбие,  как 

основы  культурных  традиций  многонационального  народа 

России; 



 

Знакомство  с  основами  светской  и  религиозной  морали, 

понимание  их  значение  их  значения  в  выстраивании 

конструктивных отношений в обществе; 



 

Формирование первоначальных представлений о светской этике, 

религиозной  культуре  и  их  роли  в  истории  и  современности 

России; 



 

Осознание 

ценности 

нравственности 

и 

духовности 

в 

человеческой жизни 

В результате изучения курса «Основы духовно-нравственной культуры 

народов России»  

Выпускник научится: 

•  находить  на  карте  национально-территориальные  образования 

Российской Федерации; 



 

определять влияние природных условий на жизнь и быт людей; 

• описывать памятники истории и культуры народов России на основе 

иллюстраций учебника; 

•  рассказывать  (на  основе  учебника  и  дополнительных  источников 

информации) о традиционных религиях, обычаях и традициях народов 

России; 

•  готовить  небольшие  сообщения  о  национальных  праздниках, 

народных  промыслах  народов  России,  защитниках  Отечества, 

национальных героях; 

•  характеризовать  духовно-нравственные  черты  народов  России, 

основываясь  на  традиционных  религиях,  фольклоре  и  других 

источниках; 

•  различать  хорошие  и  плохие  поступки  людей,  оценивать  их  с 

общепринятых нравственных позиций; 

229

 

 

• рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в семье, оценивать 

характер семейных взаимоотношений; 

• оценивать, приводя примеры, своѐ поведение в семье, школе и вне их; 

•  использовать  полученные  в  курсе  «Окружающий  мир»  знания  о 

правах  и  обязанностях  граждан  России,  государственной  символике, 

государственных институтах и др. для формирования представлений о 

России, как общем доме для народов еѐ населяющих; 

• объяснять значение понятий «малая родина», «Родина», «россиянин»; 

• приводить примеры беззаветного служения Родине –России. 

Выпускник получит возможность научиться: 

•  использовать  первоначальные  представления  о  традиционных 

религиях  народов  России,  их  нравственных  заповедях  в  общении  с 

одноклассниками и другими людьми; 

•  сравнивать  обычаи  и  традиции  народов  России,  авторское  и  своѐ 

отношение к литературным героям, реальным событиям и людям;  

•  находить  на  карте  столицы  национально-территориальных 

образований России; 

•  соблюдать  нравственные  нормы  поведения  в  семье,  школе, 

общественных  местах;  заботливо  относиться  к  младшим,  уважать 

старших; 

•  различать  нравственные  и  безнравственные  поступки,  давать 

оценку своим поступкам и стараться избавиться от недостатков; 

•  использовать  дополнительную  информацию  (словари,  энциклопедии, 

детскую  художественную  литературу,  Интернет)  с  целью  поиска 

ответов на вопросы, извлечения сведений об образе жизни, обычаях и 

традициях, религиях народов России для создания собственных устных 

и письменных сообщений, презентаций. 

 

1.3.  Система  оценки  достижения  планируемых  результатов 

освоения  основной  образовательной  программы  основного  общего 

образования 

 

1.3.1. Общие положения 

Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система 

оценки)  является  частью  системы  оценки  и  управления  качеством 

образования  в  образовательной  организации  направленной  на  обеспечение 

качества  образования    через    вовлечение    в  оценочную  деятельность  

педагогов и обучающихся. 

Основными  направлениями  и  целями  оценочной  деятельности  в 

МБОУ СОШ №8 в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются: 



 

оценка образовательных достижений обучающихся на различных 

этапах  обучения  как  основа  их  промежуточной  и  итоговой  аттестации,  а 

230

 

 

также  основа  процедур  внутреннего  мониторинга  образовательной 

организации, мониторинговых исследований муниципального регионального 

и федерального уровней; 



 

оценка  результатов  деятельности  педагогических  кадров  как 

основа аттестационных процедур; 



 

оценка  результатов  деятельности  образовательной  организации 

как основа аккредитационных процедур.  

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. 

Система  оценки  призвана  способствовать  поддержанию  единства 

образовательной системы МБОУ СОШ №8 и обеспечению преемственности 

между  уровнями  образования.  Еѐ  основными  функциями  являются 

ориентация  образовательного  процесса  на  достижение  планируемых 

результатов  освоения  основной  образовательной  программы  основного 

общего  образования  и  обеспечение  эффективной  обратной  связи, 

позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. 

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом Системы оценки, еѐ 

содержательной и критериальной базой выступают  требования Стандарта, 

которые  конкретизируются  в  планируемых  результатах  освоения 

обучающимися  основной  образовательной  программы  основного  общего 

образования. 

Итоговая  оценка  результатов  освоения  основной  образовательной 

программы  основного  общего  образования  определяется  по  результатам 

промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. 

Результаты  промежуточной  аттестации,  представляющие  собой 

результаты 

внутришкольного 

мониторинга 

индивидуальных 

образовательных 

достижений 

обучающихся, 

отражают 

динамику 

формирования  их  способности  к  решению  учебно-практических  и  учебно-

познавательных  задач  и  навыков  проектной  деятельности.  Промежуточная 

аттестация  осуществляется  в  ходе  совместной  оценочной  деятельности 

педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. 

Результаты  итоговой  аттестации  выпускников  (в  том  числе 

государственной)  характеризуют  уровень  достижения  предметных  и 

метапредметных результатов освоения основной образовательной программы 

основного общего образования, необходимых для продолжения образования. 

Государственная  (итоговая)  аттестация  выпускников  осуществляется 

внешними  (по отношению к  образовательному  учреждению)  органами,  т.  е. 

является внешней оценкой. 

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой 

оценки подготовки выпускников на уровне основного общего образования в 

соответствии  со  структурой  планируемых  результатов  выступают 

планируемые  результаты,  составляющие  содержание  блоков  «Выпускник 

научится» всех изучаемых программ. 

231

 

 

При  оценке  результатов  деятельности  образовательных  учреждений  и 

работников  образования  основным  объектом  оценки,  еѐ  содержательной  и 

критериальной  базой  выступают  планируемые  результаты  освоения 

основной  образовательной  программы,  составляющие  содержание  блоков 

«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех 

изучаемых  программ.  Основными  процедурами  этой  оценки  служат 

аккредитация  образовательных  учреждений,  аттестация  педагогических 

кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня. 

Интерпретация  результатов  оценки  ведѐтся  на  основе  контекстной 

информации  об  условиях  и  особенностях  деятельности  субъектов 

образовательного  процесса.  В  частности,  итоговая  оценка  обучающихся 

определяется  с  учѐтом  их  стартового  уровня  и  динамики  образовательных 

достижений. 

Система  оценки  основана  на  принципах  формирующего  оценивания,  в 

соответствии с которыми: 

—

 

оценивание  это  больше,  чем  маркировка.  Оценивание  –  это 

механизм,  обеспечивающий  преподавателя  информацией,  которая 

нужна  ему,  чтобы  совершенствовать  преподавание,  находить 

наиболее  эффективные  методы  обучения,  а  также  мотивировать 

учеников более активно включиться в своѐ учение. 

—

 

оценивание – это обратная связь. Оно даѐт информацию о том, чему 

ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в 

какой  степени  преподаватель  реализовал  поставленные  учебные 

цели.  Но  в  полную  силу  возможности  оценивания  реализуются 

только,  если  оно  используется  для  того,  чтобы  дать  ученикам 

обратную  связь.  А  чтобы  эта  обратная  связь  сработала  на 

повышение качества  учения, необходимо не только определить, на 

каком  уровне  ученики  должны  владеть  содержанием  курса  к  его 

окончанию, но и до какой степени они осваивают его по ходу курса.  

—

 

оценивание направляет учение, то есть дает ученикам информацию 

о том, какого уровня они достигли, пройдя тот или иной курс.  

Формирующее оценивание позволяет отобразить развитие ученика через 

самоанализ его работы на уроке, самостоятельно выполненных им заданий, а 

также  путѐм  проведения  контроля  знаний  обучающегося.  В  результате 

происходит  комплексное  оценивание  достижения  планируемых  результатов 

и обеспечение обратной связи обучающегося. 

Приоритетными 

в 

оценочной 

деятельности 

являются 

не 

репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные 

задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание 

учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки 

и т.п.  

232

 

 

Предметные  диагностические  работы  составляются  из  конкретных 

заданий  по  отдельному  предмету  для  отслеживания  уровня  познавательных 

действий обучающегося.  

Метапредметные 

диагностические 

работы 

составляются 

из 

компетентностных 

заданий, 

требующих 

от 

ученика 

не 

только 

познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.  

Диагностика 

достижения 

результатов 

личностного 

развития 

проводится  в  разных  формах  (диагностическая  работа,  результаты 

наблюдения  и  т.д.).  Такая  диагностика  предполагает  проявление  учеником 

качеств личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, 

культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, 

поэтому  правила  личностной  безопасности,  конфиденциальности  требуют 

проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. 

Традиционные формы и методы контроля и оценивания (устный опрос, 

письменная  контрольная  работа)  дополняются  такими  новыми  формами 

контроля и оценки достижения планируемых результатов:  

—

 

целенаправленное  наблюдение  (фиксация  проявляемых  учеником 

действий и качеств по заданным параметрам); 

—

 

самооценка  ученика  по  принятым  формам  (например,  лист  с 

вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);  

—

 

оценивание результатов учебных проектов по заданным критериям; 

—

 

оценивание результатов разнообразных внеучебных и внешкольных 

работ, достижений учеников.  

В  основе  Системы  оценки  лежит  комплексный  подход  к  оценке 

результатов  образования,  позволяющий  вести  оценку  достижения 

обучающимися  всех  трѐх  групп  результатов  образования:  личностных, 

метапредметныхи  предметных,  и  уровневый  подход,  в  соответствии  с 

которым  решение  учеником  даже  простой  учебной  задачи,  части  задачи 

необходимо  оценивать  как  безусловный  успех,  но  на  элементарном  уровне, 

за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться. 

Данный  подход  существенно  отличается  от  традиционной  оценочно-

отметочной  шкалы,  ориентировавшей  на  поиск  неудачи,  что  отрицательно 

сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке.  

Главным  средством  накопления  информации  об  образовательных 

результатах ученика является портфель достижений (портфолио). 

Решение  о  переводе  на  следующий  уровень  образования  принимается 

на  основе  всех  результатов  (предметных,  метапредметных,  личностных; 

учебных  и  внеучебных),  накопленных  в  портфеле  достижений  ученика  за 

пять лет обучения на ступени основного общего образования.  

Все  используемые  средства,  формы  и  методы  должны  обеспечить 

главное  –  комплексную  оценку  результатов:  общую  характеристику  всего 

приобретѐнного учеником – его личностные, метапредметные и предметные 

результаты.  

233

 

 

Полученные  результаты  используются  для  принятия  решений  по 

педагогической  помощи  и  поддержке  каждого  ученика  в  том,  что  ему 

необходимо на данном этапе его развития.  

Эффективность  системы  оценивания  определяется  рядом  условий  и 

ограничений, предполагающих: 



 

постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого 

к сложному; 



 

понимание,  что  система  оценки  результатов  не  даѐтся  в 

законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу 

еѐ внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые 

потребуют поиска ответов и решений; 



 

использование двух средств: 



 

обучение 

самих 

учеников 

способам 

самостоятельного 

оценивания и фиксации своих результатов лишь при выборочном 

контроле учителя;  



 

внедрение  новых  форм  отчѐта  учителя  одновременно  с 

компьютеризацией  этого  процесса,  с  переводом  большей  части 

отчѐтов на цифровую, автоматизированную основу; 



 

ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика; 



 

обеспечение  личной  психологической  безопасности  ученика. 

Подавляющее 

большинство 

образовательных 

результатов 

конкретного  ученика  можно  сравнивать  только  с  его  же 

предыдущими  показателями,  но  не  с  показателями  других 

учеников  класса.  У  каждого  должно  быть  право  на 

индивидуальную  образовательную  траекторию  –  на  свой  темп 

освоения материала, на выбранный уровень притязаний.  

 

 

 

Основным  объектом  системы  оценки,  ее  содержательной  и 

критериальной 

базой 

выступают 

требования 

ФГОС, 

которые 

конкретизируются  в  планируемых  результатах  освоения  обучающимися 

основной образовательной программы образовательной организации. 

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. 

Внутренняя оценка включает: 



 

стартовую диагностику, 



 

текущую и тематическую оценку, 



 

портфолио, 



 

внутришкольный мониторинг образовательных достижений, 



 

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. 

К внешним процедурам относятся: 

234

 

 



 

государственная итоговая аттестация

7

, 



 

независимая оценка качества образования

8

 и 



 

мониторинговые  исследования

9

  муниципального,  регионального 

и федерального уровней. 

Особенности  каждой  из  указанных  процедур  описаны  в  п.1.3.3 

настоящего документа. 

В  соответствии  с  ФГОС  ООО  система  оценки  образовательной 

организации 

реализует 

системно-деятельностный, 

уровневый 

и 

комплексный подходы к оценке образовательных достижений. 

Системно-деятельностный  подход  к  оценке  образовательных 

достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-

познавательных  и  учебно-практических  задач.  Он  обеспечивается 

содержанием  и  критериями  оценки,  в  качестве  которых  выступают 

планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. 

Уровневый  подход  служит  важнейшей  основой  для  организации 

индивидуальной  работы  с  учащимися.  Он  реализуется  как  по  отношению  к 

содержанию  оценки,  так  и  к  представлению  и  интерпретации  результатов 

измерений. 

Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой 

планируемых  результатов,  в  которых  выделены  три  блока:  общецелевой, 

«Выпускник  научится»  и  «Выпускник  получит  возможность  научиться». 

Достижение  планируемых  результатов,  отнесенных  к  блоку  «Выпускник 

научится»,  выносится  на  итоговую  оценку,  которая  может  осуществляться 

как  в  ходе  обучения,  так  и  в  конце  обучения,  в  том  числе  –  в  форме 

государственной  итоговой  аттестации.  Процедуры  внутришкольного 

мониторинга  (в  том  числе,  для  аттестации  педагогических  кадров  и  оценки 

деятельности  образовательной  организации)  строятся  на  планируемых 

результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник 

получит  возможность  научиться».  Процедуры независимой  оценки качества 

образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются 

на планируемые результаты, представленные во всех трѐх блоках. 

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов 

реализуется 

за 

счет 

фиксации 

различных 

уровней 

достижения 

обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и 

ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности 

обучающихся 

решать 

типовые  учебные 

задачи, 

целенаправленно 

отрабатываемые  со  всеми  учащимися  в  ходе  учебного  процесса.  Овладение 

базовым  уровнем  является  достаточным  для  продолжения  обучения  и 

усвоения последующего материала. 

                                           

7

 Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в 

Российской Федерации» 

8

Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в 

Российской Федерации»

 

9

Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в 

Российской Федерации»

 

235

 

 

Комплексный  подход  к  оценке  образовательных  достижений 

реализуется путѐм 



 

оценки  трѐх  групп  результатов:  предметных,  личностных, 

метапредметных  (регулятивных,  коммуникативных  и  познавательных 

универсальных учебных действий); 



 

использования  комплекса  оценочных  процедур  (стартовой, 

текущей,  тематической,  промежуточной)  как  основы  для  оценки  динамики 

индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) 

и для итоговой оценки; 



 

использования  контекстной  информации  (об  особенностях 

обучающихся,  условиях  и  процессе  обучения  и  др.)  для  интерпретации 

полученных результатов в целях управления качеством образования; 



 

использования  разнообразных  методов  и  форм  оценки,  взаимно 

дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, 

проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.). 

В  текущей  оценочной  деятельности  целесообразно  соотносить  результаты, 

продемонстрированные  учеником,  с  оценками  типа:  «зачѐт/незачѐт»  

(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),т. 

 

е. 

 

оценкой, 

свидетельствующей  об  освоении  опорной  системы  знаний  и  правильном 

выполнении    учебных    действий    в    рамках    диапазона    (круга)    заданных  

задач, построенных на опорном учебном материале; «хорошо», «отлично» – 

оценками,  свидетельствующими  об  усвоении  опорной  системы    знаний  на  

уровне    осознанного    произвольного    овладения    учебными  действиями,  а 

также  о  кругозоре,  широте  (или  избирательности)  интересов.  Это  не 

исключает возможности использования традиционной системы отметок по  5  

балльной    шкале,  однако    требует    уточнения    и    переосмысления  их 

наполнения.  В  частности,    достижение    опорного    уровня    в    этой    системе  

оценки  интерпретируется  как безусловный  учебный  успех  ребѐнка,  как  

исполнение    им    требований    Стандарта    и  соотносится  с  оценкой 

«удовлетворительно»  (зачѐт).В    процессе    оценки    используются  

разнообразные    методы    и    формы,    взаимно  дополняющие    друг  друга  

(стандартизированные    письменные    и    устные  работы,  проекты, 

практические  работы,  творческие  работы,  самоанализ  и  самооценка, 

наблюдения  и  др.).Оценка  уровня  сформированности  ряда  универсальных 

учебных  действий,  овладение  которыми  имеет  определяющее  значение  для 

оценки  эффективности  всей  системы  основного  общего  образования, 

проводится  в  форме  неперсонифицированных  процедур.  Система    оценки  

достижения  планируемых  результатов  (далее  – система  оценки) является 

частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ 

№8  и    структурно  описана  в  локальных  актах  «Положение  о  системе 

оценивания,  формах  и  порядке  промежуточной  аттестации    учащихся 

основного  общего  уровня  образования»,  «Положение  о  текущем  контроле 

успеваемости  и  промежуточной  аттестации  обучающихся»  ,  «Положение  о 

формах аттестации обучающихся МБОУ СОШ №8» 

236

 

 

1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и 

предметных результатов 

1.3.2.1 Особенности оценки личностных результатов 

 

Формирование  личностных  результатов  обеспечивается  в  ходе 

реализации  всех  компонентов  образовательного  процесса,  включая 

внеурочную деятельность. 

Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе 

служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в 

следующие три основные блока: 

1) сформированность основ гражданской идентичности личности; 

2) сформированность  индивидуальной  учебной  самостоятельности, 

включая  умение  строить  жизненные  профессиональные  планы  с  учетом 

конкретных перспектив социального развития; 

3) 

сформированность  социальных  компетенций,  включая  ценностно-

смысловые  установки  и  моральные  нормы,  опыт  социальных  и 

межличностных отношений, правосознание. 

В  соответствии  с  требованиями  ФГОС  достижение  личностных 

результатов  не  выносится  на  итоговую  оценку  обучающихся,  а  является 

предметом 

оценки 

эффективности 

воспитательно-образовательной 

деятельности  образовательной  организации  и  образовательных  систем 

разного  уровня.  Поэтому  оценка  этих  результатов  образовательной 

деятельности  осуществляется  в  ходе  внешних  неперсонифицированных 

мониторинговых  исследований.  Инструментарий  для  них  разрабатывается 

централизованно  на  федеральном  или  региональном  уровне  и  основывается 

на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики. 

Во  внутришкольном  мониторинге  в  целях  оптимизации  личностного 

развития  учащихся  осуществляется  оценка  сформированности  отдельных 

личностных результатов, проявляющихся в: 



 

соблюдении  норм  и  правил  поведения,  принятых  в 

образовательной организации; 



 

участии  в  общественной  жизни  образовательной  организации, 

ближайшего  социального  окружения,  страны,  общественно-полезной 

деятельности; 



 

ответственности за результаты обучения; 



 

готовности  и  способности  делать  осознанный  выбор  своей 

образовательной траектории, в том числе выбор профессии; 



 

ценностно-смысловых  установках  обучающихся,  формируемых 

средствами различных предметов в рамках системы общего образования. 

Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку 

обучающихся,  а  является  предметом  оценки  эффективности  воспитательно-

образовательной  деятельности  МБОУ  СОШ  №8  и  образовательных  систем 

237

 

 

разного  уровня  и  осуществляется  в  ходе  внешних  неперсонифицированных 

мониторинговых  исследований  на  основе  централизованно  разработанного 

инструментария.  

Результаты  мониторинговых  исследований  являются  основанием  для 

принятия различных управленческих решений.  

В  текущем  образовательном  процессе  возможна  ограниченная  оценка 

сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в: 



 

1) соблюдении норм и правил поведения (согласно Уставу МБОУ 

СОШ №8); 



 

2)  участии  в  общественной  жизни  школы  и  ближайшего 

социального окружения, общественно-полезной деятельности; 



 

3) прилежании и ответственности за результаты обучения; 



 

4)готовности  и  способности  делать  осознанный  выбор  своей 

образовательной  траектории,  в  том  числе  выбор  направления 

профильного  образования,  проектирование  индивидуального 

учебного плана на старшей ступени общего образования; 



 

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых 

средствами  различных  предметов  в  рамках  системы  общего 

образования. 

   Диагностика и  мониторинг    сформированности основ гражданской 

идентичности 

личности, 

сформированности 

социальных 

компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные 

нормы,  опыта  социальных  и  межличностных  отношений, 

правосознания  осуществляется  классными  руководителями  1  раз  в 

год по системе мониторинга школьного воспитания, разработанного  

Степановым П.В., Григорьевым Д.В., Кулешовой И.В. («Диагностика 

и  мониторинг  процесса  воспитания  в  школе»  /  Под  ред. 

Н.Л.Селивановой, 

В.М.Лизинского). 

В 

пособии 

содержатся 

конкретные  методические  рекомендации  по  проведению  такого 

мониторинга,  а  также  приводятся  полные  описания  специально 

разработанных  диагностических  процедур,  позволяющих  выявить 

эффективность  процесса  воспитания  в  школе.  Данное  методическое 

пособие написано с позиций гуманистической педагогики, ставящей 

человека  превыше  всевозможных  концепций,  программ,  технологий 

воспитания и строящейся на базовом принципе «не навреди».  

 

Внутришкольный 

мониторинг 

организуется 

администрацией 

образовательной  организации  и  осуществляется  классным  руководителем  

преимущественно  на  основе  ежедневных  наблюдений  в  ходе  учебных 

занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного 

года  и  представляются  в  виде  характеристики  по  форме,  установленной 

образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в 

238

 

 

ходе  мониторинговых  исследований,  возможно  только  в  соответствии  с 

Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». 

 

1.3.2.3. Особенности оценки метапредметных результатов 

Оценка  метапредметных  результатов  представляет  собой  оценку 

достижения  планируемых  результатов  освоения  основной  образовательной 

программы,  которые  представлены  в  междисциплинарной  программе 

формирования  универсальных  учебных  действий  (разделы  «Регулятивные 

универсальные  учебные  действия»,  «Коммуникативные  универсальные 

учебные  действия»,  «Познавательные  универсальные  учебные  действия»). 

Формирование  метапредметных  результатов  обеспечивается  за  счѐт  всех 

учебных предметов и внеурочной деятельности. 

Основным  объектом  и  предметом  оценки  метапредметных 

результатов являются: 



 

способность  и  готовность  к  освоению  систематических  знаний,  их 

самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; 



 

способность работать с информацией; 



 

способность к сотрудничеству и коммуникации; 



 

способность к решению личностно и социально значимых проблем 

и воплощению найденных решений в практику; 



 

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и 

развития; 



 

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. 

Оценка  достижения  метапредметных  результатов  осуществляется 

администрацией  образовательной  организации  в  ходе  внутришкольного 

мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга 

устанавливается  решением  педагогического  совета.  Инструментарий 

строится  на  межпредметной  основе  и  может  включать  диагностические 

материалы  по  оценке  читательской  грамотности,  ИКТ-компетентности, 

сформированности  регулятивных,  коммуникативных  и  познавательных 

учебных действий. 

Наиболее адекватными формами оценки  



 

читательской  грамотности  служит  письменная  работа  на 

межпредметной основе; 



 

ИКТ-компетентности  –  практическая  работа  в  сочетании  с 

письменной (компьютеризованной) частью; 



 

сформированности 

регулятивных, 

коммуникативных 

и 

познавательных  учебных  действий  –  наблюдение  за  ходом  выполнения 

групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов. 

Каждый  из  перечисленных  видов  диагностик  проводится  с 

периодичностью не менее чем один раз в два года. 

Основной  процедурой  итоговой  оценки  достижения  метапредметных 

результатов является защита итогового индивидуального проекта. 

239

 

 

Итоговый  проект  представляет  собой  учебный  проект,  выполняемый 

обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью 

продемонстрировать  свои  достижения  в  самостоятельном  освоении 

содержания  избранных  областей  знаний  и/или  видов  деятельности  и 

способность 

проектировать 

и 

осуществлять 

целесообразную 

и 

результативную  деятельность  (учебно-познавательную,  конструкторскую, 

социальную, художественно-творческую, иную). 

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из 

следующих работ: 

а) письменная  работа  (эссе,  реферат,  аналитические  материалы, 

обзорные  материалы,  отчѐты  о  проведѐнных  исследованиях,  стендовый 

доклад и др.); 

б) художественная  творческая  работа  (в  области  литературы,  музыки, 

изобразительного  искусства,  экранных  искусств),  представленная  в  виде 

прозаического 

или 

стихотворного 

произведения, 

инсценировки, 

художественной  декламации,  исполнения  музыкального  произведения, 

компьютерной анимации и др.; 

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; 

г)  отчѐтные  материалы  по  социальному  проекту,  которые  могут 

включать как тексты, так и мультимедийные продукты. 

Требования  к  организации  проектной  деятельности,  к  содержанию  и 

направленности  проекта,  а  также  критерии  оценки  проектной  работы 

разрабатываются с учѐтом целей и задач проектной деятельности на данном 

этапе  образования  и  в  соответствии  с  особенностями  образовательной 

организации.  

Общим  требованием  ко  всем  работам  является  необходимость 

соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В 

случае  заимствования  текста  работы  (плагиата)  без  указания  ссылок  на 

источник, проект к защите не допускается. 

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной 

деятельности  комиссии  образовательной  организации  или  на  школьной 

конференции.  

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения 

комиссией  представленного  продукта  с  краткой  пояснительной  запиской, 

презентации обучающегося и отзыва руководителя. 

 

1.3.2.4. Особенности оценки предметных результатов 

Оценка  предметных  результатов  представляет  собой  оценку 

достижения  обучающимся  планируемых  результатов  по  отдельным 

предметам. 

Формирование  этих  результатов  обеспечивается  каждым  учебным 

предметом. 

Основным  предметом  оценки  в  соответствии  с  требованиями  ФГОС 

ООО  является  способность  к  решению  учебно-познавательных  и  учебно-

240

 

 

практических  задач,  основанных  на  изучаемом  учебном  материале,  с 

использованием  способов  действий,  релевантных  содержанию  учебных 

предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, 

коммуникативных) действий. 

Оценка  предметных  результатов  ведѐтся  каждым  учителем  в  ходе 

процедур  текущей,  тематической,  промежуточной  и  итоговой  оценки,  а 

также 

администрацией 

образовательной 

организации 

в 

ходе 

внутришкольного мониторинга. 

Особенности  оценки  по  отдельному  предмету  фиксируются  в 

приложении  к  образовательной  программе,  которая  утверждается 

педагогическим  советом  образовательной  организации  и  доводится  до 

сведения  учащихся  и  их  родителей  (законных  представителей).  Описание 

должно включить: 



 

список  итоговых  планируемых  результатов  с  указанием  этапов 

их 

формирования 

и 

способов 

оценки 

(например, 

текущая/тематическая; устно/письменно/практика); 



 

требования  к  выставлению  отметок  за  промежуточную 

аттестацию  (при  необходимости  –  с  учетом  степени  значимости 

отметок за отдельные оценочные процедуры); 



 

график контрольных мероприятий. 

 

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур 

Стартовая  диагностика  представляет  собой  процедуру  оценки 

готовности  к  обучению  на  данном  уровне  образования.  Проводится 

администрацией  образовательной  организации  в  начале  5-го  класса  и 

выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных 

достижений. 

Объектом 

оценки 

являются: 

структура 

мотивации, 

сформированность  учебной  деятельности,  владение  универсальными  и 

специфическими  для  основных  учебных  предметов  познавательными 

средствами,  в  том  числе:  средствами  работы  с  информацией,  знако-

символическими 

средствами, 

логическими 

операциями. 

Стартовая 

диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности 

к  изучению  отдельных  предметов  (разделов).  Результаты  стартовой 

диагностики  являются  основанием  для  корректировки  учебных  программ  и 

индивидуализации учебного процесса. 

Текущая 

оценка 

представляет 

собой 

процедуру 

оценки 

индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. 

Текущая  оценка  может  быть  формирующей,  т.е.  поддерживающей  и 

направляющей  усилия  учащегося,  и  диагностической,  способствующей 

выявлению  и  осознанию  учителем  и  учащимся  существующих  проблем  в 

обучении.  Объектом  текущей  оценки  являются  тематические  планируемые 

результаты,  этапы  освоения  которых  зафиксированы  в  тематическом 

планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов 

проверки  (устные  и  письменные  опросы,  практические  работы,  творческие 

241

 

 

работы,  индивидуальные  и  групповые  формы,  само-  и  взаимооценка, 

рефлексия,  листы  продвижения  и  др.)  с  учѐтом  особенностей  учебного 

предмета  и  особенностей  контрольно-оценочной  деятельности  учителя. 

Результаты  текущей  оценки  являются  основой  для  индивидуализации 

учебного  процесса;  при  этом  отдельные  результаты,  свидетельствующие  об 

успешности  обучения  и  достижении  тематических  результатов  в  более 

сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в 

систему  накопленной  оценки  и  служить  основанием,  например,  для 

освобождения  ученика  от  необходимости  выполнять  тематическую 

проверочную работу

10

. 

жүктеу/скачать 2,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: