Общественные науки, история, философия

86 
 
данных  и  самостоятельного  изучения  некоторых  показателей.  Например,  студенты  факультета 
товароведения  собирают  данные  о  продуктахопределѐнной  группы,  выявляют  ихорганолептические 
показатели,  данные  о  сроках  годности  и  т.п.    В  начале  занятия  студенты  получают  карту  с  описанием 
исходных условий и постановкой задачи. После этого участники игры вместе  с преподавателем разбирают 
основные этапы проведения работы. 
Специфика работы в компьютерном кабинете, когда студенты расположены по одному или парами 
за компьютером такова, что лучшим видом деловой игры является создание конфликтной игровой ситуации. 
Для  усиления  деловой  ситуации  студенты  создают  компьютерную  модель  конкретного  объекта. 
Примеры моделей для различных специальностей приведены в таблице.  
 
Направление и профиль  обучения 
Компьютерная модель 
100800.62 Товароведение, Товарный менеджмент 
Модель содержания трѐх торговых точек 
Модель получения заданной прибыли 
100800.62 Товароведение 
Товароведение 
и 
экспертиза 
в 
сфере 
производства 
и 
обращения 
сельскохозяйственного 
сырья 
и 
продовольственных товаров. 
Модель экспертной карты исследования продуктов 
 
Модель компьютерного магазина 
 
Модель содержания склада 
051000. 62 Профессиональное обучение, 
сельское хозяйство 
Модель информационной системы обучения по интересующей теме 
051000. 62 Профессиональное обучение, 
сельское хозяйство 
Модели содержания стада 
022000.62 Экология и природопользование 
Модели использования сельскохозяйственных угодий 
 
Создание компьютерных моделей позволяет: 
во-первых, проверить знания и навыки студентов при использовании различных информационных 
технологий; 
 во-вторых, актуализировать знания, полученные при изучении специальных дисциплин; 
 в-третьих, приобрести опыт работы в ситуации, приближенной к будущей реальной 
профессиональной деятельности студентов. 
В заключительной части деловой игры  студенты обязательно должны обсудить полученные итоги. 
Причѐм  важно  учитывать  разные  стороны  результатов:  точность  выполнения,  красоту  оформления, 
использование  знаний,  полученных  на  предметах  по  специальности.  Визуализация  информации, 
используемая  в  компьютерных  моделях,  позволяет  увидеть  наглядный  результат  выполненной  работы  и 
правильно его оценить. 
Таким  образом,  компьютерное  моделирование,  широко  используемое    в  научных  и  практических 
исследованиях,  может  быть  использовано  в  образовательном  процессе  вуза  в  качестве  одного  из  методов 
интерактивного обучения. Использование компьютерного моделирования позволяет значительно повысить 
качество  обучения  студентов,  обеспечивает  формирование  общекультурных  и  профессиональных 
компетенций  студентов,  не  только  связанных  с  информационной  компетентностью,  но  и  с  их  будущей 
профессиональной деятельностью. 
 
 
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ 
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО МАТЕМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В 
КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 
 
Белоусова О.П., доцент кафедры физики, биофизики, математики и информатики 
ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины» 
 
 
Рассмотрены  аспекты  применения  аудиторной  и  внеаудиторной  самостоятельной  работы  студентов  в  процессе 
формирования ключевых (базовых) компетенций: определены понятийный аппарат,  виды и формы самостоятельной работы. 
Обоснованы:  необходимость  решения  обозначенной  проблемы,  требования  к  эффективности  самостоятельной  работы  в  
формировании ключевых компетенций студента.  
The  aspects  of  the  use  of  classroom  and  students'  independent  work  in  the  process  of  formation  of  the  key  (basic)  skills:  defined 
conceptual device types andformsofself-study. 
Justified:  The  need  to  address  identified  problem,  the  performance  requirements  of  independent  work  in  the  formation  of  core 
competencies of the student. 
 
В  современном  динамично  развивающемся  обществе  требуются  люди  инициативные  и 
самостоятельные, легко адаптирующиеся к новым условиям. Одной из главных задач высшего образования 
является  формирование  творческой  личности  специалиста,  способного  к  саморазвитию  и  креативной 
деятельности.  Решение  данной  проблемы  возможно  только  при  переходе  от  традиционной  модели 
обучения к инновационной, с чем связана реформа высшего профессионального образования, проходящая в 
настоящее время. 

87 
 
Необходимо  перевести  студента  из  пассивного  потребителя  знаний  в  активного  их  творца, 
способного  критически  мыслить,  планировать  свои  самостоятельные  действия,  умеющего  проявлять 
инициативу, сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и 
доказать  его  правильность,  а  также  успешно  находить  выход  из  сложившихся,  зачастую,  нестандартных 
ситуаций. 
В связи с этим, можно утверждать, что подготовка студентов в высшем учебном заведении требует 
применения  технологий  обучения,  обеспечивающих  формирование  профессионально  компетентной, 
социально активной, творчески самостоятельной личности. Важной задачей профессиональной подготовки 
студентов  становится  целенаправленное  развитие  интеллектуальных  умений,  которые  являются  основой 
ключевых  компетенций,  обеспечивающих  их  профессиональную  мобильность  и  гибкость.  Таким  образом, 
одним  из  условий  подготовки  конкурентоспособного  специалиста  выступает  компетентностный  подход, 
обеспечивающий формирование  у студента высокого уровня научных знаний, а главной целью становится 
повышение роли самостоятельной работы как формы учебного процесса в высшей школе [2]. 
Традиционная система обучения основана на передаче готовых знаний от преподавателя к студенту, 
где  основная  деятельность  обучаемого  заключается  в  решении  теоретических  и  практических  задач,  с 
четкой  формулировкой  и  готовым  набором  действий  (алгоритмом),  и  не  требует  глубоких  умственных 
размышлений.  Самостоятельная    работа  предполагает  развитие  внутренней  и  внешней  самоорганизации 
будущего  специалиста,  его  способность  выстраивать  индивидуальную  траекторию  самообучения,  а  также 
формировать способности к саморазвитию и творческому применению полученных знаний[1].   
Математические  дисциплины  являются  основными  в  формировании  ключевых  и  базовых 
компетенций, основанных на исследовательских, учебных  и коммуникативных умениях: 

 
сопоставлять, анализировать, выделять главное в решении проблемы; 

 
осуществлять планирование и самоконтроль своей деятельности; 

 
работать  в  команде,  выслушивать  и  принимать  во  внимание  различные  точки  зрения, 
аргументировать свою позицию. 
Одним из условий формирования ключевых компетенций студента является поиск и освоение таких 
форм  обучения,  в  которых  акцент  ставится  на  самостоятельной  учебной  деятельности.   В  ходе 
самостоятельной  работы  осуществляется  не  только  формирование  знаний,  умений  и  навыков,  но  и 
обеспечивается  усвоение студентами  приемов учебной деятельности. 
Однако,  для  того,   чтобы  самостоятельная  работа   была  эффективной  и  способствовала 
формированию ключевых компетенций студента, необходимо выполнение следующих требований: 

 
обеспечение  оптимального  сочетания  базовой  и  прикладной  подготовки  в  содержании 
математических дисциплин; 

 
обеспечение оптимального сочетания объема аудиторной  и  внеаудиторной работы; 

 
использование  методических  приемов,  способствующих  активизации  мыслительной 
деятельности; 

 
наличие  учебно-методического обеспечения. 
 Обеспечение  базовой  и  прикладной  подготовки  может  быть  достигнуто,  если  в  структуре 
математических дисциплин выделить два уровня:  базовый и прикладной. Базовый уровень (инвариантный), 
включает  «Математику»  и      обеспечивает  формирование  базовых  знаний  и  умений  в  области 
дифференциального  и  интегрального  исчисления,  теории  вероятностей,  математической  статистики.  
Прикладной  уровень  (вариативный),  включает  «Математическое  моделирование»  и     обеспечивает 
формирование  профессиональных  компетенций  через  применение  математических  формул,  расчетов  для 
решения практико ориентированных задач. 
Для обеспечения второго условия, в рабочих  программах  математических дисциплин  необходимо 
учесть  не  только  прикладную  направленность   тем  курсов,  но  и  разумное  соотношение   аудиторной  и 
внеаудиторной  самостоятельной  работы.  В  качестве  самостоятельной  внеаудиторной  работы  можно 
использовать обязательные домашние контрольные работы, ориентированные на отработку  умений решать 
математические  задачи  в  соответствии  с  известными  алгоритмами  и  формулами.  Такие    работы 
обеспечивают уровень базовой подготовки по предмету, способствуют развитию умения планировать свою 
деятельность,  осуществлять  самоконтроль,  при  необходимости  работать  с  дополнительными  источниками 
информации  (справочники,  методические  указания).  Преимуществом  домашних  контрольных  работ 
является то, что они ориентированы на индивидуальный темп учебной деятельности студента. Недостатком 
таких  работ  является  их  репродуктивный  характер,  отсутствие  элементов  творчества.  Данный  недостаток 
может  быть  восполнен  в  процессе  внеаудиторных  самостоятельных  работ   прикладного  характера,    по 
Математическому  моделированию,  требующих  применения  математического  аппарата  в  решении 
профессиональных  задач.  К  числу  таких  работ  относятся   исследовательские  проекты,  реализация 
которых   требует  не только математических   умений в обработке данных исследования, но и творческого, 
оригинального способа представления этих данных (создание схем, сводных таблиц, диаграмм, графиков). 
Такая  работа  способствует  развитию  умения   осуществлять  перенос  знаний  в  новую  учебную 
ситуацию,   направлена на формирование коммуникативных умений работать в команде, формирует чувство 
ответственности за свою работу.  

88 
 
Следующая  форма  самостоятельной  деятельности  направлена  на  изучение  специальной  учебной, 
научной  литературы  и  предполагает  написание  рефератов,  докладов  на  различные  темы.  Реферативная 
работа  характеризуется  максимальной  степенью  самостоятельности  и  способствует   формированию 
исследовательских  и проектировочных умений,  развитию навыка публичного выступления, что составляет 
основу ключевых компетенций. Кроме того, в процессе самостоятельной работы студент учится определять 
характер возникающих у него затруднений и формулировать их, обращаясь за помощью к преподавателю. 
Формирование  навыка  самостоятельной  учебной  деятельности   проходит  во  время  аудиторной 
работы и начинается с краткосрочных  заданий,  выполняемых во время учебного занятия. Продуктивность 
таких  работ  во  многом  зависит  от  методических  приемов,  способствующих  активизации  мыслительной 
деятельности. Это может быть работа по восстановлению деформированного текста,  составление конспекта 
в  соответствии  с  заданным  планом,  проектирование  схем,  заполнение  таблиц,  работа  с  обучающей 
программой,  создание  логических  цепочек.   Большой  интерес  у  студентов  вызывает   «прием  коллизий», 
предполагающий  поиск  и  обоснование   специально  допущенной  преподавателем  ошибки  в  тексте  или 
задаче. Такой подход позволяет изменить отношения между преподавателем и студентом,  создавая основу 
для  учебного диалога. 
Таким  образом,  основной  задачей  изучения  математических  дисциплин  в  системе  ВПО 
сельскохозяйственного профиля является  формирование и развитие ключевых компетенций студента,   что 
требует  смещения  акцента  с  односторонней  активности  преподавателя  на  самостоятельную  учебную 
деятельность и активность самих студентов. 
 
Список литературы: 
 
1.  Абросимов,  А.Г.  Современные  информационные  технологии  в  организации  самостоятельной  и 
неаудиторной работы студентов вузов / А.Г. Абросимов // Вестник РУДН - 2004. - № 1. С. 56. 
2.  Гончарук,    Н.П.  Педагогические  условия  формирования  интеллектуальных  умений  студентов/ 
Н.П. Гончарук // Вестник Казанского технологического университета.- 2006. -№ 6. -С. 217-221. 
 
 
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО 
ЯЗЫКА 
 
Ковалева М.Н., ст. преподаватель кафедры иностранных языков 
ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины» 
 
В статье рассматриваются вопросы, связанные с мотивацией, структурой мотивации и конкретные технологии, позволяющие 
усилить внутреннюю мотивацию к изучению английского языка. 
The problems connected with the motivation, the structure of motivation and specific technologies, allowing to strengthen the inner 
motivation to learning English are considered in this article.  
 
Обучение  любому  предмету  представляет  собой  сложный  процесс,  в  котором  явно  или  неявно 
взаимодействуют интеллект, его функции, мотивация и содержание самого предмета обучения. Поэтому, в 
частности проблемы мотивации, становятся  самыми важными в любом варианте обучения. И, естественно, 
что в наши дни мотивы для определенного действия основываются на компонентах как сознательного, так и 
бессознательного,  фокусируясь  в  сознании  человека  в  виде  побуждения  к  действию.  Можно  сказать,  что 
мотивация  – это внутренняя энергия человека, которая позволяет  начать активные действия в ситуации, в 
которой он обычно бездействует. Проблемой мотивации к изучению иностранного языка занимались многие 
ученые [1; 2; 3; 4 и др.]. 
Рассмотрим некоторые общие вопросы, связанные со структурой мотивации. 
1. Мотивация    непосредственно    порождается        эмоциями и эмоциональными состояниями. 
Именно  эмоции  обусловливают  наше  стремление  или  отвращение  к  любой  деятельности,  «включают» 
активность.  Именно  в  эмоциях  в  конечном  итоге  проявляются  все  внутренние  мотивы,  являющиеся 
спусковым  механизмом  для  действий.  С  точки  зрения  эмоций  мотивацию  можно  подразделить  на 
позитивную  и  негативную.  Позитивная  мотивация  накапливает  позитивные  эмоции,  и  когда  их 
интенсивность  становится  большой  ,  то  нужно  переходить  к  действиям.  Негативная  мотивация  обычно 
организована по такой же схеме, с той лишь разницей, что человек рисует в своем воображении негативные 
картинки  будущих  событий,  которые  расстраивают  его  до  такой  степени,  что  он  больше  не  может  их 
выносить. Есть еще такое понятие, как антимотивация, т.е. до действий позитивной и негативной мотивации 
дело может вообще не дойти, если человек накапливает множество негативных эмоций различного рода о 
предмете  деятельности.  Например,  после  конфликта  с  преподавателем  негативные  эмоции  переносятся  на 
само  обучение  и  предмет  «английский  язык»,  поэтому  эмоции  от  неудач,  насмешек  друзей  относительно 
произношения и т.п. могут быть сильнейшим источником отвращения к обучению. 
2. Мотивация зависит от знания того, как учиться, и обратной связи по ходу обучения. Неясность в 
представлениях «о маршруте движения» порождает отрицательные эмоции и неуверенность, а собственная 

89 
 
реакция  на  ошибки  приводит  к  закреплению  этих  негативных  эмоций.  И  наоборот,  четкая  формулировка 
цели, умение подкреплять свое состояние любыми, даже очень маленькими, успехами повышает активность. 
3.  Мотивация  связана  с  целями  людей.  Человек  –  существо  рациональное  и  иррациональное 
одновременно.  С  точки  зрения  внутренней  экономии  психических  сил,  временных  и  энергозатрат  люди 
мотивируют себя только значительными целями.  
4. Сердцем мотивации является иерархий ценностей 
 и  убеждения.  Если  мы  верим,  что  можем 
достичь  большего  с  помощью  чего-либо,  то  данный  предмет  становится  для  нас  очень  актуальным.  И 
наоборот, если мы не верим в собственные силы, то это один из самых мощных источников антимотивации. 
Ограничивающие убеждения становятся своего рода воротами, через которые ничто не проникает, если это 
расходится  с  их  логикой  и  установленными  правилами.  Убеждения  кристаллизуются  вокруг  системы 
ценностей  человека,  создавая  в  свою  очередь  систему  личных  правил  о  себе  и  мире  вокруг.  Именно 
ценности  отличают  нас  от  других  людей.  Благодаря  им  мы  получаем  возможность  так  или  иначе 
самореализоваться.  
5.  Мотивация        определяется        личностным  своеобразием  и  социальными  ролями  человека. 
Освоение нового языка для некоторых – самое лучшее проявление своей уникальности, профессиональное 
самоопределение.Большая часть их личного и профессионального времени  – увлекательное путешествие в 
мир  различных  культур,  самопознание  и  соревнование  с  собой.  Изучение  языка  становится  способом  
самореализации в жизни. 
Рассмотрим  далее  конкретную  технологию,  помогающую  усилить  мотивацию  своей  деятельности 
по изучению английского языка. 
Мотивация усилится, если обучающийся осуществит следующее: 

 
Осознает  свой  тип  мотивации  (негативный/позитивный)  и  сможет  его  учесть  в  своей 
деятельности. 

 
Соединит обучение с позитивными эмоциями. 

 
Создаст систему позитивной обратной связи и определит этапы обучения. 

 
Поставит  четкие  цели  в  обучении  и  соотнесет  языковую  компетентность  с  другими 
сверхзначимыми целями. 

 
Осознает, с какими ценностями связано обучение, и усилит его значимость. 

 
Преодолеет ограничивающие убеждения и создаст систему поддерживающих. 

 
Определит, как конкретно знание английского языка влияет на личностное своеобразие. 

 
Превратит мотивацию в систему. 
Таким образом, знание сущности мотивации позволит студенту сознательно влиять на собственную 
активность. 
 
Список литературы: 
 
1.
 
Бухалов, И.Ю. Как изучить иностранный язык – самостоятельно, быстро, прочно / И.Ю. Бухалов. 
– М.: ИВЦ «Маркетинг», 1995. – 28 с. 
2.
 
Колпакчи, М.А. Дружеские встречи с английским языком / М.А. Колпакчи. – Л., 1978. – 125 с. 
3.
 
Пидкасистый,  П.И.  Организация  учебно-познавательной  деятельности  студентов.  Учебное 
пособие / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 112 с. 
4.
 
Плигин, А. Now Let‘s Play  English.  Личностно-ориентированное обучение английскому языку  / 
А. Плигин, И. Максименко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 272 с. 
 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБУЧЕНИИ 
 
Дуйсебаева Г.А., ст. преподаватель, магистр педагогики и психологии 
Актюбинский Университет имени С. Баишева 
Кузембаева К.Ж., ст. преподаватель 
Региональный Государственный Университет имени К. Жубанова 
 г. Актобе, Республика Казахстан 
 
Бұл  мақалада  шетел  тілдерін  оқыту  ерекшеліктері  мен  оқу  ситуацияларын  шынайы  ӛмірде  шетел  тілінде  сӛйлеу  қабілетін 
арттыру үшін қолдану маңыздылығы қарастырылады. 
В статье рассматривается специфика иноязычного обучения и определяется значимость использования учебных ситуаций как 
средства оптимизации использования иностранного языка в ситуации реального общения. 
The  article  considers  the  peculiarities  of  teaching  a  foreign  language  and  the  importance  of  using  situations  as  an  effective  way  of 
improving language skills and using the foreign language in a real-life situations. 
 
При  обучении  иностранному  языку  необходимо  учитывать  его  специфические  особенности. 
Овладение  иностранным  языком  предполагает,  с  одной  стороны,  изучение  лингвистической  структуры,  с 
другой  -  развитие  речи.  В  этой  связи  встает  вопрос  о  поиске  оптимальных  методов  обучения  с  учетом 

90 
 
психологических  факторов  развития  речи  и  сознательного  овладения  лингвистическими  структурами. 
Поскольку  язык  -  это  средство  коммуникации,  общения,  а  речь  -  это  способ  этой  коммуникации,  то 
овладение  этими  коммуникативными  средствами  возможно  только  при  создании  специальных 
коммуникативных проблемных учебных ситуаций.   
Как известно, успешность коммуникации зависит: 
а)  от  наличия  желания  вступить  в  контакт,  т.е.  реализовать  возникшее  речевое  намерение, 
позволяющее установить  взаимопонимание с другими людьми; 
б)  от  степени  владения  структурно-системными  образованиями  на  разных    уровнях  языка  и  от 
умения употреблять их в соответствующих ситуациях общения. 
в)  от  владения  набором  формул,  организующих  и  письменную,  и  устную  речь,  необходимых  для 
совершения вербальных процедур. 
Ситуации  не  только  способствуют  возникновению  мотива  и  потребности  высказывания,  помогать 
выдвижению  гипотез  и  предположений,  но  и  активизируют  мыслительную  деятельность,  приближают 
учебный процесс к естественному общению.  
Поэтому  преподавателю  нужно  создать  коммуникативные  ситуации  общения  и  вывести  в  речь 
приобретенные  речевые  клише,  сформировать  способность  извлекать  и  обрабатывать  информацию  из 
прочитанного,  составлять  разные  форматы  письма,  подготовить  учащихся  к  ведению  дискуссии  на 
иностранном языке.  
Современная  методика  обучения  иностранным  языкам  -  это  наука  о  том,  как,  управляя  учебным 
общением,  подготовить  учащихся  к  реальному  общению  с  носителями  языка,  а  способность  к  речевому 
общению - это самый удивительный дар, которым природа наградила человека для того, чтобы люди могли 
понимать  друг  друга,  взаимодействовать  друг  с  другом,  помогать  друг  другу,  совместно  переживать  и 
радость  и  горе,  вместе  строить  современный  мир.  На  уроке  преподавателю  приходится  конструировать 
модель реального общения. Проникнуть в суть иноязычного общения и управлять им очень трудная задача. 
Тематика  иноязычного  общения,  связанная  с  жизнью  учащегося  в  семье  и  учебном  заведении,  с 
событиями  окружающей  действительности,  позволяет  касаться  на  уроках  иностранного  языка  вопросов, 
близких,  жизненно  важных  для  учащегося  и  для  нашего  общества,  формировать  его  ценностные 
ориентации,  его  отношение  к  жизни,  труду,  себе  и  другим.  На  уроках  иностранного  языка  формируется 
гибкость речевых умений и навыков. 
Одним  из  существенных  недостатков  обучения  устной  речи  в  настоящее  время  остается 
решительное  преобладание  в  опыте  учащихся  воспроизведение  готовых  единиц  разных  уровней, 
тематическая  организация  материала.  Перед  учащимися,  как  правило,  не  ставится  задача  самостоятельно 
программировать  предстоящее  речевое  общение,  ставить  цели,  связанные  с  воздействием  на  партнера  по 
общению,  оценивать  коммуникативные  результаты  произведенного  действия.  Все  это  лишает  речевые 
действия  учащихся  статуса  акта  общения,  но,  не  участвуя  в  общении  на  занятиях  иностранного  языка, 
учащиеся не смогут использовать полученные умения и навыки за пределами занятий.  
В  настоящее  время  в  качестве  конечной  цели  обучения  иностранному  языку  рассматривается 
умение  использовать  язык  в  реальной  ситуации  общения  для  достижения  взаимопонимания  учащихся.  На 
занятиях иностранного языка формируется гибкость речевых умений и навыков, способность управлять ими 
с учетом коммуникативных намерений, изменяющихся условий общения. Особенно широкие возможности 
открывает  иноязычное  общение  для  овладения  ролевым  поведением,  включающим  учеников  в  элементы 
профессиональной  жизни.  Тематика  иноязычного  общения,  связанная  с  событиями  окружающей 
действительности,  позволяет  касаться  на  занятиях  иностранного  языка  вопросов,  важных  с  про-
фессиональной  точки  зрения  для  будущих  специалистов,  формировать  их  ценностные  ориентации, 
отношение к своей будущей работе, себе и окружающим.  
Современная  методика  обучения  иностранным  языкам  ориентирует  на  коммуникативность  и 
предполагает  широкое  использование  на  уроке  учебно-речевых  ситуаций,  которые  представляют  собой 
совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых учителем учащимся, необходимых и достаточных 
для  того,  чтобы  он  правильно  осуществил  речевое  действие  в  соответствии  с  намеченной  учителем 
коммуникативной задачей. 
Ситуация становится действенным стимулом к общению на иностранном языке в том случае, если 
она  близка  каждому  учащемуся  по  деятельности,  способу  ее  формирования,  характеру  коммуникативной 
задачи. 
Многие отечественные и зарубежные авторы (A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, Т.Е. Сахарова, 
М.В. Ляховицкий, Р.П. Мильруд, D. Byrne, К. Morrow, A. Maley, A. Duff, Ch. Brumfit, D. Little, К. Johnson, R. 
Mitchel,  L.Alezander  и  др.)  исследуя  основные  условия  овладения  иноязычной  речью,  называют 
использование речевой ситуации на занятии ключевым фактором, позволяющим осуществить максимально 
возможную ориентированность на речевую коммуникацию в учебном процессе, и одновременно обеспечить 
планомерную работу по развитию навыков и умений иноязычной речи.  
Учебно-речевая  ситуация  определяется  как  «совокупность  речевых  и  неречевых  условий, 
задаваемых  учителем  учащимся,  необходимых  и  достаточных  для  того,  чтобы  учащийся  правильно 
осуществлял речевое действие в соответствии с намеченной учителем коммуникативной задачей» [1, 56].  

91 
 
Использование  учебно-речевых  ситуаций  помогает  постижению  грамоты  общения,  для  чего 
требуется: быть непосредственным и не бояться, что за непосредственность тебя накажут, научиться играть 
чужие  роли,  развивать  в  себе  артистизм.  Следовательно,  речевая  ситуация  -  это  своеобразная  форма 
проблемной ситуации, как условие задачи, открывающее дорогу творчеству. 
В  процессе  преподавания  преподавателю  приходится  постоянно  корректировать  большую 
активность речевого поведения одних и создавать учебные ситуации, способные вовлечь в речевое общение 
других. Роли характеризуются определенными эталонами речевого и неречевого поведения, что  облегчает 
планирование  собственного  поведения  в  рамках  определенной  ситуации,  прогнозирование  поведения 
партнера по ситуации и его ожидания по отношению к себе. Правильность распределения ролей связана не 
только  с  учетом  индивидуальных  особенностей  учащихся,  но  и  с  определенными  социально-
психологическими  характеристиками.  При  распределении  ролей  важно  учитывать  также  индивидуальный 
опыт каждого учащегося, его подготовленность по иностранному языку, мир увлечений, особенности семьи, 
начитанность. 
Речевые действия людей, выступающих в тех или иных ролях, являются стереотипными. Поэтому, 
предлагая учебную роль, мы тем самым предлагаем и определенную учебную программу речевых действий. 
Эта программа может быть предметно-содержательной, грамматической, лексической.  
Одно из основных требований к учебно-речевым ситуациям с позиции общения состоит в том, что 
она  должна  обеспечить  не  только  действие,  но  и  взаимодействие.  Моделирование  общения  при  помощи 
учебно-речевых ситуаций является одним из аспектов реализации коммуникативного подхода к обучению 
иностранным языкам на всех этапах обучения общению [2]. 
Цель должна быть поставлена так, чтобы она направляла действия обоих участников, указывала им 
на характер их взаимодействия. 
Речевая  ситуация рассматривается отечественными и зарубежными методистами как своеобразная 
форма  проблемной  ситуации,  как  условие  задачи,  открывающее  дорогу  к  творчеству.  Предполагаемая 
степень  творчества  зависит  от  состава  компонентов  ситуации.  Если  в  структуру  ситуации  включен  текст 
высказывания,  требующий  только  языкового  преобразования,  то  степень  творчества  минимальна;  если  же 
текста  нет,  то  включен  стимул  «убеди»,  «выясни»,  то  уже  требуется  элемент  творчества  при  отборе 
содержания и формы высказывания. Самая высокая степень творчества ожидается от учеников в том случае, 
если им предлагаются обстоятельства, в которых они должны были бы действовать. В этом и состоит суть 
использования учебно-речевых ситуаций на занятиях иностранного языка. 
Использование  речевых  ситуаций  на  занятиях  иностранного  языка,  без  сомнения,  служат 
эффективным стимулом для активизации речемыслительной деятельности учеников и повышают их интерес 
к изучению иностранного языка. 
 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: