Общественные науки, история, философия

133 
 
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ В РАМКАХ  КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 
 
Кужукеева К.М., ст. преподаватель кафедры финансов банковского дела 
Костанайский  государственный университет им. А. Байтурсынова 
 
 
 
Мақалада  студенттердің  ӛз  бетінші  уйымдастырудағы  біліктілік  тәсілі  талданады,  оның  озектілігі  жоғары  кәсіби  білім 
берудегі қазіргі беталыстарынан байқалады.  Студенттердің ӛз бетінші уйымдастырудағы әдістемесі келтіріледі. 
В статье анализируется компетентностный подход в организации самостоятельной работы студентов, актуальность которого 
продиктована  современными  тенденциями  модернизации  высшего  профессионального  образования.   Приводится  методика 
организации самостоятельной деятельности студентов.  
  
The competence-based approach in organization of student's self-working the topicality of which have been dictated by current trends 
of modernization in high education  is  analyzed in this article. The methods of student' s self-working is given in this article.  
 
В  условиях  инновационного  развития  экономики  и  общества  в  целом,  происходит  коренное 
изменение  образовательной  парадигмы,  предлагается  вариативное  содержание  образования,  появляются 
новые педагогические технологии, современные концепции и идеи. Одним из важнейших концептуальных 
положений обновления содержания высшего профессионального образования является  компетентностный 
подход. Одной из задач современной высшей школы должна являться подготовка компетентного, гибкого, 
конкурентоспособного специалиста. 
Особенности  перехода  от  «знаниевого»  подхода  к  «компетентностному»,  где  компетентность 
рассматривается как готовность и способность четко планировать, эффективно осуществлять, оптимально и 
ответственно  в  заданных  условиях  самостоятельно  корректировать  деятельность.  Организация 
самостоятельной  познавательной  деятельности  обучающихся  в  вузе  -  это  одно  из  направлений, 
позволяющих  перейти  от  знаниевой  парадигмы  образования  к  компетентностной,  -  от  варианта  «дать 
образование»  к  варианту  «получить  образование».  При  этом  самостоятельная  работа  -  это  не  только 
познавательная  деятельность,  связанная  с  усвоением  профессиональных  знаний,  на  первый  план  выходит 
практическая составляющая.  Современное обучение, должно сопровождаться переживанием практического 
опыта в контексте формируемых компетенций. 
 
В  общем  виде,  самостоятельная  работа  студента  высшего  учебного  заведения    определяется  как 
особая  учебно  -  познавательная  деятельность,  средство  повышения  творческой  активности  и 
профессионального мастерства с помощью выполнения различных заданий учебного, исследовательского и 
самообразовательного характера с применением современных технологий обучения.   
 Сущность  самостоятельной  работы  заключается  в  наличии  специально  организованной 
деятельности  студентов;  наличии  результата  деятельности;  наличии  технологии  процесса  учения.  Эти 
параметры  позволяют  определять  самостоятельную  работу  как  специально  организованную 
систематическую  учебную  деятельность,  основанную  на  определенной  технологии  процесса  учения  и 
направленную на развитие познавательной и творческой активности личности. 
 Методологической  базой  организации  самостоятельной  работы  студента  самостоятельной  работы 
студента  (СРС)  должны  стать  системный  и  деятельностный  подходы.  Эти  методы  успешно  реализуются 
при использовании модульной, блочно-рейтинговой системы обучения, главными достоинствами которых, 
на  наш  взгляд,    ориентация  обучающегося  на  конечный  результат,  формирование  целостного  восприятия  
изучаемого курса.  
Изучение  каждого  модуля  является  логическим  продолжением  предыдущего.  Это  позволяет 
наиболее  полно  узнать  уровень  подготовленности  и  учесть  индивидуальные  особенности  обучаемых. 
Обучающийся  может  сам  оперировать  учебным  содержанием,  только  в  этом  случае  оно  усваивается 
осознанно  и  прочно,  при  этом  развивается  интеллект,  формируется  способность  к  самообучению, 
самообразованию, самоорганизации, исчезает неуверенность, повышается творческая активность.  
Обязательным  условием  организации  СРС  является  методическое  обеспечение  образовательного 
процесса  и  переструктурирование  содержания  образования  в  рамках  модульной  технологии  обучения. 
Сокращение  лекционных  занятий  и  увеличение  практических  занятий  должно  сопровождаться  целостной 
структурно - содержательной перестройкой в рамках компетентностной модели выпускника. Методическое 
обеспечение  учебного  процесса  также  должно  соответствовать  требованиям  современной  парадигмы 
образования,  должно  выстраиваться  в  модульной  структуре  с  использованием  современных 
информационных технологий. Обучение ведется по принципу постепенного накопления знаний, переход к 
следующему модулю осуществляется после полного усвоения предыдущего, причем каждым обучающимся 
индивидуально. 
Результативность  самостоятельной  работы  студентов  во  многом  определяется  наличием  активных 
методов  ее  контроля.  В  первую  очередь  следует  отметить  рейтинговую  систему  контроля,  успешно 
применяемую во многих вузах. Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной 
работы  студента  в  течение  семестра,  а  так  же  повышает  познавательную  деятельность  студентов  путем 

134 
 
стимулирования их творческой активности. Введение рейтинга требует от преподавателя  структурирование  
содержания дисциплин, разработке заданий разного уровня сложности и т.д.   
Рассмотрим пример организации самостоятельной работы студентов  экономического профиля при 
изучении дисциплины в рамках трех кредитов. При пятнадцати недельном обучении в семестре, из расчета 
пяти  аттестационных  периодов,  содержание  изучаемого  курса  можно  разбить  на  пять  модулей.    В  начале 
каждого  модуля    нужно  уделить  внимание  на  его  содержании,  ожидаемых  результатах,  разъяснить,  что 
будет изучаться на практических занятиях, какой материал подлежит самостоятельному изучению, указать 
рекомендуемую  литературу,  электронные  источники.    При  изучении  каждого  модуля    на  практических 
занятиях изучение материала возможно в следующей последовательности (см.Рисунок 1). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 1. Процесс формирования ключевых компетенций 
  
 
Причем,  оценивание  компетенций  по  пройденной  теме,  будет  более  уместно  на  последних    двух 
этапах.   
Особо  отметим,  что  повышению  активности  и  дисциплинированности  студентов  способствует 
выполнение  индивидуального  домашнего  задания  (ИДЗ)  по  каждому  модулю.  Оно  должно  быть  более 
сложным,  требующим  системных  знаний.    Не  случайно,  что  в  этой  схеме  ИДЗ  стоит  в  конце,  перед 
завершающим  этапом  изучения  модуля.    Выполнение  ИДЗ      самостоятельно,  с  проверкой  результатов 
преподавателем, приучает студентов использовать все полученные знания по данному разделу, грамотно и 
правильно  выполнять  технические  расчеты,  пользоваться  вычислительными  средствами  и  справочными 
данными.  Изучаемый  материал  усваивается  более  глубоко,  у  студентов  меняется  отношение  к 
установочным  лекциям,  так  как  без  понимания  теории  предмета,  без  хорошего  конспекта  трудно 
рассчитывать на успех в решении задачи. К тому же, это улучшает посещаемость  занятий.  
Внеаудиторная  работа  включает  не  только  подготовку  к  практическим  занятиям,  выполнение 
индивидуального  задания,  но  и  в  полном  смысле  этого  слова,  самостоятельное  изучение  предмета. 
Сущность самостоятельного обучения определяется в дидактике как способность человека без посторонней 
помощи  приобретать  информацию  из  разных  источников.  Ни  один  образ  не  формируется  у  человека  без 
самостоятельных  познавательных  действий.  К  примеру,  решая  ситуационные  задачи  по  практике 
финансового  учета,  обучающиеся    должны  были  обратиться  к  первоисточникам:  законодательной  базе,   
методическим  рекомендациям,  инструкциям,    при  этом  приходилось  просматривать  большой  объем 
информации,    определять  главное,  сущность,  делать  обобщение,  интерпретировать  и  т.п.,    то  есть 
требовалось  погружение в реальную практику  учета на предприятиях.  Выполнение такого рода заданий, 
вызвало  у  студентов  даже    не  первого  года  обучения,  значительные  трудности,  что  говорит  о  не 
достаточности опыта  творческой и исследовательской деятельности. 
После  формирования  базовых  умений,  в  конце  изучения  дисциплины,  для  демонстрации 
сформированных  компетенций  целесообразно  предлагать  выполнение  творческих  заданий:  эссе,  научный 
доклад по проблемной тематике, выступление на конференции, публикации. 
Таким  образом,  самостоятельная  учебная  работа  должна  рассматриваться  как  основная  форма 
организации образовательного процесса, обеспечивающая возможность эффективного перехода от учебно-
познавательной к самостоятельной практической профессиональной деятельности и позволяющая  готовить 
специалистов-исследователей современного типа.  
 
Список литературы: 
 
1.
 
Дудина  М.  Н.  Новая  образовательная  парадигма:  проблема  качества  образования  //  Современные 
проблемы науки и образования. - 2006. - №5. - С. 32 - 34. 
2.
 
 Пушкина И. М. О формировании глобальной ответственности человека в контексте проблем высшего 
образования // Преподаватель XXI век. - 2011. - № 4, ч. 1. - С. 60 - 64.  
Изучение понятийного аппарата: термины, определения, глоссарий, опорный конспект и т.п. 
Решение типовых задач коллективно, самостоятельно 
Самопроверочные тесты, решение задач самостоятельно 
Выполнение индивидуального домашнего задания  
Итоговый контроль: контрольная работа, тест, решение кейсов 

135 
 
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НА СИСТЕМНОЙ ОСНОВЕ УПРАВЛЕНИЯ 
НЕПРЕРЫВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ КОЛЛЕДЖ – ВУЗ 
 
Баудинова Б.А., заместитель ректора по научно – методической работе 
Байжанова Г.К., преподаватель экономических дисциплин  
Костанайский технико – экономический колледж 
Костанайский инженерно-экономический университет им. М. Дулатова 
 
Үзіліссіз білім жүйесінде  басқару – бұл қийын үрдіс, ӛзіндік жоспарды ұсынудағы, техникалық басқаруды қамтамасыз ету 
және кәсіби дайындықты сапалы деңгейлік дәреже үшін оптималды жағдай жасауды бағдарлау. 
Управление  в  системе  непрерывного  образования    -  это  сложный  процесс,  представляющий  собой  планомерное, 
прогнозируемое  и  технологически  обеспеченное  управление,  направленное  на  создание  оптимальных  условий  для  необходимого 
уровня качественной профессиональной подготовки. 
Management in continuing education- is a complex process, which is a systematic, predictable, and for process management, aimed at 
creating optimal conditions for the required level of quality training. 
 
В  процессе  перехода  общества  к  качественно  –  новому  состоянию  меняется  и  роль  образования, 
превращающегося  в  фактор  устойчивого  социально-экономического  развития,  повышается  его  значение  и 
для  развития  личности.  Болонский  процесс  предполагает  создание  интегрированной  общеевропейской 
системы непрерывного образования, основанной на единых принципах организации и стандартах качества 
образования. Понятие качества образования охватывает преподавание и научно-исследовательскую работу, 
руководство  и  управление,  способность  удовлетворять  потребности  студентов  и  предоставление 
образовательными  учреждениями    других  услуг  обществу.  При  этом  в  соответствии  с  принципами 
образовательной  автономии,  ответственность  за  обеспечение  качества  образования  в  первую  очередь 
возлагается на сами учебные заведения. [1] 
Существует  богатый  арсенал  традиционных  средств,  обеспечивающих  качество  подготовки 
специалистов. Колледжи заинтересованы в решении проблем качественного обучения на системной основе, 
базирующейся  на  требованиях  Министерства  образования  РК.  Но  существует  и  другая  сторона  вопроса, 
предприятия,  организации,  фирмы  выдвигают  свои  требования  к  подготовке  высококвалифицированного 
специалиста,  требуют  гарантий  уровня  профессиональной  подготовки,  то  есть  качества.  В  этих  условиях 
особое  значение  приобретает  поиск  новых  подходов  к  повышению  эффективности  организации  и 
управлению образовательными системами с ориентацией на качественный уровень. 
Весь  процесс  обучения  рассчитан  на  одновременное  выполнение  стандартов  подготовки  и  на 
запросы  работодателей,  так  как  именно  они  в  полной  мере  оценивают  результат  образовательной  услуги, 
которая  выражается  в  профессиональной  компетентности  выпускника  колледжа  .  Управление  в  системе 
непрерывного  образования  колледж  –ВУЗ    при  этом  выступает  как  средство  обеспечения  качества 
подготовки специалиста. [1] 
 Схема основы управления такова:  
планирование 
документация 
снабжение 
материально-техническая база 
персонал 
взаимодействие 
результат. 
          Система  обеспечения  качества  в  целом  и  ее  отдельные  составляющие  могут  стать  результативными 
лишь  при  условии  сочетания  четкого  планирования  и  обязательного  исполнения  своих  функций 
соответствующими  структурными  подразделениями  колледжа  и  вуза    своих  должностных  обязанностей 
каждым  преподавателем  и  сотрудником  при постоянном  контроле  и  установлении  обязательной  обратной 
связи, позволяющей оперативно вносить в систему необходимые коррективы.  [3] 
 Для  успешного  управления  данными  процессами  необходимо  использовать  все  взаимосвязанные 
виды деятельности: 
-планирование и разработка целей и процессов, необходимых для достижения цели в соответствии с 
запросами работодателей; 
-внедрение новых образовательных технологий и изучение новейших технологий профиля; 
-постоянный контроль и динамика результатов; 
-корректирование действий, принятие мер по улучшению учебных показателей. 
При анализе работы данной системы управления нами выявлено следующее: 
 -несоответствие  современных  требований  к  ресурсному  обеспечению  образовательного  процесса 
его фактическому уровню; 
-преобладание  упрощенного  подхода  к  управлению  качеством  образования,  основанного  на 
предсказуемости и однозначности результата; 
 Данные результаты определили  основы системного  управления качеством образования  в системе 
непрерывного  образования.  Это  стимулировало  осмысление  путей  поиска  новых  педагогических  задач  и 

136 
 
новой  организации  их  решения  в  области  управления  качеством  образования  будущих  специалистов. 
Управление  в  системе  непрерывного  образования    -  это  сложный  процесс,  представляющий  собой 
планомерное,  прогнозируемое  и  технологически  обеспеченное  управление,  направленное  на  создание 
оптимальных условий для необходимого уровня качественной профессиональной подготовки. [2] 
 Эта  система  сориентирована  на  достижение  определенных  целей,  формируемых  внутри  самой 
системы, поэтому необходимо создать условия для их системного формирования.  
Особенность  такого  управления  заключается  в  преобладании  внутрисистемных  связей  над 
внешними  воздействиями  на  них.  Но  внешние  воздействия  способны  только  поддержать  желаемые 
позитивные  тенденции.  Следовательно,  наиболее  эффективным  методом  управления  является  управление 
через механизмы самоорганизации, которые  обеспечат качественную подготовку будущих специалистов. 
    
Методика  реализации  системного  подхода  при  создании  системы  непрерывного  образования 
колледж – вуз  может быть представлена в следующем виде: 
а)  идентификация  процессов,  необходимых  для  реализации  системы  качества  и  их  применения 
внутри организации; 
б) определение последовательности и взаимодействия процессов с помощью программных средств; 
в)  определение  критериев  и  методов,  необходимых  для  обеспечения  результативной  работы  и 
управления этими процессами; 
г)  обеспечение  ресурсами  и  информацией,  необходимыми  для  поддержания  деятельности  и 
мониторинга процессов; 
д)  принятие  мер,  необходимых  для  достижения  запланированных  результатов  и  постоянного 
улучшения этих процессов. 
Создание    системы  качества  показало,  что  стратегия  преобразования  деятельности  нерерывного 
образования  колледж  –  вуз    в  соответствии  с  требованиями,  предъявляемыми  временем,  должна 
предусматривать создание следующих систем: 
- системы взаимоотношений с работодателями; 
- системы руководства; 
- системы  мотивации персонала к непрерывному улучшению качества; 
-  документированной  системы  менеджмента,  охватывающей  основные  функции  и  освоение 
методики самооценки  деятельности; 
- системы непрерывного образования и тренинга персонала.  
В основу должны быть положены следующие основные принципы:  
-заинтересованность    студентов  и  сотрудников  и  общества  в  целом  в  высоком  качестве 
непрерывного  образования;  
-  важность  организационной  автономности,  с  осознанием,  что  независимость  подразумевает 
большую ответственность;  
- ответственность за гарантию качества работников колледж - вуз;  
- непрерывное улучшение и развитие качества академических программ для учащихся и студентов и 
всех заинтересованных сторон;  
- действенность и эффективность организационных структур, предоставляющих и поддерживающих 
академические программы. [2] 
Безусловно,  что  процесс  этот  длительный  и  может  быть  осуществлен  в  несколько  этапов. 
Руководство  нашего  вуза  поддерживает  программу  работы  по  управлению,  направленную  на  качество 
обучения. 
Выделяют следующие этапы построения системы качества образовательного учреждения: 
1) Формулирование стратегии, целей и задач в области качества. 
2) Обучение отдельных групп персонала в области качества. В процессе обучения следует уделить 
внимание  следующим  вопросам,  связанным  с  ключевыми  моментами  разработки  и  внедрения  системы 
качества нерерывного образования. 
3)  Проецирование  стратегии  качества  на  все  уровни  управления  и  подразделения.  Стратегические 
цели и задачи вуза должны быть спроецированы на все уровни управления и структурные подразделения и 
должны найти выражение в планах конкретных действий и мероприятий с указанием сроков их выполнения 
и ответственных. 
4) Формирование организационной структуры системы качества. 
5) Проведение самооценки и анализ существующей документации. 
6) Определение и описание рабочих процессов, упорядочение существующей документации.  
Для  систематического  и  качественного  отслеживания  результатов  на  каждом  этапе  подготовки 
будущих  специалистов  проводится  также    управленческий  мониторинг,  который  является  объединяющим 
началом  социологического,  психологического  и  медицинского  мониторинга  с  целью  получения  целостного 
представления  личности      выпускника.  Такой  комплексный  подход  к  проблеме,  к  учебной  ситуации, 
сложившимся  взглядам  педколлектива  направлен    прежде    всего    на  осмысление  реальных  учебных 
возможностей: степени обученности, обучаемости (способности к обучению), познавательных интересов, 

137 
 
мотивов  учения,  степени  удовлетворенности  студентов  и  преподавателей  образовательным 
процессом, характера взаимоотношений, педагогической культуры. [2] 
Управление  в  системе  непрерывного  образования  -  звено  в  цепи  реально  происходящего,  в 
повседневной     жизни, процесс,  помогающий реализовать  образовательные запросы в соответствии с 
запросами сегодняшнего общества.  
Таким  образом,  управление  в  системе  непрерывного  образования  колледж  –  вуз  как  средство 
обеспечения  качественной  подготовки  будущих  специалистов  предопределяет  перспективность  развития 
новых подходов еѐ решению. 
 
Список литературы: 
 
1. Карабасов Ю.С., Кочетов А.И., Соловьев В.П., Дубровин Л.А.   Всеобщее управление на основе 
качества. Учебное пособие. - М.: Учеба, 2003.  
2.  Гаффорова  Е.Б.,  Балабан  В.А.,  Кравченко  И.Ф.  Проблемы  формирования  целей  вузовской 
системы качества // Стандарт и     качество. - 2002.  
3.Яковлев  Е.В.  Программа  и  учебно-методические  рекомендации  к    спецкурсу.-    Челябинск: 
Изд.ЧГПУ,2000 
 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: