Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану
DOI: https://doi org/10.32523/2616-6895-2021-134-1-178-184
жүктеу/скачать 3,76 Mb. Pdf көрінісі
|
| DOI: https://doi org/10.32523/2616-6895-2021-134-1-178-184
Поступила: 6.06.20 / Допущена к опубликованию: 22.06.20 Введение Адаптация детей младших школьников представляет собой сложный процесс, кото- рый должен учитывать социально-психологи- ческие особенности ребенка, а также разноу- ровневые задания и индивидуальный подход. Процесс адаптации рассматривается прежде всего в контексте овладения новым видом дея- тельности, приобретением социальной роли в новом окружении и влияет на его дальнейшее личностное развитие. Большинство ученых, такие как B.М. Зубкова, Р.Г. Сапожникова, Г.Н. Сердюковская, З.П. Шабалина считают, что первый год обучения в школе для ребен- ка является самым трудным Все это затруд- 179 № 1(134)/2021 ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Серия Педагогика. Психология. Социология BULLETIN of L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series няется тем, что у многих отсутствуют комму- никативные навыки, тем самым затрудняется общение и взаимодействие друг с другом и с учителями. Теоретические исследования формирова- ния коммуникативной успешности учащихся начальной школы наиболее целостно пред- ставлены в концепции Гришановой И. А, а также в теории общения как коммуникатив- ной деятельности М.И. Лисиной [1]. Одной из наиболее распространённых те- орий в современной психологии в контексте коммуникативных навыков является теория транзактного анализа. Эрик Берн утверждал, что общение, особенно межличностное, нахо- дится в центре социальных отношений чело- века. В данной теории единицей социальной коммуникации является транзакция, сутью которой заключается в том, что, когда мы об- щаемся, мы делаем это исходя из одного из наших собственных состояний альтер-эго, на- шего Родителя, Ребенка и Взрослого. Исходя из условия, мы отправляем стимул или ответ. Человек, передающий стимул, называется агентом. Человек, который отвечает, называ- ется респондентом [2]. А.Н. Леонтьев в свою очередь отмечал: для того, чтобы полноценно общаться чело- век должен, в принципе, располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в усло- виях общения. Во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения. В-третьих, най- ти адекватные средства для передачи этого содержания. В-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-то из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов об- щения - оно будет неэффективным» [3]. Однако все это может осложниться, если у ребенка имеется языковой барьер. В общеоб- разовательных учреждениях взаимодействие с учителем является важным процессом, в ходе которого ребенок познает и усваивает новую информацию. И от того, насколько оно будет эффективным, будет зависеть его успе- ваемость. Так, учителя при общении с деть- ми, имеющими языковой барьер, используют чаще невербальное общение и менее слож- ный язык, что ограничивает возможности об- учения. Однако Hamre и Pianta предполагают, что учителю необходимо корректировать воз- можности обучения отдельного ребенка в со- ответствии с его характеристиками [4]. Razfar и Rumenap считают, что дети с язы- ковым барьером могут столкнуться с пробле- мами активного участия на занятиях в классе, возможно, из-за культурных особенностей. Таким образом, это тоже будет осложнять весь процесс освоения не только новой ин- формации, но и осложняться будут отноше- ния со сверстниками [5]. жүктеу/скачать 3,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|