ОҚыту әдістемесі

 
 
УДК 
РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ 
МЕТОДИКИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Турдалиева Э. Д., Акынова Ж. М.- магистранты 1 курса  
(г.Алматы, КазгосженПУ) 
 
В  последнее  время  наблюдается  общемировая  направленность  на  гуманизацию 
образования, что находит свое выражение в ориентации процесса обучения на развитие 
личности учащегося. 
Среди  многообразия  новых  педагогических  технологий  в  системе  образования, 
направленных  на  реализацию  личностно-ориентированного  подхода,  наиболее 
характерна  проектная  методика  обучения,  где  широко  используется  «эго-фактор»  (я-
фактор),  предполагающий  преломление  всего  обучения  через  личность  учащегося, 
через его потребности и интересы 
Обращение  ученых  и  практиков  к  проблеме  личностно-ориентированного 
обучения  имеет  давнюю  историю.  В  конце  XIXвека  дидактические  поиски  западных 
педагогов были проникнуты вниманием к эмоциональной привлекательности обучения. 
Идеи  гуманистического  направления  в  философии  и  образовании  были  связаны  с 
методом  проектов,  который  также  называли  «методом  проблем»  или  «методом 
целевого акта». 
Метод проектов возник в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах США в связи 
развивающейся там все шире и шире идеей трудовой школы. Проектное обучение было 
направлено  на  то,  чтобы  найти  способы,  пути  развития  активного  самостоятельного 
мышления ребенка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания 
которые  дает  школа,  но  и  уметь  их  применять  на  практике.  Общий  принцип,  таким 
образом,  на  котором  базировался  метод  проектов,  заключался  в  установлении 
непосредственной  связи  учебного  материала  с  жизненным  опытом  учащихся,  в  их 
активной  познавательной  и  творческой  совместной  деятельности  в  практических 
заданиях  (проектах)  при  решении  одной  общей  проблем.  Метод  проектов  успешно 
развивался благодаря педагогическим идеям американского педагога и психолога Дж. 
Дьюи, а также его учеников и последователей В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса. Джон 
Дьюи  (1859  -  1952),  американский  педагог,  психолог,  философ-идеалист,  подверг 
критике  господствовавшую  тогда  в  США  школьную  систему  за  отрыв  от  жизни, 
абстрактный,  схоластический  характер  всего  обучения,  основывая  умственное 
воспитание,  ведущее  к  какой-нибудь  цели  -дается  лишь  в  процессе  близкого  и 
реального  участия  в  активностях  социальной  жизни».  Дж.  Дьюи  выдвигает  лозунг, 
который  является  одним  из  основных  тезисов  современного  понимания  проектного 
обучения:  «Обучение  посредством  деланья».  При  этом  Дж.  Дьюи  выделяет  ряд 
требований к успешности обучения: 
1.проблематизация учебного материала; 

Вестник Казахского государственного женского педагогического университета. №5(6) 2011. 
 
140 
2.активность ребенка; 
3.связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. 
         Таким образом, Дж. Дьюи утверждает, что ребенок усваивает материал не просто 
слушая  или  воспринимая  органами  чувств,  а  как  результат  возникшей  у  него 
потребности  в  знаниях  и,  следовательно,  является  активным  субъектом  своего 
обучения. 
Подробное освещение метод проектов получил также в работах В.Х.Килпатрика 
и  Э.  Коллингса  (США).  В.Х.  Килпатрик  так  определяет  Программу  школы, 
работающую  по  методу  проектов:  «Программа  есть  ряд  опытов,  связанных  между 
собой  таким  образом,  что  сведения,  приобретенные  от  одного  опыта,  служат  к 
развитию и обогащению целого потока других опытов». 
В соответствии с этим был сделан вывод о том, что школьная программа должна 
была  создаваться  ни  государством,  ни  учителями,  а  детьми  совместно  с  учителем  в 
процессе  обучения,  основы  которой  необходимо  брать  из  окружающей 
действительности.  В  начале  XX  века  Коллингс  предлагал  разделять  проекты  на 
следующие типы: 
1) экскурсионные (Excursion projects) – например: «осмотр подсолнухов миссис Мерфи, 
цель которого - узнать, почему она «сажает свои подсолнухи в задней части двора, а не 
в переднем палисаднике вместе с другими цветами?» 
;
_ 
2)  трудовые  (Hand  projects),  которые  «стремятся  выразить  различного  рода  мысли  в 
конкретной форме - смастерить кроличью ловушку, приготовить какао для школьного 
завтрака и т.п.» 
3)  игровые  (Р1ау  projects)  -  «праздник  масленицы,  пасхи,  мороженного,  кукол,  игра  в 
магазин,  «в  сыщиков»,  праздники,  устраиваемые  с  целью  прославления  церковных 
событий, исторических героев». 
4)  проекты  рассказывания  (Story  projects)  -  сюда  входят  рассказы  детей  о  различных 
историях,  пение  песен,  слушание  граммофонных  рассказов  с  кратким  изложением 
содержания. 
Метод  проектов  привлек  внимание  и  русских  педагогов  еще  в  начале  XX  века. 
Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками 
американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяли СТ. Шацкий, В. 
Петрова,  Н.К.  Крупская,  профессор  Б.В.  Игнатьев,  В.Н.  Шульгин,  М.В.  Крупенина. 
Советские  педагоги  считали,  что  критически переработанный  метод  проектов  сможет 
обеспечить  развитие  творческой  инициативы  и  самостоятельности  учащихся  в 
обучении  и  будет  способствовать  непосредственной  связи  между  приобретением 
знаний и умений и применением их для решения практических задач. 
Сторонники  метода  проектов  В.М.  Шульгин,  М.В.  Крупенина,  Б.В.  Игнатьев 
провозгласили  его  единственным  средством  преобразования  школы  учебы  в  школу 
жизни,  где  приобретение  знаний  будет  осуществляться  на  основе  и  в  связи  с  трудом 
учащихся 
В  1929-1930  гг.  универсализация  метода  проектов  и  развитие  комплексной 
системы обучения привели к составлению и изданию комплексно-проектных программ. 
При  таком  построении  учебного  процесса,  как  нередко  утверждали  многие  педагоги-
практики,  учащиеся  оказывались  в  жизненных  различных  ситуациях,  сталкивались  с 
затруднениями  и  преодолевали  их  с  помощью  инстинктов  и  привычек,  а  также  тех 
знаний, которые нужны для достижения данной цели. Однако данная цель часто носила 
лишь  узко  -  практический  характер  и  не  в  полной  мере  способствовала  должному 
развитию учащегося.  
Н.К.  Крупская  в  1931  году,  рассматривая  вопрос  о  возможности  некоторых 
элементов  метода  проектов  в  условиях  советской  школы,  предостерегала  об 
«опасности  узкого  практицизма»,  и  провозглашала  разработку  таких  проектов,  на 
которых « ...возможна была бы большая учеба». 
 

141 
 Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 5(41), 2012 
 
Рассуждение  Н.К. Крупской о  глубокой  связи теории и практики, об  «опасности 
узкого  практицизма»,  о  необходимости  посредством  исследовательской  работы  
развития    личности  учащегося,  являются,  по  мнению  автора  данного  дипломного 
исследования,  наиболее  существенными  положениями  при  современном  понимании 
проектного обучения. 
В основе современного понимания проектной методики, как отмечает Е.С.Полат, 
лежит  «использование  широкого  спектра  проблемных,  исследовательских,  поисковых 
методов,  ориентированных  четко  на  реальный  практический  результат,  значимый  для 
ученика,  с  одной  стороны,  а  с  другой  разработка  проблемы  целостно,  с  учетом 
различных  факторов  и  условий  ее  решения  и  реализации  результатов».  «Чтобы  
добиться  такого    результата»,  -  продолжает  Е.С.  Полат,  «необходимо  научить  детей 
самостоятельно  мыслить,  находить  и  решать  проблемы,  привлекая  для  этой  цели 
знания  из  разных  областей,  способность  прогнозировать  результаты  и  возможные 
последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные 
связи». 
 Исходя  из  вышесказанного,  необходимо  сделать  следующий  вывод:  проектное 
обучение  всегда  ориентировано  на  самостоятельную  активно-познавательную 
практическую  деятельность  учащихся  при  решении  личностно-значимой  проблемы,  в 
процессе  которой  происходит  открытие  основных закономерностей научной  теории и 
их глубокое усвоение. 
Подходя  к  данному  вопросу  с  психологической  точки  зрения,  необходимо 
заключить, что в основе проектного обучения лежит принцип «эго-фактора», который 
предполагает такой подход к учащимся, который может быть соотнесен с развиваемым 
в настоящее время личностно-деятельностным подходом в методике обучения. 
Сущность  проектной  методики,  рассматриваемой  в  контексте  личностно-
ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения 
должны  определяться  с  позиции  самого  учащегося,  на  основе  его  интересов, 
индивидуальных  особенностей,  потребностей,  мотивов,  способностей.  Вследствие 
этого  личностно-ориентированное  обучение,  лежащее  в  основе  проектной  методики, 
предполагает  изменение  основной  схемы  взаимодействия.  Как  отмечает  И.А.  Зимняя, 
«вместо широко  распространенной схемы субъектно-объекного взаимодействия   S O, 
где  S  -учитель,  субъект  педагогического  воздействия  и  управления,  а  О  -  ученик, 
объект, должна иметь место схема субъектно-субъектного равно партнерского учебного 
сотрудничества. То есть обучение осуществляется по схеме S1 Sn , где S1 - это учитель, 
человек, вызывающий подлинный интерес к предмету общения, к себе как к партнеру, 
информативный для школьника, интересный собеседник, содержательная личность, Sn 
-  это  школьник  как  единый  взаимодействующий,  коллективный,  совокупный  субъект 
партнерского  общения».Существенной  особенностью  любой  деятельности,  как 
подчеркивает И.А. Зимняя, является ее мотивированность. Так как объектом обучения в 
преподавании  ИЯ,  согласно  личностно-деятельностному  подходу,  служит  речевая 
деятельность,  а  языковая  система  выступает  только  как  средство  реализации    этой  
деятельности,  то,  как  и  всякая  деятельность,  речевая  деятельность  должна 
основываться  на  коммуникативно-познавательной  потребности  учащихся  высказать 
свою мысль. Эта потребность, как подчеркивает И.А. Зимняя, входит в общую систему 
его  мотивации.  Соответственно  у  учителя  ИЯ  возникает  педагогическая  и 
психологическая  проблема  первоначального  создания,  формирования  или  сохранения 
уже  существующей  у  школьника  потребности  общения  на  ИЯ  и  познания  средством 
этого  языка  личностно-значимой  действительности.  Учебный  проект  является  важным 
средством  формирования  мотивации  изучения  ИЯ.  Важнейшими  факторами,  которые 
способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном 
обучении, по мнению автора данного исследования, являются: 

Вестник Казахского государственного женского педагогического университета. №5(6) 2011. 
 
142 
-  связь  идеи  проекта  с  реальной  жизнью:  идея  всякого  проекта  должна  быть 
связана  с  созданием  конкретного  продукта  или  решения  отдельной,  значимой  для 
учащегося проблемы, взятой из реальной жизни в процессе практической деятельности;  
- 
наличие  интереса  к  выполнению  проекта  со  стороны  всех  его  частников:  в 
процессе применения проектной методики очень важно добиться личностного принятия 
идеи  проекта  и  пробуждение  подлинного  интереса  к  его  реализации,  что  позволит 
добиваться успешного его выполнения и эффективности его обучающего воздействия; 
 
 -  ведущая  роль  консультативно-координирующей  функции  преподавателя: 
переход  с  позиции  лидера  в  позицию  консультанта  и  координатора,  что  дает 
обучаемым  реальную  автономию  и  возможность  проявления  своей  собственной 
инициативы  и  самостоятельности  в  процессе.  выполнения  проекта,  способствует 
саморазвитию  личности.  Таким  образом,  проектная  методика  реализует  личностный 
подход к учащимся, требующий прежде всего отношение к ученику как к личности с ее 
потребностями, возможностями и устремлениями. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 
1.Васильцева  В.  Проектно-исследовательская  технология:  развитие  мотивации  \В. 
Васильева \ Народные образование. -2009-стр. 177-180  
2.Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современное Методы 
проектного анализа. \Дж. К. Джонс Пер. с англи. –М. Мир, 1976-стр. 369 \ 
3.Джонс Дж.К.  Методы проектирования  . \Дж. К. Джонс. Пер. с англи. –М. Мир, 1986-
стр. 326 \. 
4.Зимняя  И.А.  Психология  обучения  иностранным  языкам  в  школе.  \И.А.Зимняя  –М. 
Просвещение, 1991-стр.222 \ 
5.Игнатова  Т.Ю.  Английский  для  общения.  Интенсивный  курс  \Т.Ю.Игнатова.-  М:. 
Высшая школа, 1997- стр. 402 \ 
6.Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на  уроках английского языка.  \ 
Т.М. Мартьянова Иностр. языки в школе. -1999-стр.19-21 \  
РЕЗЮМЕ 
Мақалада  білім  беру  жүйесіндегі  жоба  ҽдісінің  шығу  тарихы,  типтері,  қолдану 
тҽсілдері жҽне оқыту жобасы ҽдісінің маңыздылығы талданып, қарастырылады.  
 
SUMMARY 
Thе  article  analyses  the  use  of  project  methodology  in  the  education  system  and  gives 
explanation to the retrospective analyses.