Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

1. ҚР Президенті н.Ә.Назарбаевтың Ақорда да кездесуде сөйлеген сөзінен

2. А.Х.Амед «Ел бірлігінің негізі-толеранттылықта» 1-2 бет

3. К.Ж.Қожахметова «Тәрбие үрдісі мен оқушылардың тәрбиелік деңгейін бағалаудың өлшемдері» Алматы 2006,5-8,49-54 беттер

4. С.Борбасов «Толеранттылық.Қазақстандық модель»

5. С.Шалов «Отанға деген сүйіспеншілік неден басталады?»

6. «Жастарға патриоттық тәрбие берудің 2006-2008 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы»

РОЛЬ ДЕЛОВЫХ ИГР НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Исенгалиева А.Е. (Ақтөбе)
Использование в обучении методов имитационного моделирования представляет определенную сложность для преподавателей, так как требует не только специальных знаний в области своего предмета, но и владения основами теории и методики игротехнического творчества. В реальной педагогической практике при тех нагрузках, которые имеет преподаватель, изыскать резервы времени для самостоятельной подготовки на качественном уровне законченных сюжетов игр.

Деловые игры - «особый способ построения моделей, допускающий одновременно многостороннее взаимодействие соревнующихся и сотрудничающих игроков». По данным Ю.В. Геранимус, военные игры были первыми , специально предназначенными для обучения через имитацию реально осуществляемых операций. Именно в результате проигрываемых в ходе этих игр вариантов действий сторон выбиралось наилучшее решение, которое затем реализовывалось на практики.Для решения социально-экономических задач игры впервые были разработаны и использованы в СССР. В 1932 году под руководством М.М. Бирштейна была проведена деловая игра, имитирующая завершающий период пуска Лиговского завода пишущих машинок.

Деловые игры имеют широкое применение в коммерческой и управленческой деятельности различных компании и других организаций.

В современном мире деловые игры стали распространяться в сфере экономических отношений, и служат основным инструментом обучения менеджменту и умению принимать решения в условиях высокой степени неопределенности , что характерно для периода коренной структурной перестройки экономики и системы управления ею.

Для учебных целей деловые игры стали применяться относительно недавно и большинством авторов игры рассматриваются как разновидность имитаций. Основная идея имитации как средства обучения заключается в том, чтобы побуждать учащихся «ставить себя на место других, пытаться увидеть какую-либо ситуацию так, как ее увидел бы кто-то со стороны, попробовать разрешить ее путем реалистического, личного участия в ней». Здесь уже четко просматривается деятельная ориентация участников игровой процедуры. Этот общий концептуальный подход уточняет Г.П. Щедровицкий, который подчеркивает, что «вместо изучения самого объекта проще создать модель и изучать ее». При этом под моделью он понимает предварительное выделение «одной или нескольких сторон» изучаемого объекта, которые становятся «заместителем» всего значительно более сложного и многостороннего объекта. Несколько иначе смотрит на эту проблему Л.Я. Гозман, который рассматривает игру как вариант «межличностной атракции», т.е. такой характеристики объекта, «при которой человек вовлекается в совместную с этим объектом активность». Иными словами, он допускает более широкий выбор моделей игровых ситуаций, чем другие авторы.

В наиболее общей форме определение учебной деловой игры дано у Г.П. Щедревицкого, согласно которому игра есть:

а) особое отношение к окружающему миру (имеется виду, что мысленно для каждого участника, кроме реального мира, существует параллельный мир его воображения, возможно совпадающий с миром его грез, что создает его непреодолимую притягательность для индивидуума и игровую ценность);

б) субъективная деятельность участников (что обеспечивает режим наибольшего благоприятствования для проявления индивидуальных качеств каждого участника игры, дает возможность зафиксировать свое «я» не только в игровой ситуации, но и во всей системе межличностных отношений: личность-личность, личность- группа, личность-преподаватель);

в) социально созданный вид деятельности (сами условия и пороговые значения исключает пассивную жизненную позицию; вне зависимости от внутреннего склада и настроений участник «обязан» играть, он не может «отсидеться», а значит, обязан играть на выигрыш);

г) особое содержание усвоения (определяется его ненавязчивой формой, когда и теоретические, и методические, и практические знания и навыки воспринимаются участником игры в форме естественного, а не принудительного запоминания значительных объемов информации);