Появление новых форм и технологий повышения квалификации

- внедрение андрагогической модели в повышении квалификации, учитывающей ведущую роль самого обучающегося в институте повышения квалификации;

- модульное построение программ повышения квалификации ( на 3-х уровнях);

- творческие мастерские учителей –практиков, обеспечивающих качество обучения; Мастер-класс, авторские школы, творческие лаборатории в ИПК;

- выбор и индивидуализация в программах обучения, использование метода «свободного расписания»;

- использование информационно- коммуникационных технологий в повышении квалификации, а также дистанционных форм обучения педагогов;

- организационно-деятельностные формы повышения квалификации, деловые игры, тренинги;

- исследовательская деятельность учителей-практиков, сотрудников лабораторий, методистов института по разработке концепций, программ, учебно-методических пособий и электронной среды по предметам: физика, химия, физика и астрономия, русский язык и т.д.;

- целевые программы повышения квалификации для конкретного педагогического коллектива школы, учителей района (выездные сессии, дальнейшая организация и проведение аттестационных кусов повышения квалификации педагогов, претендующих на высшую квалификационную категорию, педагогические десанты, научно-образовательное сопровождение инновационных изменений в школе (переход на новые стандарты 12-летней школы, внедрение курса «Самопознание», инклюзивного образования и т.д.);

- компетентностный подход в программах повышения квалификации, связанный с необходимостью присвоения новых целей как модели будущих результатов педагогов, с приобретением каждым учителем самостоятельного решения своих учебных проблем;

- технологизация организации курсов повышения квалификации в направлении развивающего характера (типология сессий или модулей по базовому процессу – введение (диагностика, самодиагностика), основной- учебный процесс, итоговый - рефлексивно- оценочный).

Успешная организация деятельности по проектированию комплекса программ связана с последовательным прохождением каждым педагогом всей совокупности особых профессиональных позиций: теоретико-методологической, проектной, конструкторско-методической, профессионально-деятельностной, диагностической; ответственное принятие данных позиций в режиме специального обучения, конкретных разработок и их реализации в образовательном процессе как раз и признано обеспечить становление новых педагогических компетенций, что на языке профессионального образования можно обозначить как освоение каждым педагогом культуры исследовательской, конструкторской, проектной и управленческой деятельности.

Таким образом, создание атмосферы, благоприятной для эффективного процесса обучения, требует исключения ситуаций, препятствующих самовыражению или «навязывающих» слушателю готовых решений и мнений. Наиболее значимыми, на наш взгляд, являются вариативные возможности совершенствования мастерства учителя и отход от узко предметной направленности. Все чаще стали приглашаться педагоги по конкретной проблеме с использованием активных методов обучения. Осуществлены первые целевые программы для педагогов- исследователей. Непосредственный интерес для организаторов и преподавателей системы повышения квалификации, а также авторов учебных программ имеет вариативность, право выбора. Содержание работы для слушателей состоит из 2-х частей: инвариантной, общей для всех слушателей, и вариантной, специфической по выбору слушателей. К инвариантной части могут быть отнесены для детального обсуждения следующие вопросы:

- изучение программного материала крупными блоками, опоры;

- новые подходы по организации учебно- образовательного процесса;

- дифференциация содержания обучения;

- теоретико-методологические основы преподаваемого предмета.

Вариативная часть содержания обучения является объектом углубленного изучения и выбирается каждым слушателем курсов, группой (по выбору, заказу ). По своему характеру, содержанию, методам ведения учебных занятий она должна представлять собой важный аспект профессиональной деятельности. В качестве предмета для углубленного изучения может быть выбрана актуальная проблема современного образования:

- опытно- экспериментальная работа;

- инновационная деятельность педагогов;

- работа с одаренными детьми и т.д.

- проектирование комплексных, целевых программ, планов внедрения изученных идей и положений в практическую деятельность.

Таким образом, процесс повышения квалификации строится на основе совместного решения проблем. Групповые проекты, коллективная опытно- экспериментальная работа – наилучшие способы повышения квалификации педагога. Такое сотрудничество разрушает свойственный для учительской профессии индивидуализм, изоляцию, рождает атмосферу взаимоуважения, профессионально обогащает каждого участника проекта, создает поле различных мнений, а также норм и ценностей, множит усилия школы по решению актуальных проблем повышения качества образования.