Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

1. 
   «Қазақтың ұлттық ойындары» кітабы авторы: Базарбек Төтенаев Алматы «Қайнар» баспасы 1994 ж.
   
2. 
   «Шынашақ» кітабы. Құрастырушылар – М. Әлімбаев, Қ. Баянбаев. Алматы «Балауса» 1992 ж.
   
3. 
   «Алаш айнасы»газеті №10 2012ж
   
4. 
   «Қазақтың ұлттық ойындары» кітабы авторы Е. Сағындықов Алматы «Рауан»1991жыл
   
5. 
   Ғаламтордан
   

Современные исследователи (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, O.E. Лебедев, JI.M. Перминова) определяют функциональную грамотность как социально-экономическое явление и связывают уровень ее сформированности с уровнем благосостояния населения и государства в целом.[3, с. 47-52] Поэтому закономерно, что с середины XX века проблема попала в поле зрения международных организаций, 1990 год был объявлен ЮНЕСКО Международным годом грамотности, а ООН объявила 2002-2012 годы Десятилетием грамотности в широкой интерпретации этого понятия.

Перед школьным учителем, работающим в условиях реализации новых образовательных стандартов, стоит задача переосмысления приоритетной цели обучения и способов ее достижения. Результатом образования должно стать личностное развитие школьника на основе освоения им универсальных способов познания. Решение поставленных задач предполагается в увеличении объема самостоятельной работы учащихся; в практико -ориентированной направленности содержания; в рассмотрении значимости формируемых знаний для практической жизни.

В данном аспекте остро встает проблема функциональности знанийшкольника, для решения которой необходимо создать условия для его активной познавательной деятельности, самостоятельного приобретения знаний, а не для пассивного «усвоения» транслируемой информации. Необходимо учитывать, что знание остается знанием до тех пор, пока сохраняется его реальная функциональность в деятельностной структуре сознания , когда оно используется в познавательной активности учащегося.

Высокий уровень сформированности функциональной грамотности у учащихся предполагает способность эффективно функционировать в обществе, способность к самоопределению, самосове-ршенствованию, самореализации. Следовательно, обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. [5, с.3]

Современные реалии таковы, что изменения во всех сферах жизни происходит стремительно. Не осталось в стороне и образование. За последнее время было проведено большое количество реформ и инициатив руководства страны в этой области. На современном этапе огромное внимание уделяется внедрению новых стандартов общего образования, одновременно с которыми должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

В связи с этим, проблема развития одаренности имеет в Республике Казахстан государственный статус, разработана и представлена в специальной программе «О государственной поддержке молодых талантов в Республике Казахстан».

Одной из актуальных задач социализации личности ребёнка является совершенствование организации исследовательской и проектной деятельности в образовательном учреждении.

Исследовательская деятельность предоставляет большой простор для развития творческого, критического мышления ученика, расширяет его кругозор, приучает к самостоятельности в добывании знаний, готовит учащихся к дальнейшему обучению в вузах и колледжах. Ведь именно научно-исследовательская деятельность направлена на то, чтобы найти способы и пути развития активного, самостоятельного мышления ребёнка, научить не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт школа, а уметь применять их на практике.

По убеждению профессора А.И.Савенкова, работа по развитию у детей общих умений и навыков исследовательского поиска предстает как задача, имеющая самостоятельную ценность. Она – фундамент развития поведения, основанного на доминировании проявлений поисковой активности в различных жизненных ситуациях. Освоение учащимися при обучении общих исследовательских умений и навыков необходимо и потому, что они выступают «как наиболее соответствующий современному динамичному миру способ адаптации личности к условиям постоянно меняющегося окружения». [6,с.23]

В чем главные отличия учебной и исследовательской деятельности учащихся?

Во-первых, учебная деятельность предполагает интеллектуальное развитие ученика через углубленное изучение научно-теоретических знаний, тогда как исследовательская деятельность через функциональную грамотность ведет его к активной социализации; во- вторых, учебная деятельность формирует развитие, а исследовательская- навыки самообучения, саморазвития.

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Исходя из поставленных целей, обучение проектно-исследовательской деятельности должно способствовать решению следующих методических задач:

- формировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации;

- формировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием ИКТ;

- формировать навыки самообразования, развитие способности к академической мобильности обучающихся;

- формировать навыки работы в команде;

- развивать умение сформулировать задачу и кооперативно ее решить;

- формировать навыки самоконтроля.

В процессе общего образования могут быть достигнуты 4 уровня: грамотность, функциональная грамотность, информированность, компетентность.

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся способствует формированию наиболее высокого уровня образованности, достижимого в средней школе, - методологической компетентности.

Ученик, овладевающий навыками проектно-исследовательской деятельности, должен знать:

- методологию исследовательской деятельности, её этапы, технологию;

- уметь использовать различные методы исследования и приёмы творческой деятельности на практике;

- быть готовым к исследовательскому взаимодействию с действительностью. [4, с.12-15]

В исследовательской деятельности от умения презентовать свой труд зависит оценка результата работы, поэтому ребята очень серьёзно готовятся к защите своих работ, сначала защищая их перед классом и отвечая на вопросы одноклассников. Юные исследователи имеют возможность использовать все доступные средства компьютерных технологий для того, чтобы сделать своё выступление более зрелищным. Защита исследовательской работы сопровождается презентацией, в подготовке которой ребята учатся составлять диаграммы, таблицы, текстовые рисунки и многое другое.

При оценивании проектов, как и при обучении в сотрудничестве, оценка не обязательно должна выражаться в виде отметок. В основе оценивания – качественно-описательные высказывания, суждения и характеристики: актуальность представленной работы, степень концентрации на проблеме, системность исследования, последовательность и т.д.

Проектно -исследовательская деятельность с применением ИКТ – это творческий процесс, который позволяет реализовать межпредметные связи в обучении предмету и осуществить широкую опору на практические виды деятельности. В ходе подготовки работы учащиеся самостоятельно или под моим руководством занимаются поиском разрешения проблемы, личностно-значимой для них. Таким образом, у учащихся развивается креативная компетенция, как показатель коммуникативного владения языком.

Работу по формированию культуры исследовательской деятельности начинаю с учащимися начальных классов. Начиная с начальной школы, ученики, находящиеся на тьюториале, проводят мини-исследования, которые постепенно перерастают в серьезные работы на ступени среднего общего образования. На каждой образовательной ступени мы ставим конкретную цель:

– на ступени начального образования стараемся сохранить и развить исследовательское поведение ученика, поддержать его любознательность, сформировать познавательную активность;

– в основной школе на первое место выходит задача по развитию способности самостоятельно ставить исследовательские задачи. Исследовательских проблем много, суметь увидеть их – важная способность, которую мы формируем у своих учеников;

– на ступени среднего общего образования осуществляется дальнейшее развитие исследовательской компетентности и формирование предпрофессиональных навыков личности.

О правильности проводимой работы говорят хорошие результаты, которые показывают ученики на научно-практических конференциях различных уровней, включая международный. Наши ученики являются лауреатами городского, областного и республиканского тура по линии Дарын – «Зерде», победители областного тура НПК Дарын, обладатели дипломов 1,2 и 3 степени конференции МАН (областной и республиканский тур).

На сегодняшний день организация исследовательской деятельности решает такую важную задачу, как формирование исследовательской компетентности, включающую в себя умение оригинально и нестандартно мыслить, тщательно исполнять намеченный план, четко и ясно излагать свои мысли, работать в команде. Это очень важные качества для личности XXI века. В числе критериев, которые предъявляются к исследовательским работам детей, относят умение бросить вызов проблеме и найти на нее ответ, способность убедительно, независимо, психологически адекватно высказывать свои мысли.

Известно, что не ученик дотягивается до высоких мыслей и идей (это у школьника еще всё впереди), а учитель должен найти в ученике золотое зерно и вывести его в люди, на большую дорогу. И за это учителю, который справился с такой непростой задачей, – честь и хвала. Особо обращается внимание и на то, что даже поражение на конкурсе следует рассматривать как победу. Потому что человек, занявшийся исследовательской деятельностью, уже не сможет ее оставить, а будет продолжать свое образование и самообразование. И если даже ребенок бросит занятия исследовательской деятельностью, то проделанный путь не уйдет бесследно, всё равно огромный культурный пласт сохранится в сознании человека.

Как я организую проектно-исследовательскую деятельность учащихся?

Некоторые из своих подходов я хочу предложить вашему вниманию.

Первый подход – это осознание и выделение проблем, которые появляются в процессе руководства исследовательской деятельностью.

Например, проблема выбора темы исследования. Как среди множества написанных книг и открытий увидеть проблему, которая ляжет в основу исследования школьника? Выбор темы, проблемы является первым шагом в организации исследовательской деятельности, поскольку без проблемы не организуешь ни исследование, ни разработку проекта. Свежие проблемы часто рождаются и в головах детей, и у научных консультантов, и у учителей в процессе самой неожиданной деятельности. И все проблемы тщательно собираются в «копилочку» щкольного НОУ.

Другой важной проблемой является проблема времени: как успешно совместить учебу и исследовательскую деятельность, как научиться правильно планировать свое время, распределять силы? На помощь приходит работа по индивидуальным образовательным программам и маршрутам. Не остаётся в стороне и психологическая служба школы, которая оказывает всестороннюю поддержку детям, занятым исследовательской работой.

Постепенно формируется исследовательский стиль мышления ребенка. Задачей педагога является создание ситуаций, в которых ученикам не ясно ни направление поиска решения, ни необходимая глубина решения, ни знания какой темы или даже науки нужно использовать. Именно на этом этапе можно выделить способных к исследовательской деятельности детей и начать их активно вовлекать в эту деятельность. Здесь начинается формирование способности к выявлению проблем. Для некоторых ребят эта способность обусловлена обостренным, во многом интуитивным, чувством противоречия между сложившимися представлениями о каком-то явлении (предмете) и имеющимися фактами. У некоторых ребят, накопивших достаточно большой объем знаний, происходит переход количества в качество и возникает желание увидеть проблему и уяснить её сущность.

В ходе организации исследовательской деятельности важна и коммуникативная компетентность ребенка. Часто исследования проводятся совместно либо группой детей, либо учителем совместно с учеником. Умение сформулировать свою мысль, вникнуть в суть предложения товарища, аргументировано критиковать свои и чужие идеи способствует выработке решения. Обмен идеями и их оценка позволяют составить более полное представление о проблеме и о направлениях её решения. Таким образом, способность учащихся к сотрудничеству положительно сказывается на их творческой результативности и при этом воспитывается уважение к индивидуальным особенностям каждого человека.

И все-таки в процессе организации исследовательской деятельности без базовых, гибких и осознанных знаний не обойтись. А бывает и обратное: именно в ходе исследовательской деятельности происходит повышение гибкости и осознанности знаний ученика. Чем больше решённых учебных проблем, тем богаче опыт учебного научного творчества. По мере накопления числа решённых творческих задач, каждый из учащихся овладевает общими приёмами (подходами) поиска оригинального решения: видения новой функции объекта, осознания структуры объекта, поиска альтернативных решений, комбинирования различных способов деятельности, анализа и сопоставления различных вариантов решений, фиксации промежуточных результатов поиска и так далее.

В помощь учителям, руководящим исследовательской деятельностью учащихся, в рамках руководимой мной творческой лаборатории, на семинарах и мастер-классах провожу консультации «Эффективность применения технологии тьюторского сопровождения в работе с одаренными детьми»

В рекомендациях по вопросам организации исследовательской деятельности особое внимание обращается на необходимость обеспечения самостоятельности деятельности, развития продуктивного мышления высокого уровня (творческого, критического, абстрактно-логического). Педагог-руководитель исследовательских работ учеников должен нацеливать школьников на выдвижение новых, нестандартных идей, разрушающих привычные стереотипы мышления.

Работа педагогов с одаренными детьми – основа формирования интеллектуального потенциала государства. Первые навыки исследовательской деятельности школьники приобретают, участвуя в олимпиадном движении, научно-практических конференциях, играх-конкурсах, интеллектуальных играх.

Школьная НПК «Первые шаги в науку», ежегодно проводимая в рамках Недели науки и творчества, является для нас и традицией, и инновацией одновременно. Практически каждый школьник принимает в ней участие как выступающий, как слушатель или как специалист в области технического обеспечения, помощник в организации конференции. Ежегодно в нескольких секциях выступают с мультимедийными презентациями. Школьники исследуют состояние окружающей среды города, экологические проблемы, проводят социологические опросы по проблеме здоровьесбережения, знакомятся с научными гипотезами (например, «насекомые-еда будущего»), представляют проекты по очистке воды, исследуют розу ветров для дальнейшего развития городской инфраструктуры и т.д.

Как показывает опыт, организуя исследовательскую деятельность таким образом, к 9 классу учащиеся приобретают положительный опыт работы в этом направлении: опыт публичных выступлений, формируют универсальные компетентности, развивают творческие способности, экспертируют выступления других.

Помощь в работе учащимся по созданию проектов и проведению исследований оказывают спецкурсы «Основы проектной деятельности» и «Формирование культуры проектно-исследовательской деятельности». Успешно развивается программа «Предпрофильная подготовка и профильное обучение», которая способствует формированию и развитию навыков самостоятельного и осознанного принятия решений и предоставляет широкий выбор предметов и курсов, направленных на подготовку будущих специалистов по гуманитарному профилю. В рамках этой программы на занятиях по спецкурсу «Основы журналистики и рекламы» учащиеся создают свои проекты по журналистике, которые потом успешно защищают на соревнованиях разных уровней.

Мне, как учителю, радостно осознавать, что у многих моих учеников формируется устойчивый интерес к исследовательской деятельности, который не исчезает с окончанием обучения в школе, а имеет применение при обучении в высших учебных заведениях.

Современный мир выдвигает новые требования к системе образования. Стремительно обновляющийся поток информации, новые технологии приводят к быстрому устареванию знаний и делают процесс обучения постоянным и непрерывным, «образованием длительностью в жизнь». Поэтому задача каждого учителя- формирование навыков функциональной грамотности, способствующих активному участию выпускников школы в социальной, культурной, политической и экономической деятельности.

Наши выпускники, желая стать в дальнейшем профессионалами, должны обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями, понимать возможности их использования, работать и решать проблемы в команде. В школе формировать новые качества учащихся – инициативность, инновационность, мобильность – позволяет научно-исследовательская работа.

Считаю, что учитель, который поддерживает одарённых и мотивированных школьников, вносит значительный вклад в дело сохранения и восполнения интеллектуального потенциала страны – основу технологической и экономической безопасности государства.