ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКОВЫМ ДИСЦИПЛИНАМ - ПУТЬ К ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Сознательное вмешательство общества в языковую жизнь включает многомерное воздействие, начиная с отдельной личности до государства. В современном казахстанском обществе происходит упорядочивание и совершенствование социально-коммуникативной системы. Увеличились возможности выразить свое мнение в поддержку родного языка в качестве его потребителя. Однако зачастую эта поддержка носит субъективный характер, не учитывает геополитические особенности, государственные интересы и языковые интересы других этносов. В полиэтническом обществе важна интерпретация языковых процессов политологами, социологами, правоведами и лингвистами. Выработка эффективной государственной языковой политики предполагает адекватную оценку реальной языковой ситуации.

В настоящее время в Казахстане существует реальное многообразие языков: в функциональных целях их используется свыше ста. Языки народов этнических групп страны неравнозначны по объему выполняемых ими функций.

Сегодняшняя ситуация диктует необходимость объективного, научного изучения языковых процессов в разных регионах страны и разработки системы мер по созданию оптимальной языковой среды.

Основополагающая идея современной школы заключается в поиске путей развития личности в процессе гуманизации и гуманитаризации образования, а цель обучения языковым дисциплинам– в формировании потребности учащихся в самовосптании, самовыражении, чтобы научить учиться, научить общаться, научить заботиться о своем здоровье, дать профессиональные навыки.

Работа учителей в условиях современной школы предполагает развитие творческих способностей учащихся путем поиска эффективных приемов и методов преподавания. Особенно актуальной проблема творчества учащихся стала в настоящее время – в период модернизации казахстанского образования.

Философы называют современный период общечеловеческого развития прогрессивизмом. Этот термин проник и в сферу образования, где он оттеняет термины «гуманизация» и «гуманитаризация», подчеркивая прогрессивность и перспективность названных процессов в данной сфере.

Учительская профессия– это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека. Замечательная черта– постоянно открывать в человеке новое, изумляться новому, видеть человека в процессе его становления– один из тех корней, которые питают призвание к педагогическому труду.

Гуманистические цели диктуют необходимость пересмотра содержания образовательных технологий, дидактических и воспитательных концепций. Идея гуманизма и толерантности все больше закладываются в основу современной школы. Особое значение в этом контексте приобретает задача гуманизации и гуманитаризации при обучении языкам. Что же имеется в виду под терминами «гуманизация» и «гуманитаризация» в сфере образования? Гуманизация образования предполагает его «очеловечение» т.е. независимо от будущей специальности человек ставится в центр процесса обучения. При гуманизации образования исключаются ситуации следующего типа: педагог может быть хорошим филологом, биологом, историком и при этом не любить детей, не вызывать и не поддерживать у них желание изучать его предмет.

Гуманитаризация– является частью общего процесса гуманизации системы образования и связана она с получением знаний об истории развитии человеческого общества и собственного народа о его нравственно-эстетических ценностях. Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса преследует цели через учебный материал и технологию обучения уделять максимум внимания развитию личности, ее правильному восприятию других людей делать ее более человечной. Суть этого подхода к обучению в одном: соединить процесс обучения языкам с чувствами, переживаниями, опытом и жизнью обучаемых. Другими словами, гуманистическое обучение преследует цель целостного воспитания личности в интеллектуальном и эмоциональном измерениях.

Сегодня ребенок становится главной заботой общественных, политических организаций. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа– это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников.

Обучения языкам требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной прежде всего, является речь ученика. И действительно, речь ученика – это средство выражения его сугубо индивидуальных чувств, эмоций, взглядов и т.д. Можно сформулировать следующее правило: любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно-мотивированным, т.е. исходить как бы из внутреннего «я». Для достижения целей обучения языкам, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся необходимо, прежде всего, общение. Современный ученик, это личность, которой все интересно. Ему хочется знать о культуре своей страны, он много общается, стремится быть всесторонне развитым, а, следовательно, ученик получает доступ к культурным ценностям своей Родины и новых для него стран, расширяя свой кругозор.

В современных условиях гуманистическая направленность образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности.

Развитая в ходе изучения языка речь – это орудие мышления, восприятие информации во всех областях знания, важнейшее средство обучения и достижения взаимопонимания между людьми. Речь выступает важным условием постоянного роста личности и ее гармоничного развития. Перенесение центра тяжести на формирование речевой деятельности отнюдь не означает ослабление роли лингвистических знаний для обеспечения сознательного отношения к языку и речи. Однако изучение теоретических сведений о языке рассматривается не как самоцель, а как средство обучения и развития учащихся. Так школьники учатся монологической и диалогической речи, используя устную и письменную формы языка, они должны знать специфику названных форм речи и языка. Умение ориентироваться в речевой ситуации предполагает знание компонентов речевой ситуации. Умение соблюдать правила речевого поведения будет опираться на знание этих правил, включая речевой этикет. Умение различать типы, стили, жанры речи основываются на знании признаков, различающих эти явления. Умение строить текст в соответствии с нужным типом речи предполагает комплекс знаний о строении текста. Умение отбирать нужные языковые средства в соответствии с речевой задачей и условиями общения требует свободного и сознательного обращения со звуковыми, словообразовательными, лексическими, морфологическими, синтаксическими средствами языка.

В основе технологии обучения языка лежат концепции:

1. 
   Коммуникативно-ориентированного подхода в обучении языка.
   
2. 
   Коммуникативного изучения иноязычной культуры.
   
3. 
   Коммуникативно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода в обучении языкам.
   

• 
  учебные действия с языковым материалом (наблюдение языковых фактов);
  
• 
  общеучебные интеллектуальные умения (осмыслить тему высказывания, основную мысль, задачу общения, удерживать в памяти и укреплять компоненты высказывания, контролировать логику развития мысли и т.д.).
  

Во-первых, изменить парадигмы общения между учителем и учеником. Совместная деятельность участников педагогического процесса отражается на физическом, духовном и психическом здоровье. Нервозность, страх, напряженность ребенка– результаты неверно построенного педагогического общения. Мы считаем, что необходимо изменить стиль взаимоотношений, парадигмы деятельности, создать условия для раскрепощения личности, сформировать интерес к учению. По мнению философов, социологов, психологов, педагогов, общение– такой социальный процесс, в котором происходит обмен деятельностью, опытом, способами деятельности, воплощаемыми в материальную и духовную культуры. Общение является одним из важнейших условий формирования и самосознания личности, стимулятором его развития. Процесс обучения языку представляет собой модель процесса, реального общения.

В личностно-ориентированной системе не только обучение, но и контроль уровня обученности учащихся следует организовать методом, который также создает благоприятные, бесстрессовые условия, при которых ученик как самостоятельно, так и с участием учителя осуществляет контроль своей обученности, выявляет уровень своей готовности для дальнейшего изучения учебной дисциплины, оценивает свои успехи, сравнивает их с результатами других учащихся, а также осознает недостатки и составляет для себя дальнейший план обучения для перехода на новую ступень, новый уровень обучения. В качестве такого метода мы избрали метод текстов. Накоплен определённый теоретический и практический опыт решения проблемы.

Как известно, язык играет большую роль в жизни человека. Через язык мы выражаем свои мысли, чувства, познаем неизведанное. Во все времена образованные люди, знающие свой родной язык и много других языков, были в центре внимания любого общества.