Оказание методической помощи при проведении аттестации педагогических кадров
жүктеу/скачать 0,6 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Методическое пособие
- Содержание
- 1 Изучение международного и отечественного опыта по проведению аттестации педагогических кадров: нормативное сопровождение, ресурсное обеспечение
| Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина
ОКАЗАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
Астана
2015
1 Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года)
Проведение аттестации педагогических кадров в условиях обновления содержания образования. Методическое пособие. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 48 с.
В методическом пособии представлен международный опыт по проведению аттестации педагогических кадров, дан анализ текущего состояния проведения аттестации педагогических кадров в республике, даны рекомендации по проведении аттестации педагогических кадров в условиях обновления содержания образования. Методическое пособие предназначено для работников системы образования.
© Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2015 © Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2015
2
Содержание Введение............................................................................................................ 4 1 Изучение международного и отечественного опыта по проведению аттестации педагогических кадров: нормативное сопровождение, ресурсное обеспечение……………………………………………………….. 2 Анализ текущего состояния проведения аттестации педагогических кадров в Казахстане...........................................................................................
7
17 3 Модернизация системы аттестации педагогических кадров: опыт Назарбаев Интеллектуальных школ (НИШ)………………………………...
24 4 Методические рекомендации по проведению аттестации педагогических кадров в условиях обновления содержания образования... Заключение.......................................................................................................... Список использованной литературы…………………………………………
31 45 48
Приложения…………………………………………………………………… 50
3
В условиях модернизации образования Республики Казахстан и обновления содержания образования перед педагогами ставится проблема решения социально - педагогических задач с учетом мировых тенденций и закономерностей развития образования. В Государственной Программе развития образования РК акцентируется внимание на формирование профессионально-компетентной личности, конкурентоспособного специалиста, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость профессиональной деятельности, нести ответственность за ее результаты [1]. Вследствие этого конкурентоспособным ресурсом деятельности педагогического работника являются не столько специальные знания, овладение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура. В решении проблемы формирования профессионально-педагогической культуры учителя в аттестационной деятельности важен не только факт овладения культурно- педагогическим наследием, но и включение учителя в процесс инновационной деятельности по созданию и внедрению педагогических новшеств. Аттестация педагогических кадров - очень важная процедура в оценке профессионализма и качества их работы. С помощью аттестации в конечном итоге обеспечивается формирование высокопрофессионального кадрового состава организаций образования, что, несомненно, влечет за собой повышение качества образования. Аттестация проводится с целью определения соответствия педагогического работника и приравненных к ним лиц квалификационным требованиям на основе оценки его профессиональной компетентности, а также для обеспечения единого подхода при проведении аттестации педагогических работников организаций образования. Система образования Республики Казахстан в последние десятилетия претерпевает немаловажные изменения. Инновационные тенденции в сфере образования вызваны глобализацией общества, мобильностью человеческих ресурсов, гигантскими переменами в сфере
информационно- коммуникационных технологий, перехода к доступной и многообразной информации (интернет), все более растущего влияния средств массовой информации и технологий, инноваций в науке, развития Национальной системы квалификаций. В условиях обновления содержания образования актуальными аспектами процесса обучения становятся уточнение ожидаемых результатов образования, новые методы и подходы преподавания, объективная система оценивания (в том числе критериальная), обновление образовательной среды, обучение в течение всей жизни (LLL), полиязычное образование, изменения в форме организации труда и многое другое. 4
Принципиальные изменения в сфере образования требуют повышения качества профессионального педагогического образования. Современное содержание понятия «профессиональная компетентность» специалиста в сфере образования выходит далеко за рамки понимания педагога как человека, передающего свои знания и воспитывающего ученика, студента, а директора и работников сферы образования как специалистов, управляющих этими процессами. Подготовка педагогических кадров является предметом особой заботы Главы государства Н.А. Назарбаева, так выступая на 13 съезде НДП «Нур Отан», он заявил: «Расходы на образование к 2016 году будут повышены до 5% от ВВП. Мы повысим статус педагога. 20 процентов из них смогут пройти повышение квалификации, в том числе в ведущих мировых образовательных центрах» [2]. Таким образом, аттестация педагогических кадров является одним из инструментов повышения качества образовательных услуг. Однако, в настоящее время аттестация не позволяет в достаточной мере оценить преподавателя, поэтому требуются новые подходы к организации данной необходимой процедуры. В соответствии с «Правилами проведения и условиями аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц, занимающих должности в организациях образования, реализующих образовательные учебные программы дошкольного, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования», утвержденными приказом и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от «7» августа 2013 года № 323, аттестация проводится с целью определения соответствия педагогического работника и приравненных к ним лиц квалификационным требованиям на основе оценки его профессиональной компетентности, а также для обеспечения единого подхода при проведении аттестации педагогических работников организаций образования. В Правилах определены задачи аттестации: - обеспечение высокого качества кадрового состава педагогических работников и приравненных к ним лиц; - повышение личностно-профессиональной готовности педагогических работников и приравненных к ним лиц к реализации задач, определяемых государственной образовательной политикой, связанных с их служебной деятельностью; - стимулирование к непрерывному образованию педагогических работников и приравненных к ним лиц в рамках служебной деятельности. При этом основными принципами аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц являются коллегиальность, открытость, системность, прозрачность, объективность [3]. В Казахстане каждый учитель работает в рамках четко установленной структуры должностей с четырьмя категориями, связанными с процессом аттестации учителей. Руководящим принципом присвоения категории является повышение учителем своего методического уровня, что позволяет 5
вознаграждать учителей, которые продолжают преподавательскую работу в классах. По мере продвижения учителей к более высоким категориям в структуре должностей, они должны иметь более глубокие знания, демонстрировать более сложные и эффективные методы преподавания, брать на себя обязанности в сфере учебного процесса и системы оценивания учащихся в школе, помогать своим коллегам, т.д. Принимая во внимание потенциально более широкий спектр должностей в школе по мере продвижения учителей по служебной лестнице, можно делать вывод о том, что структура должностей способствует диверсификации карьеры. Такие возможности диверсификации уже есть в казахстанских школах, например, управленческие функции для учителей в школе, участие в методических объединениях, наставничество над молодыми учителями. Это, скорее всего, производит положительный мотивационный эффект. Однако разные категории структуры должностей не привязаны четко к определенным функциям и обязанностям в школе. Присвоение более высокой категории структуры должностей предполагает прохождение официального процесса аттестации учителей. Эти процессы, привязанные к карьерному развитию, могут создать стимулы для того, чтобы учителя работали наилучшим образом, обеспечивать признание эффективных учителей, поддерживать профессиональное развитие, выявлять и более широко распространять надлежащую практику. Аттестация, подразумевающая изменение категорий на определенных этапах карьеры учителей, может также дать полезную информацию о подотчетности (например, сертификация учителей на соответствие профессии и выявление неэффективной работы), профессиональном развитии и продвижении по служебной лестнице. Принимая во внимание большое значение аттестации для учителей, в этом процессе участвуют внешние стороны (например, внешние оценщики, особенно по более высоким категориям), есть некоторые единые справочные документы («Типовые квалификационные характеристики должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц»), и используется несколько видов информации и несколько оценщиков [4]. В настоящем методическом пособии представлен международный опыт по проведению аттестации педагогических кадров, дан анализ текущего состояния проведения аттестации педагогических кадров в республике. С учетом проведения аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц в филиалах автономной организации образования «Назарбаев интеллектуальные школы», даны методические рекомендации по проведении аттестации педагогических кадров в условиях обновления содержания образования.
6
1 Изучение международного и отечественного опыта по проведению аттестации педагогических кадров: нормативное сопровождение, ресурсное обеспечение В настоящее время изучение педагогического опыта и опыта реформирования систем педагогического образования других стран приобретает особое значение. Изучение, анализ, осмысление опыта профессиональной подготовки учителей за рубежом позволяет выявить в нем то полезное, что может способствовать совершенствованию казахстанской системы педагогического образования на современном этапе, и помогает избежать ошибок, допущенных другими странами. На сегодняшний день под влиянием глобальных перемен в сфере образования в профессиональной деятельности педагогов происходят существенные изменения, касающиеся содержания и методик обучения, средств оценивания достижений учащихся и т.д. Современные тенденции развития образования, включающие в себя, например, переход к системе непрерывного образования и рост значимости дистанционного образования, а также стремительное обновление научного и профессионального знания диктуют требования и к самим педагогам [5]. От них требуется постоянное развитие профессиональной компетентности. Причем необходимое педагогу в нынешних условиях профессиональное самосовершенствование включает в себя не только повышение квалификации, но и развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к инновациям, работу над умением адаптироваться в постоянно меняющейся образовательной среде. Очевидно, что вопрос оценки соответствия педагога требованиям времени в данной ситуации затруднен. Аттестация учителей и преподавателей, проводимая на регулярной основе, становится жизненно необходимой. Однако она не может принести ожидаемых результатов, если она направлена лишь на выявление соответствия формальным критериям и степени владения материалом. В разных странах проблема оценки деятельности педагогических работников (teacher performance appraisal/evaluation) решается по-разному. В данном случае, чтобы как можно детальнее проанализировать системы аттестации и возможные связанные с ними проблемы, целесообразным представляется обратиться к опыту как тех стран, которые занимают первые позиции в рейтингах качества образования (например, Япония, Сингапур, США, Финляндия и др.), так и тех, которые не входят в десятки лучших. Анализ систем аттестации педагогических работников в разных странах демонстрирует, что на сегодняшний день можно говорить о том, что существует несколько моделей их организации [6]. Так, например, наиболее распространенной в системе школьного образования является модель организационной подотчетности, которая предполагает ответственность педагога перед вышестоящими инстанциями - формальными институтами. Эффективность этой системы всегда высока в той мере, в какой велика способность этих формальных институтов с помощью 7
набора стимулов и санкций обеспечить выполнение работниками предъявляемых им требований [7]. Готовность же индивидуума следовать поставленным целям и выполнять заданные требования тем выше, чем более они понятны и достижимы. Основной проблемой аттестации педагогических работников, проводимой сверху, в данном случае является то, что цели в образовании множественны, средства их достижения не всегда очевидны, а результат - знания учащихся - не зависит только от усилий и умений педагога. Критерии оценки при аттестации педагогов, проводимой в рамках организационной модели, могут быть различными: формальными и неформальными, спускаемыми сверху,
полностью или
частично сформированными на местном уровне или в рамках самого учебного заведения, простыми, стандартными или сложными, комплексными. Иногда критерием оценки выступает успеваемость учащихся. Так, в США именно достижения учащихся напрямую связывают с компетентностью педагога. И при мониторинге и оценке эффективности деятельности преподавателя проверяющие в первую очередь обращают внимание на то, какие результаты демонстрируют его ученики. Сама же аттестация может быть как обязательной, предписанной (в большинстве случаев), так и добровольной, как, например, в Мексике. Мексиканская Carrera Magisterial – это одна из первых аттестационных систем, основанных на стимулировании (зарплата и различные бонусы) педагогических работников на основании результатов, продемонстрированных ими в ходе оценки. Она была разработана федеральными и региональными властями совместно с педагогическим сообществом и воплощена в жизнь в 1992 году.
представляет собой систему, при которой педагога оценивают с помощью серии тестов, составленных как для него, так и, как в США, для его учеников. В Германии также действует система бонусов для успешно прошедших аттестацию. Сама процедура, которая называется служебным оцениванием, проводится раз в шесть лет и предусматривает в зависимости от ее результатов присвоение наиболее отличившимся почетных званий советника, старшего советника, директора по учебной части. Каждое из этих званий дает дополнительную надбавку к зарплате. В противовес организационной подотчетности существует модель оценки, основанная на так называемой профессиональной подотчетности, которая предполагает, что педагог четко идентифицирует себя со своей профессией и ее стандартами. Как правило, появлению и росту такой идентификации способствует престиж педагогической деятельности в обществе. В такой модели при аттестации педагога важную роль играют профессиональные нормы и оценки коллег. Эта модель успешно применяется, например, в Финляндии и Японии. Еще одним способом оценки эффективности деятельности педагога является выбор его в роли поставщика образовательных услуг самими потребителями образовательных услуг: учащимися и их родителями. Условно можно обозначить модель аттестации такого рода как основанную на 8
«подотчетности рынку» [8]. Преимущество модели такого рода заключается в том, что она поощряет конкуренцию между образовательными учреждениями, что в итоге приводит к повышению качества предоставляемых образовательных услуг. Для оценки компетентности педагога и его конкурентоспособности в рамках этой модели также часто используется тестирование учеников. Такие системы аттестации в зависимости от степени гибкости могут быть как успешными, так и не очень. Наиболее успешными становятся те из них, в которых неудачное прохождение аттестации не становится приговором для педагога и учебного заведения, все получают возможность получить второй шанс и при успешном прохождении аттестации педагог получает ряд бонусов. Еще один важный момент при оценке деятельности педагога - это мнение родителей, представляющее собой механизм «давления» на образовательное учреждение и педагогическое сообщество. Именно готовность родителей платить за образование ребенка в том или ином образовательном учреждении в конечном итоге становится тем неформальным показателем его эффективности. Традиционно роль мнения родителей о качестве образования высока в Японии и Южной Корее. Таким образом, моделей аттестации педагогических работников и разновидностей систем аттестации существует множество. Выбор тех или иных механизмов обусловливается приоритетом в системе образования государственных органов, мнения учащихся и их родителей или авторитетностью педагогического сообщества. Однако на сегодняшний день можно констатировать наличие консенсуса по ряду общих вопросов. Во-первых, регулярность проведения процедуры аттестации обеспечивает мониторинг эффективности деятельности педагогов и их способности к адаптации к быстро меняющимся условиям, без чего немыслим переход к непрерывному образованию. Сама процедура при этом должна носить полностью открытый, прозрачный характер. Во-вторых, практически все страны, прибегающие к аттестации педагогических работников, включают в систему оценки различные как формальные, так и неформальные критерии: оценку экспертами, коллегами, учащимися и родителями, а также разнообразные тесты для самих педагогов и их учеников. И использование лишь одного критерия в современных условиях представляется невозможным. В-третьих, частым во многих странах является использование оценки знаний студентов для оценки эффективности деятельности преподавателя. Однако опять же вряд ли целесообразно использовать этот показатель как основной и тем более единственный, поскольку не только компетентность педагога определяет успешность освоения материала. Кроме того, система аттестации не должна и не может быть дамокловым мечом для педагогов и образовательных учреждений. Наиболее гибкие системы аттестации предоставляют значительно больше возможностей для развития как самим педагогам, так и системе образования в целом. Использование системы стимулов и бонусов для успешно прошедших аттестацию, и второй шанс, 9
обеспечение педагога возможностью получить квалифицированную помощь коллег, пройти курсы повышения квалификации и поддержка любого другого рода при неудаче – это те механизмы, которые направлены не на то, чтобы покарать, а на то, чтобы способствовать повышению компетентности преподавателя. В настоящее время в Казахстане действует система карьерного роста педагога, включающая рост по административной службе и повышение квалификационного уровня. Первое предполагает иерархию должностей: учитель – методист – завуч – директор школы. Второе: учитель без категории – учитель второй категории – учитель первой категории – учитель высшей категории. К каждой категории предъявляются определенные квалификационные требования [3]. Для учителей общеобразовательной школы и преподавателей организаций технического и профессионального образования аттестация проводится на уровне управления образования областей, городов Астаны и Алматы, или уполномоченным органом в области образования, отраслевыми государственными органами, имеющими в своем ведении организации образования. Подготовка к проведению аттестации организуется кадровой службой аттестующего органа по поручению его руководителя и включает следующие мероприятия: 1) подготовку необходимых документов на аттестуемых; 2) разработку графиков проведения аттестации; 3) определение состава аттестационных комиссий; 4) организацию разъяснительной работы о целях и порядке проведения аттестации. Аттестация педагогических работников осуществляется одноэтапно путем комплексного аналитического обобщения итогов деятельности педагогического работника. При этом определяются: 1) выполнение требований государственных общеобязательных стандартов соответствующего уровня образования (ГОСО); 2) соблюдение квалификационных требований, предъявляемых к уровню квалификации педагогического работника, в соответствии с заявленной квалификационной категорией; 3) выполнение в своей профессиональной деятельности требований нормативных правовых актов Республики Казахстан в области образования. Педагогический работник проходит аттестацию на присвоение ( подтверждение) квалификационных категорий не реже одного раза в пять лет. Аттестация педагогического работника осуществляется в соответствии со специальностью, указанной в дипломе об образовании, установленной штатным расписанием и указанной в трудовом договоре, приказе о приеме на работу. В случае преподавания дисциплин, указанных в дипломе об образовании как одна специальность, аттестация педагогического работника проводится по основной должности с указанием предметов в соответствии с указанной в 10
дипломе специальностью. Педагоги организаций образования по собственному желанию на основании заявления претендуют на досрочную аттестацию: 1) на вторую квалификационную категорию: - лица, окончившие высшее учебное заведение с «отличием» в течение первого года педагогической деятельности; - лица, окончившие высшее учебное заведение по программе «Болашақ» в течение первого года педагогической деятельности; - лица, окончившие техническое и профессиональное, послесреднее учебное заведение с «отличием» в течение первого года педагогической деятельности; - лица, перешедшие с производства на педагогическую работу в организации технического и профессионального, послесреднего образования, имеющие стаж производственной работы не менее трех лет в течение первого года педагогической деятельности; - лица, прошедшие повышение квалификации по уровневым курсам; 2) на первую квалификационную категорию: - лица, перешедшие из вуза на педагогическую работу в организации образования, имеющие стаж педагогической работы не менее трех лет и академическую степень магистра в течение первого года педагогической деятельности; - лица, имеющие вторую квалификационную категорию, являющиеся победителями профессиональных конкурсов, педагогических олимпиад областного уровня; - лица, имеющие вторую квалификационную категорию, подготовившие участников предметных олимпиад, творческих конкурсов, научных и спортивных соревнований областного уровня, различных форм участия (очных, заочных, дистанционных); - лица, имеющие вторую квалификационную категорию, обобщившие собственный педагогический опыт на областном уровне; - лица, прошедшие повышение квалификации по уровневым курсам; 3) на высшую квалификационную категорию: - лица, имеющие первую квалификационную категорию, подготовившие участников предметных олимпиад, творческих конкурсов, научных и спортивных соревнований республиканского или международного уровня, различных форм участия (очных, заочных, дистанционных); - лица, имеющие первую квалификационную категорию, являющиеся участниками профессиональных конкурсов, педагогических олимпиад республиканского или международного уровня, различных форм участия (очных, заочных, дистанционных); - лица, имеющие первую квалификационную категорию, обобщившие собственный педагогический опыт на областном или на республиканском, или международном уровне; - лица, имеющие первую квалификационную категорию, получившие за межаттестационный период академическую степень магистра, доктора 11
философии (PhD), доктора по профилю по преподаваемой специальности; - лица, перешедшие на педагогическую работу в организации образования из вуза, института повышения квалификации, организации технического и профессионального образования, имеющие стаж педагогической работы не менее трех лет; - лица, перешедшие на педагогическую работу в организации образования, имеющие академическую степень магистра, доктора философии (PhD) или ученую степень по преподаваемой специальности; - лица, прошедшие повышение квалификации на курсах по уровневым программам. В случае истечения срока действия квалификационной категории педагогическим работникам, которым до пенсии по возрасту остается не более 4 лет, имеющиеся у них квалификационные категории сохраняются до наступления пенсионного возраста. Если педагогический работник намерен завершить педагогическую деятельность в связи с выходом на пенсию, он подает в аттестационную комиссию организации образования письменное заявление с просьбой освободить его от очередного присвоения (подтверждения) категории. Педагогические работники пенсионного возраста, работающие более одного года, как в штате организации образования, так и по трудовому договору, аттестуются на общих основаниях.
1)
Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 21.07.2015 г.). 2)
(с изменениями и дополнениями по состоянию на 21.07.2015 г.). 3)
Правила проведения и условиями аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц, занимающих должности в организациях образования, реализующих образовательные учебные программы дошкольного, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования», утвержденными приказом и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от «7» августа 2013 года № 323. 4)
Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения, утвержденный постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080 (ГОСО РК 1.4.002-2012). 5)
(начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденный постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 года №1080 (ГОСО РК 1.4.002-2012). 6)
Государственный общеобязательный стандарт начального образования, утвержденный постановлением Правительства Республики Казахстан от 25 апреля 2015 года №327 «О внесении изменений и дополнений в постановление Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования соответствующих уровней образования» (ГОС НО РК). 12
7)
Постановление Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов, в том числе Типовых правил организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей». 8)
года № 77 «Об утверждении Типовых штатов работников государственных организаций образования и перечня должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц». 9)
Постановление Правительства Республики Казахстан от 29 декабря 2007 года № 1400 «О системе оплаты труда гражданских служащих, работников организаций, содержащихся за счет средств государственного бюджета, работников казенных предприятий» (с последними изменениями от 31 мая 2014 года № 598). 10)
Приказ Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года №179 «Об утверждении Санитарных правил «Санитарно- эпидемиологические требования к объектам образования». 11)
№557 «Об утверждении типовых учебных планов дошкольного образования Республики Казахстан». 12)
«О внесении изменений в приказ Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года №500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования РК». 13)
Приказ Министра образования и науки РК от 27 ноября 2013 года №471 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года №500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования РК». 14)
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 25 февраля 2014 года №61 «О внесении изменения и дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года №500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан». 15)
апреля 2013 года №115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций». 16)
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 15 июля 2014 года № 281 « О внесении изменения в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года №115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций». 17)
2013 года №206 «Об утверждении Типовых правил деятельности видов дошкольных организаций». 13
18)
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 17 сентября 2013 года №375 «Об утверждении Типовых правил деятельности по видам общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования)». 19)
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 июня 2013 года №228 «Об утверждении Типовых правил деятельности видов организаций дополнительного образования для детей». 20)
июля 2013 года №258 «Об утверждении Типовых правил деятельности видов специальных организаций образования для детей с ограниченными возможностями в развитии». 21)
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 13 июля 2009 года №338 «Об утверждении Типовых квалификационных характеристик должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц». 22)
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2015 года №159 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 6 ноября 2014 года №455 «О пилотном внедрении обновленного содержания образования». 2. Организационно-методические условия прохождения аттестации. Основными задачами аттестации педагогических работников являются: - стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий; - повышение эффективности и качества педагогического труда; - выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников; - учет требований государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации основных образовательных программ; - определение необходимости повышения квалификации педагогических работников; - обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников. Для решения данных задач определяются этапы: - аттестация в целях установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой, второй или высшей). 1. Тестирование с использованием компьютерной техники. 2. Компьютерная презентация методической разработки раздела учебной (воспитательной) программы, программы развития направления деятельности (для методистов учреждений дополнительного образования детей). 3. Портфолио педагогического работника в бумажном или электронном варианте на выбор аттестуемого за предшествующий межаттестационный период (3 года на выбор аттестуемого). 14
- аттестация с целью подтверждения соответствия занимаемой должности (по представлению руководителя УО). Аттестация стимулирует педагогических работников к развитию своего профессионального мастерства. Как одну из форм аттестации педагогических кадров можно рассматривать конкурсы профессиональных достижений. Конкурсы профессиональных достижений – это массовые педагогические мероприятия, представляющие собой комплексную деятельность в системе повышения квалификации, выступающие средством развития творческой активности педагогических работников, фактором их профессионального роста. Опыт проведения разнообразных профессиональных конкурсов («Учитель года»; «Воспитатель года»; «Самый классный классный»; «Педагог дополнительного образования» и др.) позволяет определить их как профессиональное соревнование педагогов всех категорий, независимо от возраста и стажа, на лучшее выполнение некоторых педагогических функций (в области
преподавания, воспитания, коммуникации, в научно- исследовательской сфере). Цель конкурса - выявление талантливых педагогов и поощрение их творчества; предоставление возможности работникам образования реализовать потребность в публичном представлении своего' мастерства, опыта, в творческом самовыражении, самореализации; в поощрении, награде, в профессиональном общении, в профессиональном и должностном продвижении. Однако, специфика конкурса педагогических достижений, в отличие от аттестации педагогических кадров состоит в том, что конкурс влияет, прежде всего, на творческий компонент учительской профессии. Поскольку участие в конкурсе не отражается на заработной плате учителя, а количество участников конкурса растет, можно предположить, что у учителей существует потребность в независимой общественной оценке их деятельности и в общественном признании, которую частично и удовлетворяет конкурс педагогических достижений. Конкурс педагогических достижений также является механизмом управления педагогической карьерой, т.к. предоставляет не только поле для демонстрации своего творчества, но и задает цели развития, обозначает ориентиры (введение конкурса по номинациям). Конкурс, так же как и аттестация педагогических кадров, является значимым полем деятельности не только конкурсантов, но и большого количества педагогов, привлекаемых к работе конкурсных комиссий и рабочих групп на уровне района, города, области. Существуют инвариантные составляющие конкурса педагогических достижений, такие как добровольное предъявление достижений для общественной оценки, публичное сравнение этих достижений, отражающие задачи развития образовательных систем на том или ином этапе. Профессиональное становление учителя в ходе квалификационной аттестации рассматривается как целостный, системно организованный процесс, осуществляемый в логике непрерывного педагогического образования. Он состоит из трех основных взаимосвязанных этапов: мобилизационный, вариативный, интегративный. Каждый из этапов отличается по целям, содержанию и методам, направленности педагогического взаимодействия, но 15
их объединяет ориентация на курсовую подготовку учителя к аттестации. Целью этапа мобилизации является организация педагогом собственной активности в аттестационном процессе, самопознание педагогической деятельности относительно заявленной квалификационной категории и самоопределение; актуализация потребности повышения квалификации. Вариативный этап предполагает внедрение образовательных программ, обеспечивающих возможность выбора индивидуальной траектории в соответствии со своими способностями, интересами и заявленной категории. Интегративный этап выполняет функцию соединения профессиональных знаний и умений с развитием личностных качеств учителя и творческой самореализации.
16 жүктеу/скачать 0,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|