Ооп ноо гбоу школа №109 I. Целевой раздел

44 
 
направлений  реализации  программы  духовно-нравственного  развития  и  воспитания 
обучающихся на ступени начального общего образования. 
 
Необходимо  восстановление  с  учётом  современных  реалий  накопленных  в  нашей 
стране  в  советский  период  её  истории  позитивных  традиций  содержательного 
педагогического  взаимодействия  семьи  и  ОУ,  систематического  повышения 
педагогической культуры родителей. 
Права  и  обязанности  родителей  (законных  представителей)  в  современных 
условиях  определены  в  статье 38, 43, Конституции  Российской  Федерации,  в  главе 12 
Семейного кодекса Российской Федерации «Об образовании». 
 
Система  работы  по  повышению  педагогической  культуры  родителей 
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания 
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах: 
  совместная  педагогическая  деятельность  семьи  и  школы,  в  том  числе  в  определении 
основных  направлений,  ценностей  и  приоритетов  деятельности  школы  по  духовно-
нравственному  развитию  и  воспитанию  обучающихся,  в  разработке  содержания  и 
реализации  программ  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  обучающихся, 
оценке эффективности программ; 
  сочетание  педагогического  просвещения  с  педагогическим  самообразованием 
родителей; 
  педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; 
  поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической 
культуры каждого из родителей; 
  содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; 
  опора на положительный опыт семейного воспитания. 
 
 
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания 
обучающихся на ступени начального общего образования 
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты 
воспитательной деятельности 
Направление 
воспитания 
Ценностные установки 
Планируемые результаты 
воспитательной деятельности 
Воспитание 
гражданственности, 
патриотизма, 
уважения  к  правам, 
свободам 
и 
обязанностям 
человека 
Любовь  к  России,  своему 
народу,  краю,  служение 
Отечеству; 
правовое 
государство,  гражданское 
общество, 
закон 
и 
правопорядок, 
поликультурный 
мир, 
свобода 
личная 
и 
национальная,  доверие  к 
людям, 
институтам 
государства 
и 
гражданского общества 
1.Сформировано 
ценностное 
отношение к России, своему народу, 
краю,  государственной  символике, 
законам 
РФ, 
родному 
языку, 
народным  традициям,  старшему 
поколению. 
2.Обучающиеся 
имеют 
элементарные  представления  об 
институтах  гражданского  общества, 
о  государственном  устройстве  и 
структуре  российского  общества,  о 
традициях  и  культурном  достоянии 
своего края, о примерах исполнения 
гражданского    и  патриотического 
долга. 
3.Обучающиеся 
имеют 
опыт 
ролевого 
взаимодействия 
и 
реализации 
гражданской, 
патриотической позиции. 
4.Обучающиеся 
имеют 
опыт 
социальной 
и 
межкультурной 

45 
 
коммуникации. 
5.  Обучающиеся  имеют  начальные 
представления 
о 
правах 
и 
обязанностях  человека,  семьянина, 
товарища. 
Развитие 
нравственных  чувств 
и этического сознания 
Нравственный 
выбор; 
справедливость; 
милосердие; 
честь; 
достоинство; 
уважение 
равноправие, 
ответственность  и  чувство 
долга;  забота  и  помощь, 
мораль;  честность;  забота 
о  старших  и  младших; 
свобода 
совести 
и 
вероисповедания; 
толерантность, 
представление 
о 
вере, 
духовной 
культуре 
и 
светской 
этике; 
стремление  к  развитию 
духовности 
1.Обучающиеся  имеют  начальные 
представления  о  моральных  нормах 
и 
правилах 
нравственного 
поведения, в том числе об этических 
нормах  взаимоотношений  в  семье, 
между 
поколениями, 
этносами, 
носителями 
разных 
убеждений, 
представителями социальных групп. 
2.Обучающиеся имеют нравственно-
этический  опыт  взаимодействия  с 
людьми разного возраста. 
3. 
Обучающиеся 
уважительно 
относятся 
к 
традиционным 
религиям. 
4.  Обучающиеся  неравнодушны  к 
жизненным 
проблемам 
других 
людей, 
умеют 
сочувствовать 
человеку,  оказавшемуся  в  трудной 
ситуации.  
5.Формируется 
способность 
эмоционально 
реагировать 
на 
негативные  проявления  в  обществе, 
анализировать 
нравственную 
сторону 
своих 
поступков 
и 
поступков других людей. 
6.  Обучающиеся  знают  традиции 
своей  семьи  и  образовательного 
учреждения,  бережно  относятся  к 
ним. 
Воспитание 
трудолюбия, 
творческого  
отношения  к  учению, 
труду, жизни 
Уважение 
к 
труду; 
творчество  и  созидание; 
стремление  к  познанию  и 
истине; 
целеустремленность 
и 
настойчивость, 
бережливость, трудолюбие 
1.Сформировано 
ценностное 
отношение к труду и творчеству. 
2. 
Обучающиеся 
имеют 
элементарные 
представления 
о 
различных профессиях. 
3. 
Обучающиеся 
обладают 
первоначальными 
навыками 
трудового 
творческого 
сотрудничества  с  людьми  разного 
возраста. 
4. 
Обучающиеся 
осознают 
приоритет 
нравственных 
основ 
труда, творчества, создания нового. 
5. 
Обучающиеся 
имеют 
первоначальный  опыт  участия  в 
различных видах деятельности. 
6.  Обучающиеся  мотивированы  к 
самореализации 
в 
творчестве, 
познавательной, 
общественно 

46 
 
полезной деятельности. 
Формирование 
ценностного 
отношения к природе, 
окружающей 
среде 
(экологическое 
воспитание) 
Родная  земля;  заповедная 
природа;  планета  Земля; 
экологическое сознание 
1.Обучающиеся 
имеют 
первоначальный 
опыт 
эстетического, 
эмоционально-
нравственного 
отношения 
к 
природе.  
2. 
Обучающиеся 
имеют 
элементарные  знания  о  традициях 
нравственно-этического  отношения 
к  природе  в  культуре  народов 
России, 
нормах 
экологической 
этики. 
3.У 
обучающихся 
есть 
первоначальный  опыт  участия  в 
природоохранной  деятельности  в 
школе. 
4. У обучающихся есть личный опыт 
участия 
в 
экологических 
инициативах, проектах. 
Формирование 
ценностного 
отношения 
к 
прекрасному; 
формирование 
представлений 
об 
эстетических  идеалах 
и 
ценностях 
(эстетическое 
воспитание) 
Красота; 
гармония; 
духовный  мир  человека; 
эстетическое 
развитие, 
самовыражение 
в 
творчестве и искусстве 
1.Обучающиеся 
имеют 
элементарные  представления  об 
эстетических  и  художественных 
ценностях отечественной культуры. 
2. 
Обучающиеся 
имеют 
первоначальный 
опыт 
эмоционального 
постижения 
народного 
творчества, 
этнокультурных 
традиций, 
фольклора народов России. 
3. 
У 
обучающихся 
есть 
первоначальный  опыт  эстетических 
переживаний. 
Отношения 
к 
окружающему  миру  и  самому  себе; 
самореализации  в  различных  видах 
творческой деятельности. 
4.  Обучающиеся  мотивированы  к 
реализации  эстетических  ценностей 
в  образовательном  учреждении  и 
семье. 
 
 
2.4 Программа формирования культуры здорового 
и безопасного образа жизни 
             
Программа  формирования  культуры    здорового  и  безопасного    образа  жизни 
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных 
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и 
психического  здоровья  как  одного  из  ценностных  составляющих,  способствующих 
познавательному  и  эмоциональному  развитию  ребенка,  достижению  планируемых 
результатов  освоения  основной  образовательной  программы  начального  общего 
образования. 

47 
 
Нормативно-правовой  и  документальной  основой  Программы  формирования 
культуры  здорового  и  безопасного  образа  жизни    обучающихся  на  ступени  начального 
общего образования являются:  
- 
Закон «Об образовании в Российской Федерации»; 
- 
Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального 
общего образования; 
- 
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические  требования  к  режиму  учебно-
воспитательного процесса»; 
- 
Рекомендации  по  организации  обучения  в  первом  классе  четырехлетней 
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); 
- 
Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы 
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);  
- 
О  недопустимости  перегрузок  обучающихся  в  начальной  школе  (Письмо 
МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); 
- 
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  
МО  РФ  и  НИИ  гигиены  и  охраны  здоровья  детей  и  подростков  РАМ  № 199/13 от 
28.03.2002); 
- 
Гигиенические 
требования 
к 
условиям 
реализации 
основной 
образовательной программы начального общего образования (2009 г.); 
- 
Программа  формирования  ценности  здоровья  и  здорового  образа  жизни  на 
ступени  начального  общего  образования  сформирована  с  учётом  факторов, 
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: 
- 
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; 
- 
факторы  риска,  имеющие  место  в  образовательных  учреждениях,  которые 
приводят  к  дальнейшему  ухудшению  здоровья  детей  и  подростков  от  первого  к 
последнему году обучения; 
- 
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по 
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, 
который  может  быть  значительным,  достигая  нескольких  лет,  и  тем  самым  между 
начальным  и  существенным  проявлением  неблагополучных  популяционных  сдвигов  в 
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом; 
- 
активно  формируемые  в  младшем  школьном  возрасте  комплексы  знаний, 
установок, правил поведения, привычек; 
- 
особенности  отношения  обучающихся  младшего  школьного  возраста  к 
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением 
детей  с  серьёзными  хроническими  заболеваниями)  и  восприятием  ребёнком  состояния 
болезни  главным  образом  как  ограничения  свободы,  неспособностью  прогнозировать 
последствия своего отношения к здоровью. 
Задачи  формирования  культуры  здорового  и  безопасного  образа  жизни 
обучающихся: 
- 
сформировать  представление  о  позитивных  факторах,  влияющих  на 
здоровье; 
- 
научить  обучающихся  осознанно  выбирать  поступки,  поведение, 
позволяющие сохранять и укреплять здоровье; 
- 
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе 
её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; 
- 
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, 
структуре, полезных продуктах; 

48 
 
- 
сформировать  представление  о  рациональной  организации  режима  дня, 
учёбы  и  отдыха,  двигательной  активности,  научить  ребёнка  составлять,  анализировать  и 
контролировать свой режим дня; 
- 
дать  представление  с  учётом  принципа  информационной  безопасности  о 
негативных  факторах  риска  здоровью  детей  (сниженная  двигательная  активность, 
инфекционные  заболевания,  переутомления  и  т.  п.),  о  существовании  и  причинах 
возникновения  зависимостей  от  табака,  алкоголя,  наркотиков  и  других  психоактивных 
веществ, их пагубном влиянии на здоровье; 
- 
дать  представление  о  влиянии  позитивных  и  негативных  эмоций  на 
здоровье,  в  том  числе  получаемых  от  общения  с  компьютером,  просмотра  телепередач, 
участия в азартных играх; 
- 
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); 
- 
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; 
- 
сформировать  представление  об  основных  компонентах  культуры  здоровья 
и здорового образа жизни; 
- 
сформировать  потребность  ребёнка  безбоязненно  обращаться  к  врачу  по 
любым  вопросам  состояния  здоровья,  в  том  числе  связанным  с  особенностями  роста  и 
развития. 
 
Направления реализации программы 
1. 
Создание 
здоровьесберегающей 
инфраструктуры 
образовательного 
учреждения.  
В  школьном  здании  созданы  необходимые  условия  для  сбережения  здоровья 
учащихся.  Все  школьные  помещения  соответствуют  санитарным  и  гигиеническим 
нормам,  нормам  пожарной  безопасности,  требованиям  охраны  здоровья  и  охраны  труда 
обучающихся.  
В  школе  работает  столовая,  позволяющая  организовывать  горячие  завтраки  и 
обеды в урочное время.  
Санитарно - гигиеническое обеспечение  безопасности питания осуществляется 
на  основании  постановления 34654 от 22.05.03г  «О  введении  в  действие  правил  и 
нормативов СанПиН 2.3.2.1324-03».  
Работники  столовой  выполняют  гигиенические  требования  к  срокам    годности  и 
условиям  хранения  пищевых  продуктов  в  соответствии  с  правилом 2.3.2. 
«Продовольственные и пищевые продукты», а также приложение №1-5  к СанПиН 2.3.2. 
1324-03 «Условия  хранения,  сроки  годности  особо  скоропортящихся  продуктов  при 
температуре (4+-/2 град. С°). 
 
Продукты транспортируются в соответствии с правилами 3.4. №Требования 
к транспортировке пищевых продуктов»  (СанПиН 2.3.2. 1324-03). 
 
Производство  продукции  осуществляется  в  соответствии  с  установленным 
порядком  и  на  технологическом  оборудовании,  отвечающим  требованиям  нормативной 
документации.  
Организация 
общественного 
питания 
 
соответствует 
санитарно-
эпидемиологическим  требованиям к организации  общественного питания, изготовлению 
и оборотоспособности в них пищевых продуктов и продовольственного сырья (санитарно-
эпидемиологические правила СП 2.3.6. 1079-01). 
  В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная и игровая 
площадки,  оборудованные    необходимым  игровым  и  спортивным  оборудованием  и 
инвентарём.  
В школе открыты оборудованные, лицензированные кабинеты для оказания первой 
медицинской 
помощи 
и 
проведения 
лечебно-профилактических 
мероприятий 
(медицинский, процедурный, стоматологический). Деятельность медицинских работников 
координируется и контролируется администрацией поликлиник, школы и членами СП.  

49 
 
Мероприятия по реализации программ духовно‐нравственного развития и
воспитания обучающихся, формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования представлены в годовом
планировании. (Приложение 3)  
 
 
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы  
 
Коррекционно-развивающая программа разработана в соответствии с Федеральным 
образовательным  стандартом  второго  поколения.  Она  направлена  на  создание  системы 
комплексной помощи детям «группы риска» (дети-инвалиды, дети с ОВЗ и др.) в освоении 
основной 
образовательной 
программы 
начального 
общего 
образования 
в 
общеобразовательных  классах.  В  работе  с  детьми  группы  риска  используются  научно-
методические рекомендации, авторские разработки и специальная литература. 
Литература, используемая педагогом-психологом для составления коррекционно-
развивающих программ. 
1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994 
2.Айхингер А., Холл В. «Детская психодрама». М. «Генезис». 2005 
3.Алябьева Е.А. «Психогимнастика в начальной школе». М. «Сфера». 2005 
4.Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. Изд. 2‐е. М., 1992 
5.Безруких М. «Леворукий ребенок в школе и дома». – Екатеринбург.: АРД ЛТД, 1998 
6.Винокуров  А.Н..  Основы  педагогической  диагностики  профилактики  нервно-
психических нарушений у детей и подростков. Кострома, 1994. 
7.Валкер  Джеми  «Тренинг  разрешения  конфликтов».  Для  начальной  школы. – С.-П.: 
Светлячок, 2001 
8.Вачков И.В. «Королевство разорванных связей или психология общения для девчонок и 
мальчишек».- М.: Ось-89, 2001 
9.Вачков И.В. «Сказкотерапия:  Развитие самосознания через психологическую сказку. – 
М.: Ось-89, 2001 
10.Валкер  Джеми  «Тренинг  разрешения  конфликтов».  Для  начальной  школы. – С.-П.: 
Светлячок, 2001 
11.Вачков И.В. «Королевство разорванных связей или психология общения для девчонок 
и мальчишек».- М.: Ось-89, 2001 
12.Вачков И.В. «Сказкотерапия:  Развитие самосознания через психологическую сказку. – 
М.: Ось-89, 2001 
13.Головченко Г.В., Кубарева А.А., Нечаева С.Л. Система образования для с проблемами 
в здоровье. Начальная школа. М., 2007. 
  14.    Гуровец Г.В. Детская невропатология. М., 2004г 
  15.Дорис Бретт «Жила-была девочка похожая на тебя…».           Психотерапевтические 
истории для детей. М. «Класс» 1996 
16.Доровский А.И. «100 советов по развитию одаренности детей». М.   «РПА».1997 
       17.    Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста. СПб, 1993 
 18.   Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. М,, 1996 
       19.      Диагностика  и  коррекция  задержки  психического  развития  у  детей:             
Пособие  для  учителей  и  специалистов  коррекционно-развивающего  обучения / 
Под ред. С.Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. 
20.Есипова Н.Д. «Когнитивный тренинг «Логика». М. «Полиграф Сервис». 2001 
21.Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика. М., 2004. 
22.Заваденко  Н.Н. «Как  понять  ребенка:  Дети  с  гиперактивностью  и  дефицитом 
внимания». – М. Школа-Пресс, 2000 
 23.   Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. 
                Изд. 2-е, М., 1995 

50 
 
24.Коротаева Е. «Хочу, могу, умею» Обучение, погруженное в общение. М. «КСП». 1997 
25.Крушельницкая  О.И.,  Третьякова  А.Н. «Все  вместе»  Программа  обучения  младших 
школьников взаимодействию и сотрудничеству. М. «Сфера». 2004 
26.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». М. 
2000 
27.Клюева 
Н.В., 
Касаткина 
Ю.В. «Учим 
детей 
общению. 
Характер, 
коммуникабельность».– Ярославль.: Академия развития. 1996 
28.Кривцова С.В. «Тренинг. Учитель и проблемы дисциплины». – М. : Генезис, 1997 
29.Лукьянова  М.И. «Психолого-педагогическая  компетентность  учителя». – М.:  Сфера, 
2004 
30.Мазепина  Т.Б. «Развитие  пространственно-временных  ориентиров  ребенка  в  играх, 
тренингах, тестах». – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002 
31.Николаева  Е.И. «Психологическое  сопровождение  обучения  в  начальной  школе».  М. 
2007 
32.Николаева Е.И. «Я в мире других». М.2007 
33.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. «Аутичный ребенок. Пути помощи». – 
М.: Теревинф, 2009 
34.Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей». М. «Этрол Лада». 2005 
35.Осипова А.А. «Диагностика и коррекция внимания». М. «Сфера». 2002 
36.Погосова Н.М. «Цветовой игротренинг».  С.-П. «Речь». 2002 
          37.  Поваляева  М.А.  Коррекционная  педагогика.     Взаимодействие      
специалистов.  Коллективная  монография / Под  общ.  ред.  М.А.  Поваляевой. 
Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на-Дону: "Феникс", 2002. 
38.Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. М., 2003. 
39.Речицкая  Е.Г.,  Е.А.Сошина  «Развитие  творческого  воображения  младших 
школьников». М. «Владос». 1999 
40.Родионов  В.А.,  Ступницкая  М.А. «Взаимодействие  психолога  и  педагога  в  учебном 
процессе». Методические рекомендации.- Ярославль.: Академия развития, 2001 
41.Сиротюк А.Л. «Коррекция обучения и развития школьников». М. «Сфера». 2002 
42.Соколов Д. «Сказки и сказкотерапия». М. «Класс». 1997 
43.Сластенин В.А. Основы коррекционной педагогики. М., 2002. 
44.Сиротюк А.Л. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью». – М.: Сфера, 2005 
45.Скороходова Н.Ю. «Психология ведения урока». – С.-П.: Речь, 2002 
46.Тихомирова  Л.Ф. «Развитие  познавательных  способностей  детей».–  Ярославль.: 
Академия развития, 1997 
47.Шараповская Е.В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. М., 2005. 
48.Шевченко  С.Г.  Коррекционно-развивающее  обучение:  Организационно-педагогические 
аспекты:  Метод.  Пособие  для  учителей  Кл.  коррекционно-развивающего  обучения.  М.: 
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.  
49. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с   ММД.  
      Диагностика и компенсация минимальных мозговых     дисфункций.  
       СПб., ГП «ИМАТОН», 1997 
50. Халецкая О.В., Трошин  В.М. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте. 
Н.Новгород, 1995 
51. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост.В.М.Астапов М., 1995 
  52.Фопель К. « Как научить детей сотрудничать?» Психологические игры и упражнения. 
М., «Генезис», 1998 
53.Хухлаева  О.В. «Тропинка  к  своему  Я»:  уроки  психологии  в  начальной  школе.  М., 
«Генезис», 2008 

51 
 

жүктеу/скачать 2,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: