Роль внимания и других высших психических функций в пространственной ориентировке незрячих
Роль внимания и других высших психических функций в пространственной ориентировке незрячих
К биологическим возможностям пространственной ориентации относится не только работа сохранных органов чувств, выполняющих элементарные психические функции – ощущения и восприятия, но и высшие психические функции – внимание, речь, мышление, память. Элементарные психические функции дают человеку возможность воспринимать и познавать окружающий мир, накапливать чувственный опыт, познавать окружающую действительность. На основе чувственных знаний у человека формируются высшие психические функции: представление и понятие, речь и мышление, развивается внимание. Высшие психические функции, сформировавшись на основе элементарных, сразу же начинают оказывать на них обратное влияние. Благодаря функции памяти человек может воспроизвести в своем сознании то, что раньше уже воспринимал органами чувств. Это значит, что он может представить себе чувственный образ предмета, пространства.
.
Роль внимания и других высших психических функций в пространственной ориентировке незрячих
Роль внимания и других высших психических функций в пространственной ориентировке незрячих
Огромное влияние на элементарные психические функции человека оказывает внимание. Внимание – это сосредоточение сознания на каком-либо внешнем раздражителе, объекте или деятельности. Внимание – это психический процесс без участия которого невозможна никакая деятельность. Сосредоточивая сознание, например, на слуховом раздражителе, внимание повышает чувствительность слуха, обеспечивает четкость слуховых ощущений. Повышается качество ощущений и любого другого органа чувств, на раздражителе которого сосредоточивается внимание. В пространственной ориентации слепые используют информацию всех сохранных анализаторов, чтобы передвигаться безопасно, они должны одновременно замечать все виды ориентиров – осязательные, слуховые, обонятельные. Но сознанию трудно сразу сосредоточиться на нескольких раздражителях.
С одной стороны, внимание повышает чувствительность того органа, на раздражители которого оно направлено, а с другой стороны, как бы выключает чувствительность других органов. Для того, чтобы функции внимания не тормозили процесс пространственной ориентации, необходимо формировать у незрячих распределенное внимание, т. е. способность переключаться с одного раздражителя на другой. Внимание слепого особенно напряжено, когда он обследует новый объект или изучает Новый маршрут. При постоянных повторениях маршрута или посещении объектов напряженность постепенно уменьшается, со временем вырабатывается автоматизм.
Необходимо тренировать у незрячих и другое свойство внимания – избирательность. Незрячий должен научиться выбирать из группы сигналов (например, слуховых) наиболее удобный для ориентировки.
Формирование распределенного внимания у незрячих учащихся не представляет большой сложности для преподавателей и инструкторов. Для этого достаточно в процессе обучения постоянно обращать внимание учащихся на все виды ориентиров, показывая, какой из них является наиболее удобным в данный момент. Когда же слепые перейдут к самостоятельному изучению маршрутов и объектов, то после выполнения задания преподавателю следует спросить учащихся о всех видах ориентиров, которые встретились им на маршруте. Если ученик назвал только часть ориентиров, ему нужно предложить повторить задание. Постепенно учащиеся привыкнут непроизвольно обращать внимание на все виды ориентиров.
На чувствительность сохранных анализаторов слепого влияет мотивация: лучше и быстрее воспринимается информация, представляющая интерес для данного человека в данной ситуации. В основе мотивации – стремление незрячих достичь хороших трудовых и общественных успехов, стать равноправным членом коллектива. Преодолению неуверенности в пространственной ориентации способствует личный пример незрячего преподавателя, успехи незрячих товарищей, собственная потребность в самостоятельном передвижении и мобильности, иногда даже принуждение.
Успех обучения, как и любой познавательной деятельности человека, зависит от эмоционального состояния учащегося. Незрячие легко и с удовольствием изучают те объекты и маршруты, которые вызывают у них интерес и положительные эмоции. От эмоциональной окрашенности раздражителей (различных сигналов внешней среды) зависит восприятие их сохранными анализаторами. Лучше воспринимаются и запоминаются наиболее приятные и неприятные сигналы.
