Мектепке дейінгі мекемеде саралау тәсілмен әдістемелік жұмысын жүргізу

 
 
255 
 
педагогтардың  біліктілігін  арттыру  үшін  әдістемелік  жұмыстарды  стандартты  емес 
формаларды кестеден көруге болады:  
 
Педагогтардың потенцияналды шығармашылық деңгейін сараптау  
 
Топ 
Сараптау топтары  
 
Әдістемелік жұмыс топтары 
 
Қызметкерлер тізімі 
Педагогикалық  кеңес,  іскерлік  ойын  туралы  семинар,  медицина-
психологиялық  кеңес,  әдістемелік  портфолио,  экспресс  –  мәселе, 
әдістемелік көрме, әдістемелік бюлетень, психология-педагогикалық 
тренинг, тағылымдама. 
1 
Зерттеуші педагогтар 
Педагоггикалық  шеберлік;  мастер  класс;  зерттеу  мектебі;  кәсіби 
шеберлік  конкурсы;  озат  педагогикалық  тәжірибе  мектебі; 
тәлімгерлік;  шығармашылық  есептер;  авторлық  педагогикалық 
технологиялар презентациялары; модельдеу. 
2 
Тәлімгер педагогтар  
Кәсіби шеберлік конкурсы; шығармашылық топтар; шығармашылық 
есептер; рөлдік ойындар; сұхбат. 
3 
Жас педагогтар 
Сұхбаттасу, 
педагогикалық 
практикум, 
кеңес, 
уақытша 
шығармашылық  топтар,  мектеп  алды  ғылыми  мектеп,  тәлімгерлік, 
кері байланыстар парағы 
 
Кейбір әдістемелік жұмыстардың формаларын қарастырайық. Педагогтардың білімін, 
біліктілігін және теориялық мәселелерді  шешуін қалыптастыру үшін семинар, практикалық 
және лабороториялық тапсырмаларды ұйымдастыру. 
Семинар  сабақтары  логикалық  жалғасу  лекциясы  және  білімді  тереңдету  тиімділігін 
әзірлеу;  материялдың  игеру  сапасын  тексеру  болып  табылады.  Семинардакөбінесе  басты 
және  күрделі  сұрағы  бар  тақырыпты  ұжыммен  талқылайды.  МДМ-де  белсенді  әдістерімен 
оқыту  әдісін  дамыту  үшін  оқу  процесінде  озық  білім  беру  технологияларын  қарқынды 
пайдалануды талап етеді 
МДМ  құру  қызметінде  белсенді  әдістерді  оқытуда  кейбір  аспекттер  жатады. 
Анолитикалық  жағдай  үшін  ең  тиімді  шешімдерді,  проблемалық  жағдайлардытуғызу  үшін 
қысқа хаттар, магнитафон немесе видеомагниттік жазу, әдістемелік ойын, куәгердің әңгімесі 
жатады.  Жағдайларды таныстырудан кейін сұрақ тапсырмаларды құрастыру маңызды: 
-
 
Сіз  сипатталған  жағдайға  қандай  баға  бере  аласыз?  Сізде  осындай  жағдай  кездесті 
ме? 
-
 
Осы жағдайда қандай қателіктер орын алды? Осы қателіктердің себептері неде? 
-
 
Осы жағдайда ұжым қандай шаралар қолданар еді? 
-
 
Ұқсас жағдайларды ескере отырып, жүйелі шараларды ұсыну. 
-
 
Осы сияқты жағдайларды шешу үшін сізге қандай білім жеткіліз? 
Әдістерді оқыту жағдайында мына міндеттер қамтылады 
-
 
Проблемалық жағдаймен танысу 
-
 
Тапсырма жағдайды сипаттау 
-
 
Тұжырымды мәселелер 
-
 
Жағдайдың есебі 
-
 
Қажетті ақпаратты және оны іздеудің жолын анықтау 
-
 
Оның шешу жолын ұсыну 
-
 
Анықталған нұсқауларды дәлелдеу және мойындамауды шешу 
-
 
Басшының, педагог қызметінің арасындағы қарым-қатынасыты болжау  
«Дөңгелек үстел» 
Проблема  шешу  кезінде,  әр  түрлі  көптеген  ұсыныстар,  ұйымдастырылған  дөңгелек 
үстелде қабылданады. 
 Дөңгелек үстеді осылай ұйымдастыру орынды:  

 
 
256 
 
-
 
Проблеманы  жан-  жақты  қарастырғанда  тәлімгер  тәрбиешілерге  арналған  сұрақтар 
құрастырылады 
-
 
Дайындау мақсатында сұрақтарды топтарға бөліп таратады. 
-
 
Сұрақтар мен таныстыру үшін психолог, заңгер, экономист шақырылады 
-
 
Анықталған  жүйелі  сұрақтар  ашылып,  арнайы  дайындалған  педагогтар  сөйлеп, 
талқыланады  және  толықтырылады,  тыңдаушылар  бір  –бірімен  пікір  алмасады,  сұрақтар 
қояды, нақтылығын дәлелдейді 
Педагогтарда жеткілікті білім болған кезде және қысқа мерзімінде дәстүрден тыс, түп 
нұсқаны  және  тиімді  шешімдерді  шешуге  «миға  шабуыл»  әдісін  қолдануға  болады.  Осы 
форманы ұжымдық шешімді тыңдап, ізденіп және оларға есеп дайындау үшін қолданылады: 
-
 
Проблеманы құрастыру  
-
 
Оқыту кезеңі – қыздыру (разминка ), (тез шешімін табатын жауаптар жаттығулары) 
-
 
Белгімен бастау , берілген идеяларды тіркеу 
-
 
Кретериялармен сайланған идеяларды жинақтау және бағалау 
-
 
Ұжыммен шешілген шешімдерді бағалау, қорытындылау, 
«Дөңгелек  үстел»  мен  «миға  шабуыл»  әдістері  мен  формалары  білім  жағдайындағы 
білімде құралған. Кәсіптік шеберлікте теориялық  және практикалық арасындағы бөгеттерді 
шешу үшін әдістерді қолдану тиімді; 
Педагогикалық  ұжымды  оқытуда  ең  күрделі  әдістерінің  бірі  –  іскерлік  ойындар. 
Педагогтар өздігінен білім жүйесімен технологияларын ой елегінен өткізеді. 
Іскерлік ойындарының технологиялық жүйесі 
 
Дайындалу кезеңі 
Ойынды жобалау 
Стратегияларды жобалау 
Іскерлік ойынның жоспары 
Жалпы ойынның сипаттамасы 
Нұсқаулардың мазмұны 
Материалдармен қамтамасыз ету 
 
Ойынға кіру 
Мақсат, проблемалардың параметрі 
Шарттар, нұсқау 
Ережелер  
 
 
Рөлдерге  бөлу 
Топтарды құрастыру 
Кеңес беру  
Өткізу кезеңі 
Тапсырма бойынша топтық 
жұмыс 
Жұмыс көзі 
Миға шабуыл 
Жүргізушімен жұмыс 
Топ аралық дискуссия 
Топтық көрсеткіштер 
Қорғау нәтижелері 
Дискуссия ережелері 
Сарапшының жұмысы 
Анализ және синтез кезеңдері 
Топтан шығу 
Есеп, рефлексия 
Қортындылау, жалпылау 
Ұсыныстар 
 
Педагогикалық шеберлік мектебі 
1-кезең – теориялық сұрақтардың зерттелуі ( өз жұмысын жақсы білетін педагогтарға) 
2-кезең  –  шығармашылық  тәрбиешіні  қолдау  (өз  шеберлігін  өте  жақсы  меңгерген 
педагогтарға арналған)  
Мақсаты:  балалардың  іргетас  әдістеріндегі  даму  диагностикасы,  педагогикалық 
шеберлігінің жоғарлауы. 
Тақырыбы: бала дамуының диагностикасы 

 
 
257 
 
 
Мерзімі 
Тақырыбы 
Жауапты 
Қыркүйек 
Мектепке  дейінгі  балалардың  
танымынаң  даму  деңгейінің 
диагностика 
критерииі 
(әдістемелік  анықтамалары) 
Аға тәрбиеші 
Қыркүйек 
Кіші  жастағы  диагностика 
критерииі; 
әдістемелік  
анықтама  
педагог‐психолог 
Қазан 
Ақпараттарды 
қолдану 
(ақпараттардың 
банк 
мәліметтері),  ақпаратты  есте 
сақтау процесі 
Аға тәрбиеші 
Қараша 
Ақпараттық  есеп,  көрсетілген 
проблема, 
мәселенің 
тұжырымы 
Аға тәрбиеші 
Желтоқсан 
Бала  дамуының  картасы,  оны 
толтыру технологиялары 
педагог‐ психолог 
 
3 кезең – (жаңа бастаған және келген педагогтер үшін) 
Мақсаты:  біліктілік  шеберлікті  жоғарлату,  әр  педагогтың  кәсіби  өсуіндегі  жеке 
даралық бағдарламаны дамыту. 
Алгоритм 
1
‐2  кезеңдері→  жаңа  идея  →  оның  көрінісі→  есеп  →  шығармашылық  дамудың 
идеялары  →  сауалнама  арқылы  педагогтардың  қиындықтырын  білу  →  мазмұндама 
анықтамалығы. 
3  кезең  –  сауалнама  арқылы  педагогтардың  қиындықтарын  анықтау  →  өзін  өзі 
жетілдіру проблемаларды енгізу → практикалық оқыту сабақтары → педагогикалық қызметі 
→  өз  тәжірибесін  қалыптастыру  →  есеп  →  тәжрибелік  болашақты  анықтау  → 
жаңашылдыққа тәжірибені енгізу. 
Әдістемелікапта 
Тақырыбы: 
шығармашылық‐этикалық 
тәрбиеде 
педагогикалық 
процесті 
ұйымдастыру. МДМ‐де жайлы жағдай жасау. 
1-күн: «Теориялық семинар» 
Сұрақтар  

 
Эстетикалық тәрбиенің міндеттері 

 
Қоршаған ортаға жағдай жасау 

 
Бала мен ересектің біріккен әрекеті 

 
“Эстетикалық қатынас″ мүсіндік 

 
Эстетикалық қатынастың даму міндеттері 

 
Мектепке дейінгі тәрбиенің мінездемесі. 
2 –күн: «Дөңгелек үстел» 
«МДМ‐дегі қоршаған ортаның жағдайын туғызу» тақырыбына сіздің пікіріңіз 
Өткізу тәртібі: 

 
Жүргізушінің сөз сөйлеуі 

 
«Дөңгелек үстелге» 5‐6 негізгі сұрақтар шығарылады 

 
Топтардағы қоршаған орта жағдайының дамуына есеп беру 

 
Тәжірибемен бөлісу 
«Дөңгелек үстелдің» сұрақтары 

 
МДМ ‐дегі заттарға деген сіздің көзқарасыңыз 

 
Топтық бөлмелердегі заттарға есеп беру 

 
 
258 
 

 
Олардың жаңаруына жоспар құру 
Қорыта келе мектепке дейінгі мекемеде білімі мен тәрбиесі шыңдалған жеткіншектер 
тәрбиелеу  үшін  білімді,  ізденімпаз,  шығармашыл  педагогтар  қажет.  Педагогтардан  бұл 
қасиеттерді табу үшін оларды деңгейлеп, саралап түрлі әдіс-тәсіл, технологиялармен шыңдап 
отыруымыз қажет. 
 
Қолданылған әдебиеттер: 
1.
 
Ж.Ж.Қожамқұлова. «Жаңа ақпараттық педагогикалық технологиялар» А, 2013 ж. 
2.
 
К.Ж. Бұзаубақова. «Инновациялық педагогика негіздері» Алматы, 2009 ж. 
3.
 
Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі. «Қазіргі білім беру технологиялары». А, 
2006 ж. 
4.
 
Бұзаубақова К.Ж. Мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру. — Алматы, 2006. 
5.
 
Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы. — Астана, 2007. 
6.
 
«Білім» ғылыми-педагогикалық журнал. №1 (49)2010 (22,23бнт), №3. 
7.
 
Тауипбаева  А.  Т.  Деңгейлеп  саралап  оқыту  технологиясын  жоғары  оқу  орындарында  қолдану 
ерекшелігі / А. Молодой ученый. — 2015. — №6.2. — С. 64-67. 
 
 
Методическое сопровождение профессиональной успешности педагогов ДО в 
условиях обновления содержания образования 
 
Шилова Н.Н. 
г.Павлодар, Казахстан 
 
На  дошкольную  организацию  в  современных  условиях  развития  нашего  общества 
возлагаются  очень  ответственные  социальные  задачи  –  обучать,  воспитывать  и  готовить  к 
жизни  то  поколение  людей,  труд  и  талант,  инициатива  и  творчество  которых  будут 
определять  социально-экономический,  научно-технический  и  нравственный  прогресс 
казахстанского  общества  в  новом  столетии.  В  связи  с  этим  все  более  недопустимыми 
становятся  недостатки  и  ошибки  в  воспитательно-образовательной  работе  детского  сада,  в 
управлении образованием и в самой педагогической науке. 
Сегодня  в  сфере  образования  выделяется  большое  число  инноваций  различного 
характера,  направленности  и  значимости,  проводятся  большие  или  малые  государственные 
реформы,  внедряются  новшества  в  организацию  и  содержание  образования,  внедряются 
новые  методики  и  технологии  дошкольного  воспитания  и  обучения.  Теоретическая 
проработка проблемы инноваций служит основой обновления образования, его осмысления 
и обновления с целью преодолеть стихийность этого процесса, эффективно управлять им. 
Возникает закономерный вопрос: может ли каждый воспитатель, отработав с детьми 
7-8 часов, а в домашних условиях исполняя роль жены и матери (или бабушки) между делом, 
превращаться  еще  и  в  проектировщика  внедрения  высоконаучных  продуктов    -  программ, 
созданных  научной  элитой,  а  порой  и  создателем  авторских  программ,  технологий    и 
методик. 
Многих педагогов изобилие частых научно-методических предложений и призывы к 
творческому  их  воплощению  не  столько  поддерживают,  сколько  деморализуют.  Но  фоне 
подобного  фейерверка  предлагаемых  методик  и  рекомендаций,  общетеоретических 
положений и различных частых изменений в образовании у большинства специалистов ДО 
просто опускаются руки: ведь они не могут справиться со следующими, наиболее острыми 
для них противоречиями:  
 -  противоречие  между  необходимостью  индивидуального  подхода  к  каждому 
малышу и массового обучения дошкольников в условиях группы детского сада; 
 - 
между  зависимостью  развития  и  саморазвития  дошкольника  от  его 
индивидуального обучения взрослым и отсутствием возможности воспитателя в течение дня 
осуществлять такое обучение; 

 
 
259 
 
-  между  формально-логическим,  преимущественно  «книжным»  предъявлением 
научных  нововведений  и  исключительно  неформальной,  интуитивно  передающейся  из 
поколения в поколение профессиональной культурой педагогов-дошкольников. 
-    показатель  роста  мастерства  воспитателей  определяется  не  столько  уровнем 
овладения  воспитанником  программой  образования,  сколько  количеством  имеющихся 
авторских  разработок  в  форме  многостраничного  труда,  иной  раз  сравнимого  по  объему  с 
диссертацией научного сотрудника – но, вы, куда менее ценного. 
Из  этих  противоречий  вытекает  суммирующее:  между  реальным  состоянием 
человеческой и педагогической компетентности педагога и неадекватной (то завышенной, то 
заниженной)  самооценкой  педагогом  уровня  своего  профессионального  мастерства,  своих 
сил и возможностей. 
Для разрешения или хотя бы существенного смягчения перечисленных противоречий 
в  практике  нужен  подход,  отличающийся  простотой  в  своем  ключевом  решении.  Для 
решения  этих  проблем  я,  как  методист,    задалась  вопросами:  «Кто  такой  воспитатель  и 
какова  цель  его  деятельности?»,  «Как  в  нынешних  условиях  вызовов  для  профессии 
воспитателя  (низкий  статус,  оплата  труда,  престиж;  высокая  нагрузка,  требования  и 
ответственность) быть и оставаться Человеком и Профессионалом?» 
Именно для первого вопроса следует дать определение понятия «воспитатель»  -  как 
«Человек, на основе, имеющейся у него квалификации и опыта способный развивать другого 
(растущего) человека средствами своей развитой личности» (В.Лизинский). 
Основные признаки воспитателя: результат деятельности (развитие ребенка), средства 
деятельности (опыт и образование) и главное условие (саморазвитие педагога). 
Идеальный вариант цели деятельности воспитателя в детском саду звучит следующим 
образом.  Миссия  (цель)  воспитателя  –  перестать  быть  нужным  ребенку.  Большинство 
воспитателей  отказываются  понимать  и  принимать  такую  цель,  забывая,  что  результат  их 
деятельности  –  не  зависимость  от  воспитателя,  а  то,  насколько  ребенок  свободен  от 
взрослого.  Иначе  говоря,  дальнейшее  развитие  ребенка  напрямую  зависит  от  успешной 
работы  воспитателя,  а  главный  показатель  –  то,  что  он  самостоятельно  выполняет 
определенные операции без помощи воспитателя. 
Для  иллюстрации  справедливости  предложенного  ответа  приведу  слова 
Н.А.Римского-Корсакова:  «Сейчас  я  буду  очень  много  говорить,  а  вы  будете  очень 
внимательно  слушать.  Потом  я  буду  говорить  меньше,  а  вы  будете  слушать  и  думать,  и, 
наконец,  я  совсем  не  буду  говорить,  и  вы  будете  думать  своей  головой  и  работать 
самостоятельно, потому что моя задача как учителя – стать вам ненужным». 
Осуществляя методическое сопровождение учебно-воспитательным процессом ГККП 
«Ясли-сад  №11»,  насчитывающим  на  своем  веку  почти  100-летнюю  историю,  я  ищу  те 
рычаги, с помощью которых можно преодолеть такие негативные явления, как формализм, 
пассивность  многих  педагогов  и  воспитанников.  Главными  из  этих  рычагов  являются 
активизация  человеческого  фактора  в  просвещении,  развитие  творческого  потенциала 
педагогов  и  педагогического  коллектива  в  целом.  Современные  реалии,  объективные 
потребности  совершенствования  образования,  воспитания  и  развития  воспитанников 
обусловливают необходимость повышения роли и значения методической работы в детском 
саду,  делают  научный  анализ  и  практическое  совершенствование  этой  работы 
актуальнейшей проблемой. 
В  современных  условиях  развития  образовательной  системы  не  обойтись  без 
инноваций. Необходимы новые формы и методы организации методической работы, которые 
позволят решить возникшие вопросы. Прежде чем начать поиск необходимых инноваций, я 
разработала  ряд  основных  правил  работы  с  педагогами,  которые  способствуют  созданию 
более эффективной модели методической деятельности. 

 
 
260 
 
Моделируя  комплекс  задач  методической  работы  в  детском  саду,  я  взяла  за  основу 
модель  профессионально  значимых  функциональных  качеств  педагога.  В  связи  с  этим 
выделяются следующие три группы взаимосвязанных функций методической работы: 
1.
 
Функции  по  отношению  к  общегосударственной  системе  образования, 
педагогической науке и передовому педагогическому опыту; 
2.
 
Функции детского сада по отношению к педагогическому коллективу; 
3.
 
Функции по отношению к конкретному педагогу и воспитателю. 
Все  эти  функции  имеют  свои  конечные  результаты,  причём  первые  две  группы 
«работают»  в  конечном  счете,  на  третью,  так  как  именно  её  реализация  приближает 
дошкольное  учреждение  к  решению  задач,  связанных  с  инновационными  изменениями  в 
детском саду. 
Чтобы  оказывать  педагогу  реальную  помощь  в  его  стремлении  к  высотам 
профессионального  мастерства,  все  задачи  методической  работы  я  разделила  на  задачи 
преодоления  пробелов  в  подготовке  педагога  (компенсаторские),  приспособления  к 
изменяющимся требованиям и задачи качественного творческого роста (развития). (Рис. 1) 
 
 
Модель, которая способствует повышению не только профессионального мастерства, 
но  и  личностного   роста  каждого  педагога,  раскрытию  его  творческих  возможностей, 
включает в себя в нашем детском саду следующие инновационные группы: 
1.
 
Проблемно-творческие  группы  педагогов  (в  нашем  детском  саду  работают  3 
группы: 
интеллектуальное 
направление, 
познавательное 
направление, 
изучение 
государственного языка);  
2.
 
Научно-методический  совет  (состоит  из  педагогов,  имеющих  высшее 
образование, высшую категорию, стаж более 20 лет) 
3.
 
Группа  педагогов-наставников  (группы  сформированы  таким  образом,  что  на 
одной группе работают молодой воспитатель и педагог-стажист); 
4.
 
Группа информационной поддержки (входят методист, преподаватели казахского, 
английского, русского языков, логопед, психолог, инструктор по физкультуре, музыкальные 
руководители). 
  Таким  образом,  во  внедрение  инновационных  процессов  вовлечен  весь 
педагогический коллектив детского сада. 

 
 
261 
 
Использование такой модели даёт возможность получать следующие результаты: 
•
 
Повышение  качества  организации  методической  работы  в  ДО  (переход  на 
инновационную модель методической работы). 
•
 
Формирование  позитивного  имиджа  ДО  как  лидера,  ориентированного  на 
устойчивое развитие, повышение его конкурентоспособности. 
•
 
Совершенствование  инновационной  модели  образовательного  пространства  в 
условиях реализации приоритетных направлений работы ДО. 
•
 
Повышение количества педагогов, повышающих свой профессиональный уровень и 
квалификацию. 
•
 
Активное  участие  педагогов  в  обобщении  и  распространении  инновационного 
педагогического опыта работы на городском, областном, республиканском и международном 
уровнях. 
•
 
Позитивное  изменение  профессиональной  компетентности  педагогов  ДО  и  их 
отношения к работе. 
•
 
Повышение  уровня  педагогов  в  овладении  современными  образовательными 
технологиями. 
•
 
Оперативное  и  позитивное  реагирование  педагогов  на  внедрение  инновационной 
деятельности в воспитательно-образовательную деятельность дошкольной организации. 
Направления в инновационной работы с педагогическими кадрами: 
•
 
создание системы непрерывного образования и самообразования педагогов ДО; 
•
 
разработка программы формирования кадрового потенциала; 
•
 
разработка педагогами индивидуальных программ педагогического поиска; 
•
 
индивидуализация  форм  и  методов  методической  работы  в  зависимости  от  уровня 
профессионального мастерства педагогов; 
•
 
использование активных методов обучения педагогов (мастер-класс, педагогические 
ринги,  стажерские  площадки,  педагогические  проекты,  использование  ИКТ-технологий  и 
т.д.); 
•
 
самореализационные 
формы 
повышения 
профессиональной 
квалификации 
(творческие  конкурсы  и  лаборатории,  публикации  опыта  работы  в  СМИ,  создание  банка 
инновационных идей, клубы по профессиональным интересам и т.д.); 
•
 
обобщение и трансляция передового педагогического опыта (ППО); 
•
 
использование педагогами инновационных авторских технологий; 
•
 
дальнейшая интеграция инновационных процессов в различные направления работы  
10 шагов методиста к успешной деятельности педагогов 
Шаг1.  Перспектива  деятельности  и  дела.  «Всегда  вперед,  после  каждого 
совершенного  шага  готовиться  к  следующему,    все  помыслы  отдавать  тому,  что  предстоит 
сделать» (Н.Н.Бурденко). 
Перспектива есть у всех людей и у каждого явления (перспектива от фр. perspective – 
смотреть сквозь, проникать взором). 
- формировать коллектив творческих единомышленников; 
 - создавать комфортный психологический климат в коллективе; 
 -  организовывать  интеллектуальную  практическую  базу  для  совершенствования 
профессионального  мастерства  (библиотека,  методический  кабинет,  семинары,  тренинги  и 
т.п.); 
 - реализовывать воспитательные и физические способности педагогов и детей; 
 - устанавливать положительную обратную связь между взрослыми и детьми. 
Шаг  2.  Стимулирование.  «Я  убежден,  что  жизнь  любого  человека  должна  быть 
наполнена  постоянными  и  неожиданными  стимулами,  которые  будут  побуждать  его 
держаться каждый день на высоком уровне» (Б.Т.Вашингтон) 
Стимулированием для членов педколлектива могут быть: 
 - одобрение руководства и коллег; 

 
 
262 
 
 - благодарность родителей и детей; 
 - премия, поощрения; 
 - публичное признание профессиональных успехов и оказание почета коллеги. 
Шаг 3. Благодарность. «Все прочие пороки подобны львам, волкам, гиенам, тиграм, 
порок неблагодарности – змея» (Ф.Гильпарцер) 
Благодарность  свидетельствует  о  вашем  отношении  к  человеку,  своевременной 
оценке его мыслей, поступков, деятельности, повышает самооценку. 
Шаг 4. Помощь и поддержка.  «В этом мире пользу приносит каждый, кто облегчает 
бремя другого человека» (Ч.Диккенс) 
Кодекс деятельности успешного педагога: 
В  каждой  профессиональной  деятельности  существует  свой  этический  кодекс. 
Уделим особое внимание своду правил успешного воспитателя ДО. 
1.
 
Милосердие и гуманизм – сердце воспитателя. 
2.
 
Творчество – отличительная черта. 
3.
 
Здоровый образ жизни – основа существования. 
4.
 
Уважение к коллегам, детям, родителям дошкольников – культура воспитателя. 
5.
 
Самосовершенствование, саморазвитие – доминанта поведения. 
6.
 
Профессиональная компетентность – дело чести. 
Но и эти профессионалы также нуждаются в поддержке. 
Чем методист может помочь педагогам: 
 
 - своевременно реагировать на все сигналы от педагогов о трудностях, связанными с 
коллегами, детьми и родителями; 
 - 
приглашать 
различных 
специалистов 
(оказывают 
интеллектуальную, 
эмоциональную, физическую поддержку педагогам, детям, родителям); 
 - поощрять и конструктивно критиковать педагогов; 
 - доверять педагогам, признавать их профессионализм; 
 - предоставлять сотрудникам возможность самосовершенствоваться. 
Шаг  5.  Тактичность.  «При  помощи  такта  можно  добитьсяуспеха  даже  и  в  тех 
случаях, когда нельзя ничего сделать при помощи силы» (Д.Леббок) 
  Такт,  как  и  благодарность  –  значимый  компонент  профессиональной  деятельности. 
Педагогический такт подразумевает: 
 - умение выслушать и обсудить возникшую проблему; 
 - принимать участие в проведении мероприятий по мере необходимости; 
 - одобрять удачные действия педагогов; 
 - соблюдать конфеденциальность. Информация о коллегах, детях, семье не подлежит 
распространению;  исключение  составляют  случаи  когда  сокрытие  подобной  информации 
несет угрозу жизни или здоровью воспитанников; 
 -  быть  деликатным.  Делать  замечания,  повышать  тон  в  присутствии  коллег, 
родителей,  детей  недопустимо,  хвалить  и  поощрять  всегда  следует  публично,  порицать  – 
наедине. 
Шаг 6. Ответственность. «Выиграл сражение не тот, кто дал хороший совет, а тот, 
кто взял на себя ответственность за его выполнение и приказал выполнять» (Наполеон) 
Методист ДО несет ответственность за: 
 - за создание и поддержку достойной репутации ДО; 
 - наблюдение, изучение и анализ деятельности детей; 
 - коллегиальное решение проблем; 
 -  распределение  обязанностей  педагогов  оптимальным  образом,  по  принципу 
взаимозаменяемости; 
 - привлечение специалистов разного профиля; 
 -  организацию  мероприятий,  способствующих  единению  коллектива,  воспитанию  и 
образованию детей; 

 
 
263 
 
 - анализ деятельности ДО и каждого педагога, совершенствование профессиональных 
знаний, умений и навыков. 
Шаг 7. Творчество. «Если отнять у человека способность мечтать, то отпадает одна из 
самых мощных, побудительных причин, рождающих культуру, искусство, науку и желание 
борьбы во имя прекрасного будущего» (К.Г.Паустовский) 
Педагогическая  деятельность  –  творческий  процесс.  Здесь  нужно  учитывать  и 
развивать  творческий  потенциал  каждого  из  педагогов,  используя  активные  формы 
методической  работы  –  бенефисы,  творчески  площадки,  блицтурниры,  творческие  вечера, 
калейдоскопы  творчества    и  т.п.  Такие  мероприятия  демонстрируют  все  грани  мастерства 
педагогов.  
Шаг  8.  Умение  признавать  и  исправлять  ошибки.  «Чтобы  избежать  ошибок,  надо 
набираться опыта, чтобы набираться опыта, надо совершать ошибки» (Лоуренс Дж. Питер) 
Недопустимые ошибки воспитателя ДО: 
 - грубость по отношению к детям, родителям; 
 - физические наказания; 
 - высмеивание физических недостатков дошкольника; 
 - психическое насилие; 
 -  сокрытие  информации  о  травме,  профилактической  прививке  или  заболевании 
ребенка; 
 - принуждение воспитанника к приему пищи; 
 -  недочеты  в  проведении  мероприятий  в  ДО  (образовательные,  воспитательные, 
спортивные,  развлекательные  и  т.д.),  нарушение  требований  к  организации  и  ходу  (в  том 
числе  адекватность  по  возрасту,  содержанию  и  физической  нагрузке,  непродолжительное 
время;  учет  всех  видов  деятельности;  принцип  всеобщего  детского  участия  и  отсутствия 
проигравших).  
Шаг 9. «Живое участие». «Мне всегда была ненавистна роль наблюдателя. Что же я 
такое,  если  я  не  принимаю  участие?  Чтобы  быть,  я  должен  участвовать»  (А.де  Сент-
Экзюпери) 
Так называемое «живое участие» предполагает: 
 - уважение, такт, готовность прийти на помощь; 
  - стимулирование взаимодействия сотрудников и принятие коллегиальных решений;  
 - быструю и конструктивную помощь; 
 - предложения по оптимизации деятельности педагогов ДО; 
 -  постоянное  совершенствование  педколлектива  и  создание  новых  образовательных 
программ; 
 - проведение корпоративных мероприятий. 
Шаг  10.  Конструктивная  критика.  «Критика  тогда  только  плодотворна,  когда  она, 
осуждая, указывает на то, чем бы должно быть то, что дурно» (Л.Н.Толстой) 
Критиковать следует действия, а не личность. 
Конструктивная критика должна: 
 - своевременно выявлять ошибки; 
 - анализировать причины; 
 - аккумулировать предложения по коррекции; 
 - принимать коллегиальное решение; 
 - оказывать помощь. 
Заключение.  Задача  методического  сопровождения  профессиональной  успешности 
педагогов  –  создать  такую  образовательную  среду,  в  которой  будет  полностью  реализован 
творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива. 
Методическое сопровождение позволяет влиять на исследование инноваций, отметать 
наносное,  поверхностное  в  педагогике.  Глубина  и  продуманность  в  любой  деятельности 
присуща  методической  службе.  Не  зря  говорят,  что  методическая  служба  обеспечивает 

 
 
264 
 
завтрашний  день педагогической  системе.  Основанная  на  достижениях  науки  и  передового 
опыта, она умело развивает педагогическую практику. 
В  настоящее  время  эта  потребность  возросла  в  связи  с  переходом  на  вариативную 
систему  образования  и  необходимостью  учета  многообразия  интересов  детей  и  их 
возможностей. 

жүктеу/скачать 4,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: