Развитие критического мышления у учащихся в условиях обновления

 
 
286 
 
мотивации  и  успеваемости  в  8Б  классе.  Согласно  данному  факту,  я  сделала 
предположительный  вывод,  что  дети  в  данном  классе  хотят  учиться,  но  не  знают  как.  Я 
поставила  себе  цель  -  попытаться  исправить  эту  ситуацию  и  попробовать  научить  детей 
"учиться по - новому". 
Ребятам было предложено задание, в котором они должны были ответить на вопрос: 
«Что (кто) мне мешает реализовываться как ученику  и как личности в учебном процессе?». 
Обрабатывая  данные  опроса  выявила,  что  основным  барьером  в  обучении  является 
когнитивный  и  социальные.  Ребята  не  понимают:  как  учиться  и  чему  учиться?  Это  и 
предопределило  выбор  моей  методической  проблемы  и  основное  направление  работы  «по 
новому».  Тема  методической  проблемы,  над  которой  я  работаю:  «Развитие  навыков 
критического  мышления  на  уроках  химии  и  биологии  в  условиях  применения 
инновационных технологий».  
Формирование  критического  мышления  можно  использовать  на  любом  этапе  урока, 
используя различные вербальные и наглядные методы.      
Навыки    критического  мышления  можно  формировать  даже  на  этапе  деления  на 
группы.  Мной  практикуется  так  называемое  "умное  деление",  которое  основано    на 
логическом мышлении и призвано проверить, как ребята уже имеющиеся знания у них могут 
применить на практике, используя умения анализировать и синтезировать  и обобщать. 
Первое  время  на этапе деления ребята испытывали когнитивные трудности, многие 
затруднялись  с  определением    принадлежности  к  группе.  Но  в  дальнейшем  ребята  хотели 
именно  сами    определить  принадлежность  к  группе.  Причём  некоторые  успевали  сами 
определиться и ещё подсказать другим. 
На этапе  актуализации знаний  критическое мышление можно развивать при помощи 
таких методов как: "Мозговой штурм", « Ты мне - я тебе».   Вопросы могут формулироваться 
как учителем,  так и учениками.  
По  проведении  приёма «МШ» получила следующие результаты, в группах на тонкие 
вопросы  получила  100%  правильных  ответов,  на  толстые  вопросы  -  40%  правильных 
ответов,  на  вопросы  для  развития  предметного  критического  мышления  и  нестандартные 
вопросы  правильных ответов не последовало. Всего  50%учеников участвовало в процессе 
актуализации.  При  проведении  метода  «Ты  мне  –  я  тебе»,  в  основе  которого  лежит  обмен 
вопросами между группами, я  обнаружила, что активность ребят, которые страдают слабым 
развитием  предметной  речи  -  заметно  изменилась.  Они  стали  пытаться  задавать  вопросы 
разного плана, хотя сами отвечать на  вопросы ещё не решались. Причём, другие ученики из 
группы помогали им грамотно составить вопрос.  Такая взаимопомощь мной предусмотрена 
не  была,  так  как  это  работа  в  большей  степени  была  запланирована  мной    как  
индивидуальная.  Только  потом,  анализируя  ситуацию,  я  поняла,  что  ребята    суть    метода 
понимали двояко, что  это не только обмен вопросами, но и взаимовыручка и взаимопомощь. 
Данная  сложившаяся  ситуация  показала  некую  «однобокость»  моего  критического 
мышления и факт того, что процесс обучения это дорога с двусторонним движением. Дети 
тоже многому могут нас научить. Впоследствии, эти  ученики стали отказываться от помощи 
одноклассников, хоть немного, но стали работать самостоятельно. 
Развитие критического мышления хорошо применимо при переходе из стадии вызова 
на стадию осмысления, в виде постановки проблемной ситуации или проблемного вопроса. 
Например,  при  изучении  темы  «Железы  внутренней  секреции»  проблемная  ситуация  была 
оформлена    в  виде  демонстрации  картин  Рубенса.  Ребята  ищут  и  отвечают  на  вопрос:"Что 
можно найти общего  в этих картинах". Сравнивая репродукции картин, ребята отвечали на 
поставленный вопрос, приводя примеры сходства связанных с возрастом или типом одежды 
персонажей,  а  главное  сходство  с  точки  зрения  строения  и  функций  человека  -указать  не 
смогли. Это и послужило поводом для перехода к новой теме, к постановке целей и задач. 
Один  из  методов  актуализации  знаний  –  метод  «Незаконченное  предложение», 
хорошо применим во всех параллелях классов. 

 
 
287 
 
  После  изучения  материала,  чтобы  поверить  уровень  усвоения  материала,  развития 
предметной  речи,  критического  мышления,  способности  саморегулироваться  и  давать 
объективную  оценку,  применяю  индивидуальную  работу  по  созданию  постера.    Именно 
индивидуальная  работа    с  постерами  позволила  мне  выявить  детей  с  нестандартным 
мышлением, с креативным началом. 
На  этапе  защиты  постеров,  обнаружила  слабо  развитые  навыки  предметной  речи, 
ребята  плохо  формулируют  мысли  и  идеи.  После  защиты  постеров  происходило 
взаимооценивание, ребята указывали на ошибки и задавали вопросы, формативно оценивали 
друг друга, что тоже играет немаловажную роль в развитии критического мышления. В ходе 
этой  работы  обнаружила,  что  способность  к  нестандартному  мышлению  с  возрастом 
теряется. Значит – моя задача, не только сохранить её у  учеников в младших классах, но и 
дать толчок к новым достижениям. 
 Часто  использую  на  уроках    нестандартные  задания,  они  имеют  межпредметную 
связь с историей, географией, политологией. Решение  таких заданий предполагает развитие 
критического мышления, расширение кругозора, причём составление таких заданий поручаю 
ученикам  с хорошо развитым кругозором. 
Ещё одним из направлений развития критического мышления является использование 
ИК  технологий.  Для  проверки  уровня  понимания    темы  применяла  тестовые  задания  на 
интерактивной доске. Особенность их состояла в том, что первые вопросы содержали один 
правильный  ответ,  несколько  последующих  -  два  правильных  ответа.  Одно  задание  с 
неправильными  вариантами  ответа    выступало  как  когнитивная  "провокация".    Интересно 
было  наблюдать,  как  ребята,  посредством  выражения  мнений  и  гипотез  пытались  найти 
правильный  ответ.  Этот  метод  позволил  мне  одновременно  проверить  и  усвоение,  и 
понимание  материала,  а  так  же  развитие  критического    и  предметного  логического 
мышления  в динамике. Для  учеников этот приём стал хорошей стимуляцией  мотивации к 
обучению, а так же одним из методов определения учеников с нестандартным мышлением. 
  При  внедрении  в  практику    идей  модуля  "Оценивание  для  обучения  и  оценивание 
обучения"  я  задалась  вопросом  -  как  мне  организовать  работу  по  формативному    и 
суммативному  оцениванию  так,  что  бы  при  минимальной  затрате  времени  получить 
хороший результат. Для этого я, совместно с учащимися, разработала лист оценивания для 
каждого ученика, в котором осветили критерии оценивания проделанной работы и её объём, 
туда  я    внесла  и  свою  формативную  оценку,  а  так  же    включила  в  его  содержание 
комментарии  учителя.  К  процессу  заполнения  листов  самооценивания  большинство  ребят 
серьезно  отнеслись  к  своему  оцениванию  и  выставили  себе  объективную  оценку.  В  своих 
комментариях, в листах самооценивания, я акцентировала его внимание  на этом, указав на 
проблемы, но при этом дала ему позитивную формативную оценку. 
Одним из результатов  работы по развитию критического мышления  является участие 
детей в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах:  
* международная предметная олимпиада «Инфоурок», 
*обучение в РЗШ «Дарын». 
Я уверена, что используемые методы на уроках  должны работать не только в школе, 
но  и  в  будущей  профессии,  в  социуме,  и  помочь  им  быть  независимыми, 
самомотивированными,  уверенными,  свободно  общающимися  на  русском,  казахском  и 
английском  языках  и  использующие  передовые  цифровые  технологии. Конечно,  для  того, 
чтобы изменения вступили в силу, исходя из вышесказанного, должны работать три мощных 
механизма:  методическая  поддержка;  административная  поддержка  и  целенаправленная 
организация  изменений  в  педагогической  деятельности;  организация  нового  способа 
подготовки учителей. Я как педагог, продвигающий идеи  семи модулей, активно участвую в  
процессе  агитации  и  внедрения  идей  программы  в  работу  несертифицированных  учителей. 
[3, стр13-14]. 
 

 
 
288 
 
В  ходе  своей  профессиональной  деятельности  столкнулась  со  следующими 
барьерами: 
1.Слабаясаморегуляция у учащихся.                         
2. Специфика  возраста.  
3.Слабо развитое критическое мышление.  
 4.Слабая мотивация к обучению.                            
5. Недостаточно опыта в применении  учащимися новых форм и приёмов  обучения на 
практике.  
Для себя разработала следующую стратегию по преодолению возникших барьеров: 
1. Разработка правил работы способствующих развитию саморегуляции.      
2.Подборка, разработка и использование заданий на развитие логического мышления . 
3.В  планировании  уроков  разнообразить  приёмы  и  чередовать  методы  работы,  с 
учётом возрастных особенностей. 
4.Соответствующее самообразование.  
По ходу собственной практики видела следующие перспективы: 
1.Эффективное внедрение идей семи модулей Программы в практику.  
2.Работа по выявлению талантливых и одарённых.  
3.Качественный    подбор  методов  и  приёмов  для  развития  критического  мышления 
согласно ВОУ.  
4.Дальнейшее самообразование. 
По факту своей деятельности получила следующие результаты: 
1. Обеспечение максимальной  степени  дифференциации обучения (индивидуальный 
подход к ученику). 
2.Повышение мотивации к обучению, самообучению и саморазвитию.  
3. Работа с одарёнными учащимися. 
4.Повышение  уровня  усвоения  материала,  развития  предметной  речи,  критического 
мышления, способности саморегулироваться и давать объективную  само и взаимооценку. 
Пришла к выводу, что мне надо ещё учиться "слышать и слушать" как  учеников, так 
и коллег, толерантности и  умению убеждать. Я очень надеюсь, что изменения, внесенные в 
практику  преподавания  и  обучения,  дадут  плодотворные  результаты  у  моих  учеников,  в 
которых отныне я буду раскрывать скрытый  творческий потенциал.  
Я  хочу  быть  успешным  учителем,  поэтому  свою  работу  направляю  в  новое  русло, 
чтобы увидеть не только положительный результат, но и те проблемы, которые не лежат на 
поверхности учебного процесса. А чтобы их увидеть мне приходиться быть и «королём», и 
«шутом», и «священником». 
 
Использованная литература: 
1.
 
 www.74214s002.edusite.ru/p66aa1    
2.
 
 www.mozliceum.na.by/mr_proekt_critic.php 
3.
 
 Инструктивно - методическое письмо 2016 -2017 . 
4.
 
 Руководство для учителя, издательство NIS. 
 
 
Методическая работа по повышению профессиональной компетенции учителей  
школы в условиях обновления содержания образования 
 
Газиева Р.Т. 
Енбекшиказахский район, 
 село Шелек, Алматинская область 
 

 
 
289 
 
Реализация    современной  политики  в  образовании  невозможна  без  компетентного 
педагога, 
обладающего 
высоким 
профессионализмом, 
творческим 
потенциалом, 
занимающего ведущие интеллектуальные позиции в обществе.  
Современный  педагог,  работая  над  интеллектуальной  насыщенностью  содержания 
образования,  высоким  уровнем  методики  обучения,  стремясь  познать,  полюбить  ученика  и 
помочь  ему  сотворить  себя,  продумывает  степень  своего  участия  в  обновлении  и  развитии 
школы.  Поэтому  задача  методической  работы  школы  не  только  формирование  и  развитие 
профессиональных  способностей  учителей,  но  и  вовлечение  их  в  различные  виды 
инновационной  педагогической  деятельности,  способствующих  формированию  их 
профессиональной компетентности.   
Методический  кабинет  –  центр  методической  работы  школы  по  повышению 
профессиональной компетентности учителей.  
Методический  кабинет  школы  функционирует  в  полном  объёме:  составлен  график 
работы,  оформлена  соответствующая  документация  (положение  о  методическом  кабинете, 
план  работы  и  план  развития  кабинета),  ведётся  целенаправленная  работа  по  его 
наполнению.  Кабинет  является  базой  для  оказания  конкретной  методической  помощи, 
методического  сопровождения  педагогам  в  их  личностно-профессиональном  развитии, 
формировании (развитии, совершенствовании) профессиональных                   компетенций и 
компетентностей  и  на  этой  основе  высокого  уровня  профессионально-педагогической 
культуры. 
Основная цель деятельности методического кабинета школы:  
-
 
создание  информационно-методической  базы  для  поддержки  педагогических 
работников 
-
 
 совершенствование их профессиональной квалификации и самообразования 
-
 
обобщение передового педагогического опыта 
-
 
 поддержка молодых учителей 
Задачи методического кабинета: 
-
 
Организация работы по созданию нормативно-правовой базы функционирования и 
развития школы 
-
 
Создание банка нормативных документов 
-
 
Накопление материала из опыта достижений в области образования 
-
 
Создание  условий для  распространения положительного педагогического опыта и 
инноваций 
-
 
Отслеживание мониторинга результатов работы 
-
 
Стимулирование педагогической деятельности 
-
 
Оказание методической помощи учителям школы 
-
 
Взаимодействие с образовательными  учреждениями на уровне района и области 
Организуя  работу  методического  кабинета,  администрация  и  руководитель 
методического  кабинета  школы  руководствуются  основными  принципами:  содержание  и 
оформление  его  должны  соответствовать  потребностям  школы.  Здесь  сосредоточена 
документация  методического  кабинета  и  методические  материалы  по  различным 
направлениям  педагогической  деятельности.  Методический  кабинет  доступен  каждому 
учителю. Оформление выполнено в современном стиле, располагает к беседе и работе. 
Ведется работа по наполнению содержания методического кабинета материалами: 
-
 
банк данных о темах по самообразованию; 
-
 
каталоги интернет-ресурсов и электронных средств обучения, имеющихся в наличии 
в медиатекешколы; 
-
 
методические рекомендации по подготовке к уроку, по анализу и самоанализу урока 
и  педагогической  деятельности,  по  подготовке  учащихся  к  научным  работе,  вопросам 
самообразовательной деятельности, по разработке и оформлению образовательного проекта, 

 
 
290 
 
по  обобщению  педагогического  опыта,  по  использованию  современных  педагогических 
технологий, по организации самообразовательной деятельности; 
-
 
тематические  электронные  папки  «Современные  педагогические  технологии», 
«Требования к оформлению и использованию в образовательном процессе мультимедийных 
технологий», «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся»; 
-
 
папка «Достижения учителей школы»; 
-
 
электронные материалы педагогических советов, практических занятий, семинаров, 
круглых  столов,  декад  педагогического  мастерства  и  других  методических  мероприятий, 
проводимых в школе; 
-
 
материалы  предметных  декад,  методические  разработки  уроков  и  внеклассных 
мероприятий по отдельным учебным предметам и темам; 
-
 
папки методических объединений  
-
 
материалы из опыта работы педагогов, подготовленные в рамках аттестации. 
Весь материал находится в электронном виде, ведётся работа по его систематизации и 
оформлению  в  виде  отдельных  папок.  Основные  рекомендации  также  представлены  на 
информационных стендах.  
Особое место в работе педагогического коллектива занимает методическая работа. Ее 
цель  –  стимулировать  повышение  педагогического  мастерства,  компетентности  учителей. 
Среди основных форм методической работы в школе следует отметить такие: методические 
и  педагогические  советы,  семинары,  ШМО,  конкурсы.  Задачи  всех  этих  форм  и  методов  – 
обучение,  обмен  опытом  и  внедрение  в  практику  работы  инновационных  технологий. 
Учителя  школы  посещают  открытые  уроки  своих  коллег  из  других  школ,  семинары, 
организуемые  районными  методическими  объединениями,  районные  и  областные 
конференции  по  распространению  опыта  использования  инновационных  технологий  в 
образовании. 
В  2016-2017  учебном  году  школа  работает  над  методической  темой:«Современные 
образовательные технологии как фактор повышения качества знаний учащихся». 
Итогом  методической  работы  педагогического  коллектива  школы  являются 
следующие результаты.  
 
Наименование конкурса  
ФИО участника 
Результат 
«Лучший учитель начальных классов» 
Фирстова М.В. 
3 место 
Республиканская 
дистанционная 
олимпиада среди учителей на сайте cdo.kz 
 
Толыбаева Г.Б. 
Лучший 
результат 
в 
районе 
Ресняских О.Л. 
Газиева Р.Т. 
Баянбаева А.Б. 
Талипова Ш.Я. 
Ишанова А.Т. 
Старикова О.А. 
Районные педчтения 
 
Старикова О.А. 
1 место 
Егембаева М. Д. 
1 место 
Районный конкурс «Психолог года» 
Реснянских О. Л  
2 место 
Районная  выставка  декоративно-прикладного 
искусства 
Ившина Л.М. 
3 место 
Райконкурс «Учитель казахского языка»  
Баянбаева А. Б. 
3 место 
Райконкурс «Классный руководитель»  
 Баянбаева А. Б. 
номинация 
Райконкурс «Молодой специалист – 2015»   
Айса С. Т. 
номинация 
Районный Молодёжный форум учителей   
Иманахунова Н.И. 
 
Отамурадова А.А. 
 
   Одной  из  главных  задач  заместителя  директора  и  руководителя  методического  кабинета 
является  умение  направить  внимание  педагогов  на  то,  что  поможет  им  в  достижении  этой 

 
 
291 
 
цели. Необходимо, чтобы все формы организации работы методического кабинета, методы и 
приемы  формировали  интерес  к  систематическому  и  углубленному  изучению 
психологической  и  педагогической  литературы,  обеспечивая  тем  самым  непрерывное 
образование  педагогов,  их  творческий  рост.  Не  менее  важной  задачей  администрации  и 
руководителя методического кабинета считается формирование педагогического коллектива 
единомышленников,  объединенных  едиными целями,  стремление  к  созданию  оптимальных 
условий  работы  гимназии,  где  внедряются  современные  технологии  и  лучший 
педагогический опыт с учетом всех запросов педагогов. 
Таким  образом,  мы  стремимся  к  тому,  чтобы  методический  кабинет  в  условиях 
обновления  содержания  образования  стал  методической  копилкой,  центром  сбора 
педагогической  информации,  лабораторией  творческого  труда  педагогов,  чтобы  каждый 
приход сюда приносил им новые знания, новые мысли и идеи, обогащал их опыт. 
 
 
Работа методического кабинета в условияхобновления содержания образования 
 
Ахметова Г. М. 
ВКО. г.Семей 
 
На  сегодняшний  день    методический  кабинет  города  Семей  работает  в  рамках 
обновления  содержания  образования.  На  основании  приказа  министерства  образования  и 
науки  Республики  Казахстан  от  10  февраля  2016  года  №136  «О  проведении  апробации  по 
трехъязычному  образованию  в  организациях  всех  уровней  образования  Восточно-
Казахстанской области на 2015-2019 годы» было вынесено Постановление  акима  Восточно-
Казахстанской области от 8 июня 2016 года №203 « О ходе реализации Комплексного  плана 
по развитию трехъязычия на 2016-2019 годы. 
Комплексного  плана по развитию трехъязычия на 2016-2019 годы. 

 
 обеспечение  поэтапного  перехода  на  трехъязычное  обучение    путем  создания 
необходимых  организационных,  методических  ,  кадровых  и  финансовых  условий, 
обеспечивающих  развитие  языковых  и  коммуникативных  компетенции  учащихся  по 
казахскому, русскому и английскому языкам.  

 
         задачи: 
 обеспечение  оптимальных  организационных  условий  и  финансовых  ресурсов  для 
реализации Комплексного плана; 
 повышение  профессиональной  компетентности  учителей  языковых  дисциплин( 
кадровые условия) 
 разработка  учебно-методического  обеспечения  образовательного  процесса  по 
внедрению трехъязычия ( методические условия); 
 создание  кадровых  и  методических  условий  по  переходу  на  трехъязычное  обучение 
по  различным  предметным  областям(  физика,  химия,  информатика,  география,  история  и 
др.). 

 
программа будет реализована в три этапа: 
 Первый этап -2015-2016 учебный год. 
 Второй этап -2016-2017,2017-2018 учебные годы. 
 Третий этап - 2018-2019 учебный год. 
Запланированная работа на первый этап проведена. 
На первом этапе реализации Комплексного плана развития трехъязычия на 2015-2019 
годы    (2015 – 2016  учебный  год)    было  предусмотрено  проведение  работы,  связанной  со 
следующими направлениями: 

 
 
292 
 
Анализ  имеющихся  в  организациях  образования  учебников  и  цифровых 
образовательных  ресурсов  по  языковым  дисциплинам  с  целью  интегрирования  языкового 
материала по казахскому, русскому и английскому языкам. 
Разработка  единого  базового  лексического,  грамматического  и  тематического 
минимум  по  казахскому,  русскому,  английскому  языкам  на  основе  общеевропейских 
стандартов языковых коммуникативных компетенций уровней А1, А2, В1. 
1.
 
Обеспечение    финансирования  дополнительных  ставок  учителей  английского 
языка за счет увеличения количества часов и деления классов на подгруппы наполняемостью 
не более 10-12 учащихся. 
2.
 
Формирование  заказа  и  поэтапное  обеспечение  общеобразовательных  школ 
области  едиными  учебниками  по  английскому  языку  издательства  Cambridge  University 
Press, рекомендованных МОН РК: 
До этого периода (с сентября 2015 г. по май 2016 г.) учащиеся 1-3 классов работают 
по  имеющимся  учебникам  английского  языка  Рахимжановой  С.Д.  издательства 
«Алматыкiтап»  соответствующего  уровня.  Учащиеся  4  класса  за  счет  введения  3  часов  из 
вариативной  части  учебного  плана  (факультативы)  обучаются  по  учебникам  английского 
языка Рахимжановой С.Д. издательства Алматыкiтап для 1, 2, 3 класса.  
Учащиеся  5-11  классов  сентябрь-декабрь  2015  года  обучаются  по  учебникам 
английского языка Аяповой Т.Т. издательства «Атамұра» и за счет введения дополнительных 
часов из вариативной части учебного плана (факультативы) осваивают базовый лексический, 
грамматический и тематический минимум, соответствующий языковым и коммуникативным 
компетенциям  уровня  А1.  С  января  2016  г.  осуществляется  переход  на  обучение  по 
учебникам  «Messages  for  Kazakhstan»  (5-8  классы),  «English  in  Mind  for  Kazakhstan»  (9-11 
классы). 
С  сентября  2016  г.  учащиеся  1-4  классов  переходят  на  обучение  по  учебникам 
«Primary Colours for Kazakhstan». 
Таким  образом,  в  2016-2017  учебному  году  все  учащиеся  1-11  классов  перешли  на 
обучение по учебникам издательства Cambridge University Press 
Проведен  входной  контролъ   профессиональных  компетенций  учителей  языковых 
дисциплин и первоначального аудита для выявления потребностей учителей для улучшения 
их школьной практики по преподаванию языковых дисциплин. 
По результатам мониторинга организованы уровневые курсы. На  сегодняшний  день 
учителя русского, казахского языков  проходят  курсы  
-Согласно  Плана  Комплексной  программы  по  развитию  трехъязычия  на  2015-2019 
учебные  годы  отделом  образования  создан  городской  план    Комплексной  программы  по 
трехъязычию на 2015-2016 год.  
-Создана  рабочая  группа,  назначены  ответственные  за  выполнение  каждого  пункта 
плана. 
- Составлен городской план работы . 
-  В  соответствии  плана  отдела  образования,  ведущие  школы  города  проводят  для 
школ  города  мероприятия  в  рамках  реализации  Комплексного  плана  по  развитию 
трехъязычия на 2016-2019 учебные годы. 
Одним  из  начальных  этапов  работы  это  было  проведение  в  октябре  2015  года 
круглого  стола  совместно  с  Государственным  Университетом  им.  Шакарима  на  тему 
«Полиязычие, 
как 
один 
из 
приоритетов 
современного 
образования: 
состояние,проблемы,перспективы». 
Целью 
круглого 
стола 
было 
проведение 
разъяснительной  работы  среди    руководителей  языковых  центров  и  руководители 
учереждений образования, представителей общественных организаций. По итогам круглого 
стола  приняты  решения:  Активное  сотрудничество  всех  структур,  пропагандирующих 
развитие  полиязычия:  университета  имени  Шакарима,  педагогического  колледжа, 
общественных организаций, частных языковых центров и отдела образования. 

 
 
293 
 
При  Университете  имени  Шакарима  для  учителей  политехнического  цикла 
организованы курсы по изучению английского языка.  
На  сегодняшний  день  с  целью  углубленного  изучения  казахского  языка    проведена 
апробация учебников казахского языка в гимназии №6, лицей №7. По результатам  в марте 
месяце проведен  областной семинар . Где была проведена встреча с  авторами учебников. 
В городе проведен эксперимент - КГКП Ясли-сад №4 в 2012-2014 гг.работал в режиме  
республиканской  экспериментальной  площадки  по  внедрению  трехъязычия  в  дошкольных  
образовательных  организациях.  В  эксперименте  участвовали  дошкольные  группы  с 
государственным  языком  обучения.Обучение  английскому  языку  ведется  в  рамках 
реализации  вариативной  части  учебного  плана  по  специальному  курсу  «Ағылшын  тілі».  В 
процессе эксперимента педагогами разработаны 10 авторских методических пособий 
В  школе  №22  с  2015года    в  качестве  эксперимента  в  начальных  классах    уроки 
математики  ведут на английском языке.  
В школах внедрены: 
-  в Пригородной школе   углубленное изучение казахской литературы в 11 классе . 
с 2012 года в гимназии №37 в  7--х классах уроки естественно- математического цикла 
,  проводятся на трех языках.    
- с 2015-2016 года в гимназии № 6 уроки географии в 7 классах    ведутся на казахском 
языке. Уроки физики, математики в 7 классах ведутся на английском языке. 
-  экспериментально  в  гимназии  №6,  школе  №38,  школе  №15  проводится  работа  по 
созданию одного экспериментального  класса где уроки будут вестись на трех языках .  
- с 2015-2016 года в лицее №7 дополнительные занятия:  
 в 8 классах география, физика; 
 в 9 классах Человек и общество;  
в 11 классах география;  
в 10классах физика ведутся на трех языках. 
Согласно  Постановления  Акима  Восточно-Казахстанской  области    №203    в  целях 
изучения казахского языка в школах в школах  с государственным  языком обучения  один 
час вариатива со 2-11 классы предоставлен русскому языку.   Вариатив ведется по учебникам 
.Т.Хамраевой.  Учителя  русского  языка  в  школах  с  государственным  языком  обучения 
прошли курсы по проведению уроков по учебникам Т.Хамраевой.Дошкольное образование - 
фундамент  всей  образовательной  системы,  так  как  именно  в  этот  период  закладываются 
основы  личности,  определяющие  характер  будущего  развития  ребенка.Цель  дошкольного 
образования  состоит  в  создании  условий  для  максимального  раскрытия  индивидуального 
возрастного  потенциала  ребенка. В  детских  садах  города  Семей    продолжается  работа  по 
реализации  инновационных  технологий  в  организацию  учебно-воспитательного  процесса: 
игровых,  личностно-ориентированных,  интерактивных, технологий проектирования,  «Step 
by step».  
Показателем  мастерства и профессионализма воспитателей дошкольных  учреждений 
образования  является  их  участие  в    конкурсах  профессионального  мастерства    на 
международных, республиканских, областных и городских уровнях. Педагоги детских садов 
приняли  участие  в  региональном  семинар-практикуме  «Полиязычие  –  новая  тенденция 
современного  образования»,  по  обобщению    опыта  в  рамках  международного    семинара: 
«Развитие    субъектности  дошкольников  в  условиях  ДОУ»,  педагогов  –  участники 
региональной  научно-практической  конференции:  «Наследие  Ж.Чайжунусова  в  контексте 
современной  педагогической  идеи»:  Актуальные  проблемы  образования  и  воспитания: 
интеграция  науки  практики.В  городском    конкурсе  «Лучщий  педагог  года»  в  номинации 
«Лучший  воспитатель»  приняли  участие  10  участников-воспитателей  дошкольных 
учреждений. 
На  основании  приказа  МОН  РК  №  408  от  09.10.  2014  года  «Об  апробации  новых 
технологий  и  образовательных  учебных  программ  в  дошкольных  организациях  областей, 

 
 
294 
 
городов Астана и Алматы», Управлением образования ВКО в городе Семей определены  две 
экспериментальные  площадки    по  апробации  обновленных  программ  «Алғашқы  қадам», 
«Зерек  бала»,  «Біз  мектепке  барамыз»  и  системы  индикаторов  развития  ребенка  –  КГКП 
«Ясли-сад № 8 «Балбөбек» (на государственном языке), КГКП «Ясли-сад № 9 «Айголек» (на 
русском языке). Педагогические коллективы ясли  – садов № 8  «Балбөбек», № 9  «Айголек» 
продолжают работу  по апробации новых технологий и образовательных учебных программ 
в  дошкольных  организациях  (Приказ  Министерства  образования  и  науки  Республики 
Казахстан № 408, от 09.10.2014г). Результаты апробации  педагогических коллективов были 
представлены  на    Республиканском  семинаре,  организованном  Республиканским  центром 
«Дошкольное  детство»  и  Национальным  центром  информатизации  по  теме:  «Эффективные 
пути применения инновационных технологий» прошедшем в марте 2016 года, город Алматы. 
Также  на  областном  круглом  столе,  организованном  Региональным  центром  «Шыгыс»,    в 
апреле 2016 года.  Подведение итогов апробации состоялось  31 мая 2016 года в городе Усть 
– Каменогорск.  
В  каждом    дошкольном  учредении  города  Семей  организованы    «Школы  
наставничества», закреплены педагоги – наставники для молодых специалистов. Количество 
молодых специалистов составляет 95 человек. 
В  2015-2016  учебном  году  создана  рабочая  группа  из  числа  учителей  начальных 
классов  для  создания  базы  тестовых  заданий  по  подготовке  школ  к  международному 
исследованию PIRLS-2016. 
Основной  целью  PIRLS  является  сравнительная  оценка  уровня  качества  чтения  и 
понимания  текста  учащимися  начальной  школы  различных  стран  мира.  Важность 
исследования  PIRLS  заключается  в  том,  что  оно  позволяет  отследить  уровень 
сформированности  читательских  навыков  среди  учащихся  4-х  классов  на  рубеже  основной 
школы как залог успешного освоения дальнейшей программы обучения. Казахстан впервые 
принимал участие в исследовании PIRLS-2016 в числе 50 стран –участниц четвертого цикла 
исследования PIRLS- 2016. 
7  апреля  2016  года  в  КГУ  «Средняя  общеобразовательная  школа  №8»,  «Средняя 
общеобразовательная  школа  №39»  города  Семей  проведено  основное  международное 
исследование PIRLS-2016. 
Также  в  период  2015-2016  учебного  года  за  государственными  дошкольными 
учреждениями (всего-16)  закреплены и частные дошкольные учреждения. 
Уже стало традицией проведение республиканских чтений Абая, которые начинаются  
в Семее и продолжаются в Абайском районе.   
В 2013 году на базе школы-гимназии №37 была открыта лаборатория по изучению и 
распространению  передового  опыта  учителя,  которая  на  сегодняшний  день  активно  и 
плодотворно  работает.    Ведется  активная  работа  как  на  городском,так  и  на  областном  и 
респуликанском  уровнях  (всего-25),  по  плану  взаимосотрудничества  коллективы    проводят 
мероприятия  по    обмену  опыта,  оказывают  педагогическую,  методическую  поддержку 
педагогам вновь открывшихся частных садов. 
В  целом  работа  методического  кабинета  направлена    на  конкретную  совместную 
работу  с  учителями  города.    Насколько  будет  профессионально  компетентным  учитель, 
настолько будут  грамотными  и воспитанными наши ученики.   

жүктеу/скачать 4,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: