Жаңартылған білім беру мазмұны –  болашаққа бағдарлану негізі

 
 
40 
 
 
Бисенбаева М. К. 
Алматы қаласы, «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы  
Алматы облысы бойынша педагог  
қызметкерлердің біліктілігін арттыру 
 институтының аға оқытушысы 
 
Қазақстан  Республикасында  орта  білім  мазмұнын  жаңартылған  білім  беру 
бағдарламасымен 
оқыту 
Қазақстанның 
білім 
беру 
жүйесін 
реформалауға 
айтарлықтайүлесқосуына жолашады. 
Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаев «Қазақстан жолы – 2050: бір 
мақсат,  бір  мүдде,  бір  болашақ»  атты  Жолдауында:  «Орта  білім  жүйесінде  жалпы  білім 
беретін  мектептерді  Назарбаев  зияткерлік  мектептеріндегі  оқыту  деңгейіне  жеткізу 
керектігін атап көрсетеді. 
Қазақстан  –  2030  стратегиялық  бағдарламасы  білім  берудің  ұлттық  моделінің 
қалыптасуымен  және  Қазақстанның  білім  беру  жүйесін  әлемдік  білім  беру  кеңестігіне 
кіріктірумен сипатталады. Мықты мемлекеттің, дамыған экономиканың және жалпыға ортақ 
еңбектің негізінде берекелі қоғам құрып, әлемнің ең дамыған 30 елінің қатарында болу үшін 
де қол жеткізетін басымдықтардың бірі ол – білім [1]. 
Білім беру мазмұны – жеке адамның біліктілігі мен жан-жақты дамуын қалыптастыру 
үшін негіз болып табылатын білім берудің әрбір деңгейі бойынша білімдер жүйесі. 
Қазіргіуақытта  тың  жаңа  идеялармен  әр  сабақты  түрлендіріп,  жан-жақты  жаңаша 
оқытудың  тиімді  жолдарымен  оқыту  –  заман  талабы.Білім  беру  жүйесінің  басты 
міндеттерінің бірі –білім беру бағдарламаларын меңгеру үшін жағдайлар жасау керек[2]. 
Әлем бойынша білім беру жүйесінде келешек жастарға қандай білім беретіні туралы 
мәселе  туындауда. Осы мәселенің негізінде «Балалар ХХІ ғасырда табысты болу үшін нені 
оқыту керек?» және «Оқытудың тиімді әдістері қандай?» деген   сауалдардың туындайтыны 
рас.  Бұл  сауалдар  білім  беру  бағдарламасымен  және  білім  беру  бағдарламасын  жүзеге 
асыруда  пайдаланылатын  педагогикалық  әдістемелермен  тығыз  байланысты.  Сондай-ақ, 
оқушылар оқу арқылы мәдени, эмоционалдық, зияткерлік, әлеуметтік және рухани жағынан 
даму  мүмкіндігіне ие  болады.  Оқу  оқушылардың  жаңа  білімді  меңгеруіне  де,  алған  білімін 
әрі қарай дамытуына мүмкіндік береді.  
Неліктен 
енгізілген 
жүйе 
тіл 
мамандарынан 
бастау 
алды? 
Жаңартылған  білім  беру  бағдарламасы  тілдік  қызмет  дағдыларын  дамытуға  (тыңдау,  айту, 
оқу,  жазу)  аса  назар  аударылып  отыр.  Оқу  кезеңінен  жазба  тілге  дейінгі  оқытудың 
бірізділігін  жүзеге  асыруды  көздейді.  Жаңартылған  білім  беру  бағдарламасындағы  қарым-
қатынас  құрудың  маңызын  түсіну  және  сабаққа  арналған  тілдік  мақсаттарды  белгілеу 
көзделген. Тілдік мақсат үш тілде оқытудың коммуникативті дағдыларын дамытуды қолдау 
болып табылады. 
Жаңартылған  білім  беру  бағдарламасының  іске  асуы  үшін:оқытудың  жаңа  әдіс-
тәсілдерін  енгізу  арқылы  білім  беру  саласындағыхалықаралық  үрдістерді,  білім  беру 
бағдарламасын 
құру 
теориясын, 
оқыту 
тәсілдерін 
енгізуге 
негізболатынтеориялықалғышарттарды қарастырады. 
Жаңартылған 
білім 
беру 
бағдарламасының 
алға 
қойған 
мақсаты:оқу 
бағдарламасыныңқұрылымын,  ондағы  материалдардың  күрделілігінің  өсу  ретін,мазмұны 
жәнемақсаттарымен  танысып,  педагогикалық  тәсілдерді  түсініп  жәнеқолдана  білу  арқылы 
оқу  мақсаттарына  қол  жеткізуде  критериалды  бағалау  жүйесін  тиімді  пайдалану  арқылы, 
оқушылардың тілдік дағдыларын қалыптастыру [3] . 
Өз білімі мен мәдени деңгейін үздіксіз арттырып отыратын, өзіне және қоғамға пайда 
келтіре алатын, табысты бола алатын жоғарыадамгершілікті, шығармашыл,  сыни ойлайтын 
тұлғаны тәрбиелеу, оқыту және дамыту – заман талабы. Егер оқытудың дәстүрлі моделінде 

 
 
41 
 
берілген  тапсырмаларды  мезгілінде  орындаған  білім  алушы  жақсы  оқушы  деп  есептелсе, 
жаңарған  білім  мазмұнында  алдыңғы  орында  жігерлілік  тұрады,  ол  өмірде  табыстылық, 
ұтқырлық, түрлі мәселелерді шешу даярлығына кепіл бола алады. Білім мазмұнын жаңарту 
оқушылардың функционалдық сауаттылығын арттыруды, көпмәдениетті тәрбиені болжайды, 
үштілді  білім  беру  саясатын,  мұғалімдердің  кәсіби  қызметте  ақпараттық  технологияларды 
пайдалануын ескереді [4] . 
Елімізде білім жүйесінде жаһандық проблемаларға жауап бере алатындай деңгейдегі 
ұлттық  мәндегі  жұмыстар  жүргізілуде.  Білім  беру  бағдарламаларының,  бағалаудың, 
оқулықтардың  және  педагогиканың  ұлттық  стандарттарымен  байланысты  өзекті  білім 
берудегіқұндылықтар  мен  мақсаттар  мектеп  оқушыларының  жетістіктерін  арттыруды, 
сонымен  қатар,  инновациялар  мен  озық  тәжірибелерге  қол  жеткізуді,  ұлттық  сәйкестікті 
мектепбағдарламасы  арқылы  растау  мен  іске  асыру  үшін  және  барынша  ауқымды 
халықаралық тәжірибемен өзара әрекеттесуі үшін қажетті дағдыларды дамытуды қамтиды. 
Ғалым  Андерес  Шлейхердің:  «ХХІ  ғасыр  мектептері  оқушыларды  өмірде,  жұмыста 
және азаматтық  ұстанымында өзгелермен ынтымақтастықта өмір  сүруге дайындай отырып, 
ұлттық  және жаһандық пікір алуандылығының шынайылығын  ұғынатын өзіндік дербестігі 
мен  ерекшелігін  дамытуға  көмектесуі  керек»  деген  пікіріне  сүйенсек,  Қазақстандағы 
жаңартылған  білім  беру  бағдарламасының  нәтижесі  оң  әсерін  беретіні  сөзсіз.  Ғылым 
саласындағы  мұндай  елеулі  өзгерістер  әлемдік  экономикаға  және  табысты  болу  үшін  әрбір 
азаматқа қажетті білім мен дағдыға терең әсерін тигізеді», - деп оң бағасын берген [ 3]. 
Әсіресе,орыс 
тіліндеоқытатынмектептерде 
оқушыларға 
қазақ 
тілін 
оқыту 
барысындаоқылым,  жазылым,айтылым,  тыңдалым  дағдыларын  дамыту  арқылы  алған 
білімдері  мен  үйренген  дағдыларын  кез  келген  ортада  бәсекеге  қабілетті  болуға,  қарым-
қатынасжасаудатиімдіқолдануға  мүмкіндік  беретін  білім  алады.  Оқушылар  қоғамда  орын 
алатын әр алуан жағдайларда табысты ынтымақтастық пен өзара түсіністік тудырып, қарым-
қатынасқа түсіп,сонымен қатар,тілдікдағдыларынжетілдіре алады. 
Жаңартылған  білім  беру  мазмұнындағы    бағдарламанегізі  тілдік  бірліктерді  және 
олардың тіркесімділігі мен қолданылу ерекшеліктері туралы білімді меңгеруде үлкен қолдау 
көрсетеді.  Осының  нәтижесінде  мектеп  оқушыларыңсөздік  қорлары  толығып,  тілдік 
дағдылары жетіледі,ұлттық құндылықтарды құрметтеуді,оны бағалауды үйренеді. 
Жаңартылған  білім  беру  мазмұнында  тілді  меңгерту  –  мемлекеттік  тілді  сонымен 
қатар туыстық, достық және бауырмалдыққа баулудың басты шарты болып табылады. 
  Жаңартылған білім беру бағдарламасы қазақ тілін меңгертуде «қазақ тілі саласының 
кеңею»фактілері  ескерілді.Оқу  бағдарламасы  сындарлылық  теориясына  негізделе 
отырып,дамыта  оқытудың  жәнемұғалімдердің  көмегімен  неге  қол  жеткізе  алатыны 
арасындағы  айырмашылықты  көрсететін  жақын  арадағы  даму  аймағы  тұжырымдамасын 
ескереді.Бұл  –  оқыту  мен  оқуда  үдете  оқытуды  көздеу.  Қазіргітаңда  қазақ  тілімен 
қатар,орысжәне  ағылшын  тілдерінқатар  үйрету  арқылы  тілді  тез  және  оңай  меңгертуге 
болатынына  болжамдар  жасалып  отыр.  Тілдік  дағдылардықалыптастыра  отырып,сын 
тұрғысынан ойлай алатын , ақпарат пен білімді енжар қабылдап қана қоймай,белсендітүрде 
үйрене алатын жағдай жасау арқылы оқушылар үшін тиімді оқу ортасын бірлесіп құруға жол 
ашатын  тамаша  іргетас.Орыс  мектептерінде  қазақ  тілін  оқытуда  оқушылардың  тілдік 
құзіреттіліктерін арттыруға көмектесу,тілдің руханиқұндылығын , ол еліміздің азаматтарына 
жауапкершілікпен түсінушіліктіжүктейтінінжеткізебілуіміз керек. 
Орыс  тілінде  оқытатын  мектептердегі  қазақ тілі  пәні  бойынша  білім  беру  мазмұнын 
жаңарту «Қазақстан Республикасында тілдерді дамыту мен қолданудың 2011-2020 жылдарға 
арналған мемлекеттік бағдарламасында»:«қазақ тілі өмірдің барлық салаларында көшбасшы 
болады»  дей  келе,  сонымен  қатар  жастар  қазақ  тілі  сияқты  жоғары  деңгейде  орыс  тілі  мен 
ағылшын  тілін  тең  үйренуін  мақсат  етеді.  Үш  тілді  бірдей  жоғары  деңгейде  үйрену  үшін 
жаңартылғанбілімберубағдарламасы аясында бірлесіп жұмыс істеуді көздейді. 
Пайдаланған әдебиеттер: 

 
 
42 
 
1.  Қазақстан  Республикасы  Президенті  Н.Ә.Назарбаевтың  «Қазақстан  жолы  –  2050:  Бір 
мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты 2014 ж. 17 қаңтардағы Қазақстан халқына Жолдауы. 
2. Қазақстан Республикасы 2007 жылғы 27 шілдедегі №319-Ш  «Білім туралы» Заңы мен бұл 
заңға  2012  жылы  09  қаңтарда  енгізілген  толықтырулардағы  және  өзгерістердегі  мемлекеттік 
саясаттың негізгі ұстанымдары. 
3.  Қазақстан  Республикасында  орта  білім  мазмұнын  жаңарту  шеңберінде  орыс  тілінде 
мектептердегі  «Қазақ  тілі»пәні  бойынша  педагогика  кадрларының  біліктілігін  арттырукурсының 
білім  беру  бағдарламасы,–«Назарбаев  Зияткерлік  мектептері»  ДББҰПедагогикалық  шеберлік 
орталығы, 2016ж. 
4. Білім мазмұнын жаңарту жағдайындағы тәрбиенің тұжырымдамалық негіздері. Әдістемелік 
құрал. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2014ж. 
 
 
Инновационная деятельность - как условие 
развития сферы образования 
 
Калиниченко О. В., Волкова К. Р., Назмутдинов Р. А. 
Костанайская область, Костанайский район,  
г. Костанай, Казахстан. г. Елабуга, Татарстан, Россия 
 
Инновационная деятельность 60-80-х гг. связана с именами талантливых педагогов В. 
А. Сухомлинского, М.П. Щетинина, В.Ф. Шаталова, Л.В. Занкова, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. 
Ильина,  С.Н.  Лысенковой,  наиболее  ярким  открытием  которых  стала  «педагогика 
сотрудничества».  В  эти  же  годы  появляются  авторские  школы  Е.А.  Ямбурга,  В.А. 
Караковского и др. 
В  настоящее  время  возникает  необходимость  уточнения  сущности  инновационной 
деятельности  педагогического  коллектива  образовательного  учреждения,  систематизации  и 
осмысления  существующего  инновационного  опыта  и  обогащение  педагогических 
инноваций новыми разработками. 
Анализ  современной  психолого-педагогической  литературы  в  области  образования 
[1,2,3]  свидетельствует  о  существовании  различных  точек  зрения  на  инновационную 
деятельность,  что  приводит  к  различным  позициям  в  оценке  ее  результатов  и  часто 
затрудняет проведение объективной экспертизы инновационного процесса. 
Различные  определения  инновации  отражают  основное  ее  содержание:  создание  и 
распространение  разного  типа  новшеств.  Инновация  –  это  содержание  и  организация 
«нового»,  тогда  как  нововведение  –  это  только  организация  нового.  Как  считает  С.Д. 
Поляков  [4],  нововведение  –  это  новшество,  вводимое  в  данном  образовательном 
учреждении  или  местности  (регионе,  стране),  ориентированное  на  реализованный  образец 
(новацию).  Первая  реализация  новшества  в  естественных  условиях  может  считаться 
новацией. 
В.А.  Сластенин  [5]  также  считает,  что  категория  новизны  относится  не  столько  ко 
времени, сколько к качественным чертам изменений. Кроме того, нововведение – это не есть 
что-то  принципиально  новое,  впервые  созданное,  а  есть  новшество,  где-то  уже  успешно 
апробированное  на  практике,  детально  изученное  и  с  учетом  местных  условий  вводимое  в 
данное учреждение. 
М.М.  Поташник  [6]  употребляет  термин  «инновация»  как  процесс  освоения 
новшества.  Инновационный  процесс  имеет  сложное  строение,  в  котором  выделяется 
следующая иерархия структур инновационной деятельности: 
•деятельностная  структура,  как  совокупность  компонентов  (мотивы,    цель,  задачи, 
содержание, формы, методы, результаты); 
•субъектная  структура,  как  деятельность  всех  субъектов  развития  (директора,  его 
заместителей, учителей, ученых, учащихся, родителей и т.д.); 

 
 
43 
 
•уровневая структура, как инновационная деятельность субъектов на международном, 
федеральном, региональном, районном и школьном уровнях; 
•содержательная  структура,  как  рождение,  разработка  и  освоение  новшеств  в 
обучении, воспитании, управлении и т.д.; 
•структура  жизненного  цикла,  включающая  этапы:  возникновение,  рост,  зрелость, 
освоение, диффузия, насыщение, рутинизация, кризис, иррадиация; 
•управленческая  структура,  как  взаимодействие  четырех  видов  управленческих 
действий: планирование, организация, руководство, контроль; 
•организационная 
структура, 
включающая 
собственно 
организационный, 
диагностический, прогностический, практический, обобщающий и внедренческий этапы. 
А.И. Пригожин, К. Ангеловски, В.А. Кан-Калик, B.C. Лазарев,          Н.Р. Юсуфбекова  
рассматривают инновацию как процесс создания и использования нового опыта, связанного 
с изменениями в социально-образовательной среде, как преобразование и изменение в образе 
деятельности,  стиле  мышления  педагога,  как  проявление  творчества  в  педагогической 
деятельности. 
Понятие  «инновация»,  по  мнению  A.M.  Саранова  [7],  отражает  целенаправленный 
процесс  создания,  распространения  и  использования  новшества,  логику  развертывания 
новшества  от  идеи  до  его  использования,  а  также  логику  отношений  между  участниками 
инновационного  процесса.  Основываясь  на  идеях  системного  подхода,  можно  утверждать, 
что  только  целостность  всех  его  компонентов  и  этапов  ведет  к  качественному  изменению 
системы,  к  ее  переходу  в  качественно  иное  состояние,  что  порождает  ревизию  устаревших 
форм,  правил,  ролей,  способов  обеспечения  ее  эффективности,  стабильности  и 
жизнеспособности. 
А.Лобок [8], анализируя инновационную образовательную деятельность, заявленную 
в  виде  образовательных  инициатив  и  проектов  в  рамках  Федеральной  экспериментальной 
площадки, классифицирует направления инновационной деятельности следующим образом: 
•
 
проектная  деятельность,  связанная  с  моделированием  внеучебных  открытых 
образовательных  пространств,  предполагающих  максимальную  активизацию  субъектности 
детей, педагогов и родителей в сфере дополнительного образования; 
•
 
проекты,  ориентированные  на  создание  единого  воспитательно-образовательного 
пространства,  объединяющего  учебную  и  внеучебную  жизнь  детей,  преодоление  жестких 
рамок классно-урочной системы, ориентации на событийность школьной жизни; 
•
 
проекты, 
связанные 
с 
организацией 
различных 
форм 
взаимодействия 
образовательных  проектов  как  инновационно-образовательного метапространства. 
•
 
проекты  инновационной  образовательной  деятельности,  ориентированные  на 
построение  различных  форм  коммуникативных  отношений  между  участниками 
образовательного процесса, на построение эффективных коммуникативных сред; 
•
 
инновационная  образовательная  деятельность,  связанная  с  организацией 
внешкольного  воспитательно-образовательного  пространства,  с  выходом  образовательной 
деятельности в социум; 
•
 
инновационные 
образовательные 
деятельности 
и 
проекты, 
имеющие 
культурологическую  и  этнокультурную  ориентации,  в  которых  культура  предстает  не  как 
музейный  экспонат  и  не  как  предмет  для  учебного  усвоения,  а  как  особый  способ 
мироощущения, как созидательное отношение к жизни, как личностно-субъектный диалог с 
культурой; 
•
 
инновационные  образовательные  направления  и  проекты,  связанные  с  решением 
задач управления инновационными образовательными процессами. 
О.Г. Хомерики [9] выделяет следующие группы (типы) нововведений с точки зрения 
их отнесенности к той или иной части учебно-воспитательного процесса: 
•
 
инновации в содержании образования; 
•
 
инновации в методиках, технологиях, методах учебно-воспитательного процесса; 

 
 
44 
 
•
 
инновации в организации учебно-воспитательного процесса; 
•
 
инновации в управляющей системе школы. 
Каким  же  образом  необходимо  конструировать  и  сопровождать  педагогические 
нововведения, чтобы они соответствовали потребностям образовательной системы? Саранов 
A.M.  называет  четыре  уровня  реализации  инноваций  в  области  образования: 
концептуальный,  организационно-деятельностный,  научно-методический  и  внедренческий. 
На каждом уровне решаются свои специфические задачи. 
Задачи концептуального уровня: 
•
 
методологическое  обоснование  приоритетных  общенаучных  идей,  необходимых  и 
достаточных  для  разработки  концепции  обновления  и  отражение  в  концепции  специфики 
данной школы (лицей, гимназии различного профиля). 
Задачи организационно-деятельностного уровня: 
•
 
подбор и расстановка педагогических кадров внутри школы, поиск 
•
 
привлечение  научных  консультантов,  специалистов  для  чтения  новых  курсов  и 
факультативов,  создание  научно-методического  совета  для  планирования,  координации  и 
контроля  опытно-экспериментальной  работы,  создание  творческих  групп  учителей 
экспериментаторов  для  разработки  и  опытной  апробации  новых  курсов  и  направлений 
деятельности,  обеспечение  материально-технических  условий  для  проведения  опытно-
экспериментальной работы. 
Задачи научно-методического уровня: 
•
 
разработка и апробация различных вариантов учебных планов. 
Задачи внедренческого уровня: 
•
 
описание  основных  направлений  деятельности  всех  участников  нововведения, 
определение  средств  и  условий  осуществления  намеченного  плана,  определение  методов  и 
механизма мониторинга, корректировка инновационного процесса. 
Продуктивность любых изменений всегда зависит от степени их адаптированности к 
конкретным  условиям  и  принципов  регулирования,  которые  способствуют  этой 
адаптированности.  По  мнению  М.В.  Гневко  [10],  продуктивность  инноваций  определяется 
реализацией следующих принципов: 
1.  Принцип  научности,  предполагающий  научную  обоснованность  принимаемых 
решений и вводимых в действие инноваций 
 2.  Принцип  комплексности,  предопределяющий  учет  всех  внешних  и  внутренних 
факторов, оказывающих влияние на эффективность инновационного воздействия. 
3.  Принцип  вариантности,  предполагающий  множественность  путей  реализации 
инновационного  воздействия  в  соответствии  с  особенностями  социально  экономического 
развития образовательного учреждения 
 4.  Принцип  целенаправленности,  предусматривающий  конкретную  нацеленность 
инновационного воздействия на реализацию конкретных программ и проектов. 
 5.  Принцип  адекватности,  то  есть  соответствия  форм  и  методов  инновационных 
процессов  актуальному  состоянию  субъектов,  учреждения  и  образовательной  ситуации  в 
целом. 
6. 
Принцип 
эффективности, 
предполагающий 
позитивные 
результаты 
инновационного воздействия, как для субъекта, так и для регулирующих структур. 
7.  Принцип  адаптивности  предусматривает  такое  управление,  когда  желаемое 
состояние  системы  определяется  на  основе  накопленного  опыта,  а  принимаемые  решения 
можно приспособить к возникающим ранее непредусмотренным условиям. 
8. Принцип ресурсной достаточности предусматривает организационное, финансовое, 
информационное, социально-психологическое, кадровое и другие виды обеспечения. 
Таким  образом,  мы  можем  сказать,  что  инновационная  деятельность  является 
условием  развития  личности,  включенной  в  нее.  Более  того,  инновационная  деятельность 

 
 
45 
 
актуализирует  творческий  потенциал  личности,  который  поддерживает  и  развивает 
содержание самой деятельности.  
 
Список литературы: 
1. Белкин А.С. Педагогический мониторинг. М.: Институт педагогических исследований РАО, 1998.  
2.  Волчок  Л.А.  Управление  процессом  формирования  мотивации  педагогического  коллектива  к 
инновационной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2006. - 17 с. 
3. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании// Школьные технологии.  – 1997. – № 
1. – С. 3-10. 
4. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. –160 с. 
5.  Славина  Л.С.  Трудные  дети  //  Избр.  психол.  труды.  М.:  Ин-т  практ.  психол.;  Воронеж:  НПО 
«МОДЭК», 1998. 
6. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М.: Новая 
школа, 1997. – 352 с. 
7.  Саранов  A.M.  Тенденции  в  развитии  инновационного  поиска  в  современной  школе  //  Известия 
Российской академии образования. – 1999. – №3. – С. 68-74. 
8.  Лобок  А.  Рекомендации  по  разработке  и  совершенствованию  образовательных  программ  по 
направлениям инновационной деятельности // Школьное планирование. – 2003. – №3. – С. 4-49. 
9. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: 
Дис. канд. пед. наук. – М., 1996. -186 с. 
10. Гневко М.В.Инновационное развитие муниципального образования. СПб.:, 2003. – 217 с. 
 
 
Формирование  профессиональной  компетентности педагогов в условиях 
обновления содержания  образования 
(Из опыта работы методического кабинета города Павлодара) 
 
Нурахметова Ш.С. 
заведующая методическим кабинетом  
отдела образования города Павлодара 
 
 
Система образования города Павлодара представлена разнообразными по типу и виду 
организациями  образования,  в  которых  работают  2860  учителей,  2280  воспитателей  и 
педагогов ДОУ, 435 педагогов дополнительного образования.  
Характерной  особенностью  системы  является  включенность  педагогических 
коллективов  в  инновационную  деятельность  по  решению  актуальных  задач  развития 
образования, стремление к постоянному улучшению достигнутых результатов. 
В  данном  контексте  методический  кабинет  является  важным  звеном  в  системе 
образования,  обеспечивающий  практическую  реализацию  образовательной  политики 
региона.  Это  определяет  и  цель  деятельности  -  создание  оптимальных  условий  для 
реализации творческого потенциала педагогических кадров, стимулирования мотивационной 
активности  педагогов  к  реализации  инновационных    подходов  в  решении  новых  задач  по 
обеспечению  качества  образования  в  аспекте  формирования  функционально  грамотной 
личности в условиях обновления содержания образования.   
Учитывая особенности системы образования областного центра и то, что реализация 
поставленной цели должна быть основана на  приоритетах, определенных Государственной 
программой развития образования и науки РК на 2016-2019 гг., в канун нового учебного года 
был  проведен  много  аспектный  анализ  деятельности  кабинета  с  дальнейшим  уточнением 
задач, содержания и форм работы с организациями образования.  
Главный  вопрос, на который мы должны были ответить и который в принципе стоит 
перед  всеми  работниками  системы  образования    –  Как    обеспечить  соответствие    нашей 
деятельности  вызовам времени? Ведь основная функция методической службы в  условиях 
обновление содержания образования – это обеспечение оперативного и массового внедрения 

 
 
46 
 
системообразующих  инноваций  в  практику  через  понимание  того,что  обновление 
образования – это есть обновление во всех его составляющих – и в содержании, и в методах, 
и в формах, средствах обучения, системе оценивания, взаимоотношениях  «учитель-ученик».  
Именно  эти  позиции  отражены    в  направлениях,  содержании  и  формах  работы  
методического кабинета города как центра организации системы непрерывного образования 
педагогов  региона,  обеспечивающего  методическое  сопровождение  всех  вводимых 
инноваций  и  представлены  на  модели  организации  методической  службы  отдела 
образования города (Приложение 1). 
Деятельность методической службы осуществляется по 4 направлениям: 
-организационно-методическое; 
-информационно-методическое; 
-инновационно-методическое; 
-мониторинговое. 
Целью организационно-методического 
направления является 
 
внедрение 
эффективных  технологий  образования  для  обеспечения  положительной  динамики 
качественных  изменений  в  организации  УВП  и  управления  им.  пределение  содержания 
данного  направления  объясняется  тем,  что  в  структуре  профессиональной  компетентности 
руководящих  и  профессиональных  работников  организаций  образования  одна  из  ведущих 
компетенций  –  владение  современными  инновационными  технологиями,  в  том  числе 
проектной  деятельностью.  Их  усвоение  обеспечит  необходимые  изменения  в  умении 
определять  стратегии  развития,  планировать  деятельность  и  объективно  оценивать 
результаты. 
Для  реализации  организационно-методического  направления  проводятся:  семинары, 
семинары-практикумы,  мастер-классы,  вебинары,  круглые  столы,  научно-практические 
конференции,  курсовая подготовка педагогов.  Особая роль в данном направлении отведена 
летней школе заместителей директоров по УВР. Школа проводится  ежегодно в июне месяце 
в  течение  двух  дней.  Это  стало  определенной  традицией,  одобренной  педагогическим 
сообществом. Сложились и определенная процедура её организации. 
Смысл проведения летней школы в том, что в первый день представляются наработки 
системной  деятельности  года,  во  второй  день    –  осмысление  новых  направлений  в  аспекте 
приоритетов  года  с  участием  представителей  науки,    специалистов  управления 
образования,АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Павлодарской области. 
Для  руководителей  методических  объединений  и  творческих  групп  действует  3-х 
годичная Школа тренеров по апробации и внедрению инновационных технологий на основе 
проведения ОДИ. 
За период проведения  игр подготовлено 307 тренеров, из них 164 – городского и 143 
–  школьного  уровней.    Восьмой  год  функционирует  городской  клуб  «Профессинонально-
личностное самоопределение молодых специалистов» («ПроЛС»). 
Потребность  в  новом  качестве  образования  и  путях  его  достижения  формируется 
через  деятельность  34  постоянно  действующих  творческих  групп  для  учителей-
предметников,  начальных  классов,  воспитателей  дошкольных  организаций  образования,  15 
центров по внедрению и апробации инновационных технологий. 
Второе направление работы методического кабинета -  информационно-методическое 
имеет  своей  целью  нормативно-правовое  обеспечение  и  методическое  сопровождение 
профессиональной  деятельности  педагогов    в  условиях  поэтапного  перехода  на  12-летнее 
образование.   
Для  реализации  данного  направления  проводятся  педагогические  чтения,  научно-
практические  конференции,  формируются  электронные  библиотеки,  медиатеки,  сборники 
материалов  по  организации  УВП  в  текущем  учебном  году  с  размещением  на  сайте  отдела 
образования. 

 
 
47 
 
В  числе  важных  аспектов    организации  работы  в  данном  направлении  является  
информирование  педагогов  о  проводимых  курсах  и  опыте  работы  учителей  в  условиях 
обновления содержания образования  (база данных педагогов). 
Инновационно-методическое  направление  деятельности  методического  кабинета  в 
настоящее  время  приобретает  в  условиях  обновления  содержания  образования  новый 
импульс.  И  здесь  в  качестве  основного  ресурса  реализации  новых  подходов  к  организации 
учебно-воспитательного  процесса  с  учетом  приоритетов  развития  системы  образования 
выступают  те  педагоги  и  руководители,  которые    прошли  обучение  на  уровневых  и 
краткосрочных  курсах  по  вопросам  развития  функциональной  грамотности  школьников,  а 
сейчас на курсах по обновлению содержания образования. 
Это    педагоги,  способные  сами  с  новых  позиций  успешно  организовать  и 
мотивировать  деятельность  учащихся.  И,  кроме  того,  в  режиме  коучингов,  менторингов  и 
других  различных  форм  обучения  способствовать  не  только  информированию  о 
преобразованиях, но и содействовать повышению уровня профессиональной компетентности 
своих коллег.  
Именно  менторство  мы  рассматриваем  в  качестве  одной  из  основных  стратегий 
повышения  квалификации  в  системе  непрерывного  образования.  В  данном  направлении 
совместно  с  филиалом  АО  «НЦПК  «Өрлеу»  ИПК  ПР  по  Павлодарской  области  на  основе 
международного  опыта  формируется  практика  организации  корпоративного  обучения,  как 
обучения на рабочем месте. В каждой школе организована система коучингов и менторинг, 
между  организациями  образования  –  социальное  партнерство.  Такая  логика  построения 
работы  позволяет  обеспечить  органическую  взаимосвязь  курсов  с  посткурсовой 
деятельностью,  развивать  у  педагогов  рефлексивную  культуру,  быстрее  и  качественнее 
внедрять идеи в практику работы. 
Одним из приоритетных направлений модернизации образования становится сегодня 
совершенствование контроля и управления качеством образования. 
В  2015  году  совместно  с  филиалом  АО  «НЦПК  «Өрлеу»  ИПК  ПР  по  Павлодарской 
области  и  депараментом  по  контролю  в  сфере  образования  и  науки  мы  провели  серию 
семинаров  по  реализации  идей  пилотного  проекта  по  оценке  качества  образования  с 
использованием критериев и дескрипторов. Была проведена апробация разработанных идей 
на  базе  одной  из  школ  города.Актуальность  инновационного  опыта  подтверждается 
Государственной программой развития образования и науки  РК на 2016-2019 гг., где  в п.5. 
«Усовершенствовать  менеджмент  и  мониторинг  развития  среднего  образования»  раздела 
«Среднее  образование»  указано,  что  школы  будут  оцениваться  по  критериям  и 
дескрипторам, будет совершенствоваться процедура самооценки школ. 
Уже  сегодня  наработанный  опыт  позволяет  организациям  образования  успешно 
проходить  аттестацию  в  условиях  модернизации  системы  оценивания.  Все  плановые 
аттестации учреждений образования за последние три года были успешными. 
Совместно  с  ИнЕУ  формируется  опыт  организации  трехъязычного  образования  на 
базе 18 школ (№№4, 7, 9, 13, 14, 17, 19, 20, 24, 29, 30, 34, 39, 40, 41, 42, 43, школы «Стикс»), 
этой  теме  было  посвящено  проведение  августовских  секций  работников  образования  и 
творческих групп. 
Особое  внимание  уделяется  проведению  эксперимента  по  обновлению  содержания 
начального  образования  на  базе  средней  общеобразовательной  школы  №  39.  Учитывая 
актуальностьсоздаваемого  опыта  при  методическом  кабинете  организована  стратегическая 
лаборатория для учителей, работающих в 1- ых классах. 
С учетом приоритетного направления развития образования по внедрению  в учебный 
план  курса«Робототехника»    создаются  условия  для  осуществления  соответствующей 
профессиональной подготовки учителей (за 2016 год курсы были организованы и проведены 
курсы, которые прошли 52 учителя информатики и 17 директоров).  

 
 
48 
 
Хотелось  бы  отметить,  что  в  организации  деятельности  по  всем  названным 
направлениям    мы  используем  весь  арсенал  коммуникативных  возможностей  для 
современного учителя, который за последнее время  заметно расширился. 
Новые  формы  коммуникации,  такие  как  он-лайн  конференции,  мастер-классы, 
виртуальные  классные  комнаты,  совместная  работа  в  сети,  способствуют  обмену  опытом, 
дают возможность комментировать и задавать вопросы, не взирая на расстояния, наблюдать 
положительный  опыт  других  педагогов  на  виртуальных  мастер-классах,  повышать  свой 
квалификационный  уровень  и  ИКТ  компетентности  в  принципиально  новом 
информационном пространстве. 
Мы  четко  осознаем    проблемы,  которые  возможны  при  организации  методической 
работы  такого  масштаба.  Педагог  учится,  эмоционально  реагирует  на  все  новые  идеи,  но, 
возвращаясь на рабочее место, может потерять желание действовать. Нужна обратная связь и 
мотивация к дальнейшим действиям.  
Это предусмотрено содержанием деятельности методического кабинета и отражено в 
проведении    мониторинга  как  основы  в  получении  обратной  информации  для  определения 
имеющихся затруднений и планирования дальнейших действий. 
Целью  мониторингового  направления  методического  кабинетаявляется  получение 
аналитико-диагностической  на  основе  реализации квалиметрического    подхода  к  изучению 
результативности  образовательного  процесса  в  условиях  обновления  образования.  В 
качестве  ресурса  получения  обратной  связи  мы  используем  виртуальную  приемную, 
электронный Дайджест «100 вопросов – 100 ответов». 
В  течение  года  для  реализации  мониторингового  направления  организуются: 
анкетирование,  опросы  участников  образовательного  процесса,  экспертиза  методических 
материалов. 
Проводится  рейтинг  творческой  активности  педагогов,  методических  служб 
организаций  образования  с  подведением  итогов  на  августовской  секции  в  форме 
«Учительской овации», награждением организаций образования и педагогов, изданием книги 
«Табыс»,  внесением  имен  лучших  педагогов  и  руководителей  в  Книгу  «Золотых  имен»  за 
личный вклад в развитие системы образования г. Павлодара.   
Всё  многообразие  направлений  и  форм  организации  взаимодействия  методического 
кабинета с организациями образования города позволяют обеспечить охват практически всех 
педагогических  работников на  основе  дифференцированного  подхода  к  разным  категориям 
педагогов  организаций образования г. Павлодара. 
Повышению  качества  методической  службы  города  способствует  партнерство  с  
учеными  Павлодарских  вузов  области,  педагогическим  колледжем,  коллективами 
инновационных  организаций  образования,  филиалом  АО  «НЦПК  «Өрлеу»  ИПК  ПР  по 
Павлодарской области. В числе партнеров – ВУЗы республики (ЕНУим. Гумилева, КИМЭП, 
КазГЮА,  КПТУ),  ВУЗы  ближнего  и  дальнего  зарубежья  (НГТУ,  ОмГУ,  Алтайский  ГУ, 
ТПГУ). Мы всегда открыты к диалогу. В сентябре были проведены международные ОДИ по 
проблемам повышения качества образования. Традиционно на базе методического кабинета 
города организуется учеба для методистов рай, гор методкабинетов области.  
Традицией в городе стал проводимый в канун профессионального праздника, конкурс 
«Учитель  года»,  а  также  конкурсы  «Лидер  в  образовании»,  «Лучший  педагог,воспитатель, 
социальный педагог». 
На  протяжении  последних  трех  лет  методическая  служба  города  занимает  первую 
позицию в рейтинге рай- и гор- методкабинетов Павлодарской области. Опыт деятельности 
городского  методического  кабинета  обобщен  Инновационным  центром  развития 
образования и воспитания Павлодарской области. 
Как  оценить  результат  работы  методических  служб?  Какой  критерий  считать 
главным? Ответ на данный вопрос мы соотносим с поставленной целью. А это означает, что 

 
 
49 
 
главное  в  оценке  –  повышение  качества  образования,  проявление  творческой  активности 
педагогов и руководителей, возросшая потребность в самообразовании и самореализации. 
Следует  отметить,  что  по  итогам  2015  года  эффективность  деятельности 
образовательных  систем  Павлодарской  области  определена  Министерством  образования 
Республики Казахстан как «высокая», что отмечено в Национальном докладе о состоянии и 
развитии системы образования РК. Такая оценка характерна только Павлодарской области, 
что свидетельствует о результативности и творческой активности педагогических кадров, в 
том числе г.Павлодара. 
Подтверждением  тому  являются  следующие  факты  и  статистические  данные.В 
городских  и областных  профессиональных  конкурсах в 2016 году приняли участие  более 
1900  педагогических  работников  (78%).  Из  205  участников  конкурса    «Лучшее  методико-
дидактическое пособие» призовые места заняли более 70% педагогов.  
Первые места в  областных конкурсах: «Учитель года - 2016», «Лучший социальный 
педагог» заняли  павлодарские учителя. 
В  2015-2016  учебном  году  в  республиканских,  областных  и  городских 
профессиональных  конкурсах  приняло  участие  более  2300  педагогических  работников 
(80%).  Из  135  участниковII  республиканских  педагогических  чтений  победителями  и 
призерами городского тура стали- 37, областного тура –7, республиканского - 2.  
Город  гордится  личными  достижениями  педагогов,  результатами  их  участия  в 
Республиканских  конкурсах:  победитель  республиканского  конкурса  «Лучший  педагог» 
Жумабаева  А.К.,  учитель  географии  школы–гимназии  №39,  автор  учебников 
«Экономическая  георгафия»  9  класса.Учебник,  а  также  практикум  для  учащихся, 
методическое  пособие  учителю  рекомендованы  МОН  РК  к  использованиюв  школах 
республики. 
В числе призеров и лауреатов республиканской олимпиады «Талантливый учитель  – 
одаренным детям» стали Серикбаев А.С. (учитель информатики школы №19), Омарова А.К. 
(учитель химии Жетекшинской СОШ), Каиркенова А.С. (учитель английского языка школы 
№29).  
Главными  факторами,  обеспечивающими  системный  успех,  являются  ориентация  на 
личностное  развитие  педагога,    культ  профессионализма,  корпоративную  зрелость 
педагогических  коллективов.  А  это  –  серьезный  шаг  навстречу  тем  переменам,  которые 
осуществляются в рамках реализации государственной политики в области образования. 
Мы может  констатировать переход методической службы города в  новое состояние, 
которое  характеризуется  открытостью,  мобильностью,  своевременной  реакцией  на 
изменения  внешней  среды  и  запросы  потребителей,  восприимчивостью  к  инновациям, 
экономической целесообразностью и управляемостью. 
  Непрерывность  образования  в  условиях  обновления  содержания  образования  для 
каждого  педагогического  работника  города  Павлодара    обеспечивается  возможностью  его 
движения  на  основе  сотрудничества  и  развития  корпоративной  культуры  по  маршруту 
самообразования  и  самосовершенствования  на  пути  к  постоянному  достижению 
качественных результатов. Именно это выступает сегодня в качестве определенного гаранта 
повышения  конкурентоспособности  системы  образования  г.  Павлодара,  как  областного 
центра системы образования Павлодарской области. 
Стратегия 
дальнейшего 
развития 
методической 
службы 
определяется 
государственной политикой в области образования, стремлением к созданию вариативной и 
гибкой  к  современным  условиям  образовательной  среды  для  профессионального, 
творческого  развития  педагогов  и  руководителей,  удовлетворения  их  профессиональных 
потребностей, формирования корпоративной культуры среди педагогических коллективов. 

жүктеу/скачать 4,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: