Другие методы психологического исследования

С. Л. Рубинштейн. «Основы общей психологии»
49
рического развития. Этим наше понимание этого метода принципиально, коренным обра-
зом отличается от того его по существу идеалистического применения, которое он получил,
например, в десятитомной «Психологии народов» Вундта, рассматривавшего идеологические
образования как проекцию человеческой психологии. Всякая попытка психологизировать
общественные, идеологические образования, сводя их к психологическим закономерностям,
в корне несостоятельна. Психологический анализ, исходящий из объективно материализо-
ванных продуктов человеческой деятельности, должен не подменять социально-исторический
метод их изучения, а опираться на него.
Широко и очень плодотворно пользуются в детской психологии продуктами детского
творчества для психологического изучения ребенка. Так, например, изучение детских рисун-
ков пролило значительный свет на особенности детского восприятия.
б) Существенным звеном в методике психологического исследования является беседа,
планово организованная исследователем в соответствии с задачами исследования. Беседа явля-
ется вспомогательным средством для дополнительного освещения внутреннего протекания тех
процессов, которые прочие объективные методы, исходящие из внешней деятельности, изу-
чают в их объективном внешнем обнаружении. Беседа при этом не должна превращаться в
попытку переложить решение проблем исследования с исследователя на исследуемого: она ни
в коем случае не может сводиться к простой регистрации непосредственных данных самона-
блюдения. Высказывания изучаемого лица должны соотноситься с объективными данными, со
всей ситуацией, в которой происходит беседа, и подвергаться опосредованному истолкованию.
Вопросы, задаваемые в беседе, могут (при изучении мышления, например) представлять
собой как бы задания, направленные на выявление качественного своеобразия изучаемых про-
цессов. Но при этом задания эти должны быть максимально естественны и нестандартны. В
беседе каждый последующий вопрос экспериментатора должен явиться новым средством, слу-
жащим для опосредованного определения тех внутренних психических особенностей, кото-
рые оказались неоднозначно определенными предыдущими ответами. В силу этого их нужно
варьировать от случая к случаю. Каждый последующий вопрос должен ставиться с учетом той
измененной ситуации, которая создалась в результате ответа испытуемого на предшествующий
вопрос. Будучи плановой, беседа не должна носить шаблонно-стандартного характера; она все-
гда должна быть максимально индивидуализированной. Соблюдение этих условий представ-
ляет, конечно, известные трудности; оно требует большого мастерства со стороны исследова-
теля, но лишь при этих условиях беседа окажется плодотворной.
Такая беседа должна либо предшествовать, либо следовать за объективным изучением
(посредством объективного наблюдения, эксперимента). Она может, наконец, и предшество-
вать и следовать за ним. Но она должна во всяком случае сочетаться с другими объективными
методами, а не превращаться в самодовлеющий метод.
Беседа получает в психологии различное методическое оформление в зависимости от
различия исходных установок различных исследователей. Фрейд ввел в целях психоанализа
своеобразный вид психоаналитической беседы. Ее задача заключается в том, чтобы привести
собеседника к осознанию и преодолению вытесненных из сознания влечений.
Другим вариантом беседы, получившим довольно широкое распространение в детской
психологии, является «клиническая беседа» Пиаже. Клиническая беседа Пиаже строилась так,
чтобы выявлять исключительно спонтанные представления ребенка.
Наша беседа включает в себя сознательный и целенаправленный момент воздействия
экспериментального и при изучении психологии детей – педагогического.
Наряду с вышеперечисленными позитивными частными методами психологического
исследования, в обзоре методов, которыми фактически пользовались в психологии, нельзя не
упомянуть анкетный и тестовый метод, с тем чтобы подвергнуть их специальному критиче-

С. Л. Рубинштейн. «Основы общей психологии»
50
скому анализу. Вопрос об анкетах и тестах приобрел у нас большую остроту в связи с той
ролью, которую эти методы играли в порочной и вредной «теории» и практике педологов.
в) Анкетный метод ставит себе целью путем опроса некоторого круга лиц по определен-
ной схеме собрать материал для разрешения определенной психологической проблемы. Эта
схема фиксируется в анкете или опросном листе. Данные, которые получаются посредством
анкеты, основываются большей частью не на систематическом наблюдении заполняющего ее
лица и не допускают никакой проверки и дифференцированного анализа. Поэтому выводы,
которые могут быть сделаны на основании каждой анкеты в отношении отдельного лица, не
имеют ни малейшей научной ценности.
Сферой применения анкетного метода служат по преимуществу массовые явления более
или менее внешнего порядка. Так, посредством анкетного метода могут обследоваться чита-
тельские или профессиональные интересы определенной группы лиц.
Если охват испытуемых в анкетном обследовании широк, то глубина его незначительна.
Пользоваться анкетным методом для решения сколько-нибудь глубоких психологических про-
блем совершенно невозможно.
Анкеты как средство исследований подвергаются обычно статистической обработке
и используются для получения статистических средних. Но статистические средние, как
известно, имеют для исследования минимальную ценность, если они получаются в результате
перекрытия величин, значительно отклоняющихся от этой средней как в одну, так и в другую
сторону. Такие статистические средние не выражают закономерностей. Но в психологии при
изучении высших, наиболее сложных психических процессов дело по большей части обстоит
именно так. Поэтому анкеты, которые служат для получения таких статистических средних,
не представляют сколько-нибудь значительной ценности для углубленного психологического
исследования, направленного на раскрытие психологических закономерностей.
Зародившись в Англии (анкета Гальтона в 1880 г.), анкетный метод в психологии получил
особенно широкое распространение в Америке. Со стороны европейских психологов он вна-
чале встретил отрицательное отношение. Рибо писал: «Анкетный метод опирается на число.
Это применение всеобщего голосования к проблемам психологии, и слишком часто он немно-
гим отличается от тех вопросов на всевозможные темы, с которыми журналисты обращаются
к широкой публике». Таково же в основном было отношение к этому методу ряда других вид-
ных психологов. Все указывали, что анкетный метод более пригоден для установления простых
внешних фактов, чем для постановки сложных психологических проблем; он не дает сколько-
нибудь надежных данных для их разрешения. Но анкетный метод получил затем все же неко-
торое распространение при изучении массовых явлений (сдвиги интересов и т. п.).
Анкетным методом у нас недопустимо злоупотребляли в педологической практике. Не
учитывали поверхностности, а часто и сомнительного характера данных, доставляемых анке-
тами, неправомерности переноса выводов, полученных в результате статистической обработки,
на конкретного индивида и того грубо антипедагогического воздействия, которое оказывали
на детей часто совершенно в этом отношении недопустимые, бессмысленные вопросы «педо-
логических» анкет.
г) Еще значительно острее стоит вопрос о тестах. Термин «тест» (test значит по-англий-
ски «проба» или «испытание») был введен в конце прошлого столетия американским психоло-
гом Кеттелем. Широкое распространение и практическое значение тесты приобрели с тех пор,
как Бине, совместно с Симоном, разработал свою систему тестов для определения умственного
развития или одаренности детей, а Мюнстерберг несколько позднее (в 1910 г.) начал разра-
ботку тестов в целях профессионального отбора.
Тесты Бине-Симона подвергались затем многочисленным переработкам Терменом (в
Америке), Бэртом (в Англии) и др.

С. Л. Рубинштейн. «Основы общей психологии»
51
Тесты в собственном смысле слова – это испытания, которые ставят своей целью граду-

жүктеу/скачать 1,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: