Основы общей психологии
жүктеу/скачать 1,11 Mb. Pdf көрінісі
|
87453431.a4
| ирование
, определение рангового места личности в группе или коллективе, установление ее уровня . Тест направлен на личность; он должен служить средством диагноза в целях прогноза. Термин «тест» получил в последнее время и более расширительное употребление, рас- пространяемое собственно на всякое задание, даваемое испытуемому в ходе экспериментиро- вания. Метод тестов в первоначальном специфическом значении слова вызывает целый ряд серьезнейших возражений. Важнейшие из них следующие. Когда два индивида решают или не решают один и тот же тест, то психологическое зна- чение этого факта может быть самым различным: одно и то же достижение может быть обу- словлено различными психическими процессами. Поэтому внешний факт решения или нере- шения теста не определяет еще внутренней природы соответствующих психических актов. В основе метода тестов, который ставит диагноз о личности на основании статистической обработки внешних данных – результатов решения индивидуумом тех или иных задач, лежит механистический поведенческий подход к личности. Метод тестов пытается ставить диагноз о развивающейся личности на основании испытания, оторванного от наблюдения процесса ее развития и организации этого развития посредством обучения и воспитания. Эта ошибка еще усугубляется, когда на основании того же тестового обследования делают прогноз, предполагая, что уровень, установленный посредством тестового испытания на одном этапе развития, будет характеризовать данного испытуемого и впредь. Тем самым принимают фатальную предопределенность всего дальнейшего пути развития человека наличными усло- виями и, сознательно или несознательно, отрицают возможность переделки человека: взрос- лого – в процессе общественной практики, ребенка – в процессе обучения и воспитания. Когда различным индивидам, прошедшим различный путь развития, формировавшимся в различных условиях, предъявляют одни и те же стандартные тесты и на основании их решения непосредственно заключают об одаренности подвергшихся этому испытанию лиц, то допускают явную ошибку, а именно – не учитывают зависимости результатов от условий развития. Двое учеников или рабочих могли по-разному справиться с тестами, потому что у одного из учеников была меньшая подготовка и у одного из рабочих меньшая тренировка. Но в процессе обучения первые могут опередить вторых. Тот факт, что определенные тесты решаются 75 процентами детей данного возраста опре- деленной классовой среды, не дает основания признать их автоматическим критерием для определения «одаренности» или умственного развития детей, формирующихся в совсем иных условиях. Делать такое заключение, лежащее в основе тестовой методики, значит не учитывать обусловленности результатов испытания условиями развития тех конкретных живых людей, которые подвергались этим испытаниям. Именно этот антинаучный подход к методике исследования, выражающийся в том, что результаты развития берутся безотносительно к условиям развития, и составляет теоретиче- скую основу политически реакционных выводов тестологии. На том основании, что представители порабощенных национальностей или эксплуатиру- емых классов капиталистического общества хуже справляются с тестами, приноровленными к словесному образованию, доступному в капиталистических государствах лишь представите- лям господствующего класса господствующей национальности, буржуазные тестологи неодно- кратно заключали о низшей одаренности представителей этих классов и национальностей. Но делать такие заключения значит не только выявить свою политическую реакционность, но и обнаружить непонимание одного из основных и элементарных требований научного мышле- ния. Неудовлетворительность этого метода еще усугубляется тем, что в качестве диагности- ческого средства используются стандартные системы или шкалы тестов и делается попытка С. Л. Рубинштейн. «Основы общей психологии» 52 штамповать личность посредством испытаний, сама постановка которых строится не на учете индивидуальных различий, а на пренебрежении ими. Нельзя, наконец, не отметить и казуистического, иногда провокационного, содержания тестовых испытаний, обычно не учитывающего специфической подготовки данного испытуе- мого. Давая задания, не связанные с обучением, они, однако, претендуют – совершенно непра- вомерно – на то, чтобы из них делались выводы именно относительно обучаемости испытуе- мых. Критика методов тестов и анкет упирается в конечном счете в принципиальный вопрос, правильное решение которого должно придать новое направление всей методике нашего пси- хологического исследования. Речь по существу идет о понимании личности и специфическом подходе к ней в процессе исследования. Одной из основных особенностей методики современной зарубежной психологической науки является ее обезличенный характер. В процессе исследования человек становится для экспериментатора только испытуемым, переставая быть личностью, которая прошла опреде- ленный специфический путь развития, относится определенным образом к тому, что проис- ходит в экспериментальной ситуации, и действует в зависимости от этого отношения. Такое направление исследования оказывается принципиально несостоятельным, особенно там, где изучению подлежат более сложные психические проявления личности. д) В основе генетического метода лежит та мысль, что каждое явление познается в его развитии. Эта мысль может получить две резко отличные реализации: в духе эволюционист- ского и в духе диалектического понимания развития. Если эволюция мыслится как только количественное нарастание и усложнение, а не каче- ственная перестройка, высшие, более поздние формы в эволюционном ряду отличаются от предшествующих только усложненностью. В таком случае закономерности высших, т. е. более сложных, форм могут изучаться на низших, где они выступают в менее осложненной, а поэтому более доступной для изучения форме. Вот почему исследователи, стоящие на этой точке зре- ния, сдвигают центр исследования к младенческим годам. Поэтому же в плане сравнительной психологии исследования производятся по преиму- ществу над низшими, элементарными формами рефлекторного поведения животных, с тем чтобы полученные там закономерности механически перенести на высшие формы человече- ского поведения. В первых в наименее усложненной и наиболее доступной для исследования форме непосредственно даны законы высших. Таково основное положение этой методики. Центральная идея, которая лежит в основе эволюционной трактовки генетического метода, заключается в следующем: законы поведения на всех ступенях развития одни и те же; психо- логические законы – неизменные, «вечные» законы. Основная идея диалектического понимания генетического метода, напротив, гласит: жүктеу/скачать 1,11 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|