Особенности корпоративной культуры преподавателей“

учителя побуждают его к познанию своих учеников и коллег, к взатиодействшо с ними.
По данным Б.П. Ковалева, почти 40 % преподавателей из 132 обследованных не придают ника- кого значения тому, что о нт думают учащиеся, каково к ним отношение, а следовательно, и плохо школьников учат и воспитывают. Более адекватно прогнозируют отношение к себе учащихся преподаватели женского пола, а также педагоги с большим педагогическкпл стажем. Период наиболее точных рефлексивных прогнозов падает на стаж от 5 до lO лет^з .
Между- тем оценки и отношение учащихся к учителю, преподавателю определяют степень его влияния на своп учеников. Отметки учителя принимаются или не принимаются учащимися в зависимости от того, как сами учителя ши оцениваются. Особенности взатлооценочньж отношений учителей и учащихся довольно подробно были изучены ВВ. Власенко ⁴ . Ею обнаружен ряд фактов, показывающт несовпадение взаимных оценок учителя и учащихся. Было установлено, например, что учителя чаще положительно определяют и оценоают школьников, чем школьники учителей. Чем лучше ученик, тем больше ожидания учителя получить от него положительную оценку в свой адрес, хотя в действительности это бывает довольно редко. Слабые же учащиеся оценивают положительно учите- лей чаще, чем они от тех ожидают. Факты переоценки педагогами отношения к ним сильных учащихся и недооценки отношения к ним слабых были обнаружены и в исследовании В.А. Якунина⁵ .
Содержательная основа оценок у учителей и учащихся существенно отличается. Учителя и преподаватели чаще всего оценивают у учащихся знание, поведение и дисциплину, тб€да как обучаемые у учителей — черты их характера. Пршины своих неудач учителя обычно видят в своих учениках. Все приведенные факты свидетельствуют о противоречивом характере взаимного восприятия и оценок и,

Мера адекватности понтания преподавателями студентов прямо сказывается на выборе педагогически целесообразных способов взаимодействия. Чем выше уровень понтиания преподавателем студентов, тем шире и разнообразнее репертуар высказываний, профессиональных речевых формул, но меньше частота их применения. Преподаватели с высокши уровнем понтиания предоставляют студентам более широкие возможности для проявления инициативы, самостоятельности и творчества в учении.
К числу факторов, обусловливающих взатопонтиание и сотрудничество между людьми в общении и в деятельности, следует отнести и те способы или приемы, с помощью которых достигается понимание однти человеком другого. Основњпли среди нут являются механизмы идентифшации, эмпатии и рефлексии. Идентификация представляет такой способ познания другого, при котором предположение о внутреннем состоянии другого строится на основе попытки поставить себя на его место?. При идентификации происходит уподобление себя другому человеку, в результате усваиваются нормы, ценности, установки, поведение, вкусы, привычки отражаемых или воспринтиаемых лиц. При идентификации состояние другого человека определяется на основе рациональной интерпретации, а при эмпатии тают основанием являются сопереживание, сочувствие, соучастие. Эмпатические свойства человека, его способность к эмоциональному сопережушанию, сочувствию и отклику на психические состояния другого играют существенную роль и в педагогическом общении, оказывают заметное влияние на результаты обучения.
Наряду с эмпатией еще одним важнейшти механизмом и инструментом познания человеком шодей и самого себя является социальная рефлексия, понимаемая как способность человека представить себе, как он воспринтлается другими. Развитые рефлексивные механизмы становятся фактором

вероятно, именно эти стереотипы являются источ- успешности педагогического общения. Рефлексию ником потенциальных конфликтов между учителя- можно трактовать как прогноз преподавателя отноми и школьниками. сительно того, что думают о нем учащиеся. Оценка Многие из установленных разњши авторами ситуации обучения с точки зрения учеников на ос-


фактов, раскрывающих особенности взашовосприя-нове понимания учителем их внутреннего мира, тия и взаимооценки школьных учителей й учащихся, установок, отношения к учебному процессу, к саподтверждаются и в исследованиях, посвященных мому себе, и использование этих знаний в качестве изученшо взатиной социальной перцепции препода- информационного основания обучения, и составлявателей вузов и студентов. Напррплер, в работе ет суть рефлексивного управления. И чем выше СИ. Воронкиной⁶ показано, что преподаватели в развита способность преподавателя к рефлексивностудентах оценивают прежде всего интеллектуаль- му управлению, тем выше его педагогическое маскне качества и- меньше личносткше. Причем, полно- терство.
т а, адекватность, обоснованность оценок преподава- Мы провели пилотажное исследование, потелями- студентов зависит от уровня педагогического священное изучению социальной рефлексии в ее мастерства и направленности на педагогическую связи с успешностью в педагогической деятельноработу. Автором было показано, что преподаватели, сти. Мы считаем, рефлексию можно трактовать как особенно гуманитарного профиля, тлеющие высо- прогноз преподавателя относительно того, что дукую направленность на педагогическую деятель- мают о нем учащиеся. Представление педагога о ность, а не на научную, более адекватно восприни- понимании его учащимися — это и есть образ, сформают и оценивают студентов. мированный в результате прогнозирования, которое

80 Вестник ЮУрГУ, № 15, 2007 Иноземцева Л.П. Особенности корпоративной культуры препоДавателей

опирается на прошлый опыт и актуальную ситуацшо взашодействия.
Для выявления сложившегося образа преподавателя вуза было проведено анкетирование в 2005— 2006 учебном году 224 студентов курсов, в 2006—2007 учебном году 348 студентов курсов вузов Челябинска.
В результате обработки экспертенталыљж
м атериалов проведенного исследования основными ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМИ чертами преподавателя оказались следующие: профессионализм, тактичность, уверенность в себе, справедливость, ум, понимание студентов, вежливость, увлеченность своим предметом, доброжелательность, артистизм, общительность„ сдержанность,- честность, чувство юмора, пунктуальность, терпеливость и т.д. , ОТРИЦАТЕЛЬнЫМИ чертами преподавателя оказались. грубость, агрессрљность, равнощшие, черствость, высокомерие, бестактность, непреклонность„ вспыльчивость, несправедливость, раздражительность, предвзятость, мягкотелость (стуДенты ватников не любят), фамильярность (общение со студентами не должно быть побратимским) и т.д.
Т акже студентам было предложено оценить речь преподавателей, написать понравившиеся и непонравившиеся фразы и выражения преподавателей. Студенты представляют речь преподавателей ЭТАЛОННОЙ: она должна быть ясной, понятной, чистой, красивой, выразительной, образной, эмоциональной, правильной и т.д. Данное явление, выявляющееся в коммуникативном сознании рядового
⁸
носителя языка, определяется МС. Саломатиной как «языковой ИДЕАЛИЗМ». под «языковым идеализмом» предлагается понимать информационный компонент коммуникативного сознания — устойчивое представление о позитивных, эталонных- качествах речи определенной профессиональной груп в нашем случае преподавателей.
Резко отрицательно оценивались выражения, содержащие негативную оценку студента, принижающие человеческое достоинство: Вы — простейшие оДнокпеточные //мйе неинтересно ваше мнение // ты интеллектуальный НОЛЬ // пофигисты „4” тупые бараны // стаДо. баранов // ослы // армия гопов // животные с коростами на голове // иДиоты //
бездарности // самые плохие ученики стыДно не знать это Ивы мои подчиненные и т.п. Понравились фразы, в которых говорится о потенциале студента, есть объяснение своей позиции, идет диалог на равных: У вас все получится И хорошо поработали // это был лучший семинар за весь год И мне интересно знать ваше мнение // первую очередь // я хочу научить вас мыслить самостоятельно // светлая голова //мои уважаемые буДущие коллеги // Давайте поговорим об этом и т.п.
Опрос показал, что между преподавателями и студентами существует недоверие, в частности, студенты отмечали, что преподавателям свойственно чувство превосходства над теми, кого они учат, студенты недовольны назидательностью и морализаторством со сторою,1 преподавателей, которые не считают своих подопечных «взрослыми и самостоятельными». В данном случае подтверждается тезис о том, что в рамках корпораций проявляет себя авторитаЬизм и централизация отношений. Большинство вузовскр•ж преподавателей видят в качестве основной своей• функции только передачу знаний. Подавляющая часть препоДавателей проблемными и активнымй• метод6Ми обучения не владеет и ориентирована на монологическую и информационную форму преподавания. Многие педагоги не в состоянии увидеть, сформулировать проблему в конкретной учебно-педагогической ситуации и предложить оптимальные пути ее разрешения, не могут адекватно- оценить свои взаимоотношения с обучаемыми, часто используют .лсихозащитные формы поведения, исключающие конструктивное разрешение возникающих конфликтов' Большинст-

во преподавателей отличает наличие неразвитых форм эмпатии и рефлексивных способностей.
Также студентам было предложено оценить внешний вид преподавателей, т.к. внешнийл облик человека (телосложение, одежда, аксессуары) является одним из важнейших составляющих шиджа. Если взять воспоминания ректора Тюменского государственного университета ГО. Кущева «Я сам торил свою тропу», то мы встрепш строки о любимом учителе — профессоре, который мог забыть причесаться, как следует одеться и. появиться в аудитории в тапочках на босу ногу. Современные студенты не «прощают»: взъерошенные волосы // неприятный запах тела // стоптанную грязную обувь // неуместные прикосновения // вульгарный макияж// спортивный костюм и розовую футболку препоДавателя // серую, унылую оДежду// короткие юбки // очки с ниточками. Одежда должна быть: чистой // аккуратной // удобной // стиль оДежДы — Деловой //ухоженные руки // уложенные волосы.
Существует оптимальный для восприятия костюм преподавателя — классический деловой. Для мужчин — это строгий костюм с галстуком. Для женщин — жакет и юбка,- длш-юй чуть выше или ниже колена; менее предпочтителькш брюки. При этом студенческая аудитория более придирчива к одежде женщины-преподавателя. Если преподавательница, например, носит романтичес}ше „платья, то это наводит на мысль о ней как посредственной, малоинтересной личности. Фольклорный стиль создает впечатление старомодности. Среди цветов традиционно в качестве наиболее делового и официального воспринтлается синий, хотя голубой и фиолетовый молодежь также считает подходящими для преподавателя. В разряд непригодных цветов попадали чаще всего коричневый и крастй.
Мера влияния педагога на учащися зависит от того, как воспринимается, оценивается учитель и его коммуникативное поведение его учениками, а преподаватель вуза — студентами. На основе оценок и отношений студентов к преподавателям склады-

Серия «Лингвистика», выпуск 5 81

жүктеу/скачать 166 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: