Оқу тәрбиелік практика есебі 6В01910 – «Дефектология» мамандығы

жүктеу/скачать 40,44 Kb. бет 1/4 Дата 04.03.2023 өлшемі 40,44 Kb. #71493

Бұл бет үшін навигация:

• Оқу тәрбиелік практика есебі 6В01910 – «Дефектология» мамандығы

Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым минимтрлігі М.Әуезов атындағы Оңтүстік Қазақстан университеті «Психология және арнайы педагогика» кафедрасы Оқу тәрбиелік практика есебі 6В01910 – «Дефектология» мамандығы Орындаған: Жайкхан Сабина Тобы: ТП-20-2к Қабылдаған: Бейсенбаева Ғ.К. Шымкент – 2022 жыл Мазмұны Кіріспе Практикалық объектісін анықтау Негізгі бөлім 1.Оқу-әдістемелік жұмыс 2.Тәрбие жұмысын ұйымдастыру 3.Жеке тапсырма. Сөйлеу тілінің дамуы 3.1Тілдің негізгі қызметі 3.2Сөйлеу тілінің даму кезеңдері 3.3 Баланың сөйлеу тілі Қорытынды Пайдаланылған әдебиеттер Қосымшалар 1. Қосымша А. Мекеме жайлы мәлімет 2. Қосымша Б. Топ жайлы мәліметтер 3. Қосымша В. Сабақтар 4. Қосымша Г. Жүргізілген әдістемелер 5. Қосымша Ғ.Фотоотчеттар Кіріспе Мен,Жайкхан Сабина,М.Әуезов атындағы ОҚУ-дің “Психология және арнайы педагогика” кафедрасының 6В01910-Дефектология мамандығы бойынша Тп-20-2к тобының студенті 25.04.2022-29.04.2022жж аралығында педагогикалық практикамда ББ “Оңалту орталығы”КММ өттім.Жалпы практка объектісі бойынша қысқаша мәлімет бере кетсем. Мекеме атауы: Шымкент қаласы білім басқармасының «Оңалту орталығы» коммуналдық мемлекеттік мекемесі. Меншік түрі: мемлекеттік. Алға қойған міндеті: Мектепке дейінгі балалардың психологиялық-физиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып тұлғалық түзету мен комплексті жағдай жасауда оқыту мен тәрбиелеу тәсілін және әдісін шыңдау. Жалпы педагогтар саны: 56 Білімі: жоғары – 53; орта арнаулы – 3 Балалар саны – 160 Топтар саны – 11 кемістігі бар - 6 топ; нашар еститін – 1 топ; қимыл қозғалысы бұзылған - 4 топ. Облыстық оңалту орталығының ашылған уақыты: Оңтүстік Қазақстан облысы әкімдігінің 2004 жылғы 23 қаңтардағы №47 қаулысының негізінде Шымкент қаласының «Оңалту орталығы» мемлекеттік мекемесі болып құрылған. Оңтүстік Қазақстан облысы әкімдігінің 2005 жылғы 5 шілдедегі №410 қаулысының негізінде облыстық коммуналдық меншікке қабылданып, Оңтүстік Қазақстан облысы білім басқармасының «Облыстық оңалту орталығы» коммуналдық мемлекеттік мекемесі болып мемлекеттік қайта тіркеуден өткен. Оңалту орталығы ғимаратының құрылыс ауданы - 1057,8 шаршы метр, жалпы алаңы – 2065,9 шаршы метр, негізгі алаңы – 1312,5 шаршы метр, екі қабатты, күйдірген кірпіштен 1975 жылы салынған. Спорт залы мен акт залы бар. Жобалық қуаты: - 150 орын, Мемлекеттік лицензия: 2004 ж. 27 желтоқсан, сериясы АА, №0016060 Тәрбиелік жұмысы:Түзету барысында біздің атқаратын қызметімізбен жұмысымыз,сөйлеу тілінің жалпы дамуы тежелген балалардың тілдік қарым-қатынасын түзету,ауызша сөйлеу тілін дамыту,дыбыстардың дұрыс айтылуы және лексика грамматикалық құрамын қалыптастыру,байланыстырып сөйлеу қабілеттін арттыру.Сонымен қатар сөздік қорын байыту және танымдық іс-әрекеттеріне байланысты тапсырмалар мен жаттығулар жасалады. Сабағымызды кесте бойынша,балалармен жалпы сабақ аптасына бес рет өтеміз және де жеке дамыту бағдарламасы бойынша сабақтар өтеміз. Сабақта тілге арналған артикуляциялық жаттығулар,тыныс алу және мимикалық жаттығулары,суретпен жұмыс,ұсақ қол моторикасын дамытуға арналған тапсырмалар беріледі.Ал апта аяғында балаларға ата-анасымен бірге орындалатын үй тапсырмалары беріледі. 1.Оқу-әдістемелік жұмыс Практика басталар алдында алдымен университет тарап дайындық жұмыстары жүргiзiлдi. Студенттер тiзiмi жасалды, практикалық базалық кәсіпорны анықталды,әрбір студент практика базаларына топтарға бөлінді. Практика базасына жiберместен бұрын студенттерге конференция өткiзiлдi. Онда практика бағдарламасының орын әдістемесі,есептік кұжаттарды реттеу,практиканың өту тәртiбi, мерзiмi, өту орны айтылды,практиканың мақсаттары мен тапсырмалары,жетекшілердiң студенттердiң мiндеттерi,практиканы бағалау критериийлерi түсiндiрiлдi. Әр студентке күнделiк арналып,жеке тапсырмалар берiлдi. Бұл тәжірибедегi ең басты мақсаттарым-дефектолог логопед мұғалім ретiнде балабақша жалпы системасымен танысу,мамандардын балалармен жұмыс істеуінде 4 басты кағиданы,яғни бiлiмдiлiк,дамытушылық тәрбиелік түзетушiлiктi бiр жүйеге кiрiктiруiн сырттай бақылау,т.б. Сонымен қатар, тәрбиелік iс-әрекетінің нысаны ретiнде тұтас педагогикалық үдерісті ұғыным субьектiлерi ретiнде мұғалім мен оқушының өзара әрекеттестігін дамытатын оқушы тұлғасын қалыптастырудағы педагогтың баскарушылары ұғынып,теориялық бiлiмiмдi практикалық педагогикалық iс-әрекетте өзара болатын. Бұл практикада мен өз мақсатыма жеттім деп ойлаймын. Іс-тәжірибе бағдарламасына сәйкес жұмыстар атқардым. 1. Бiрiншi күні практика базасымен таныстым оның тарихымен практика базасының педагог-психологымен таныстым. Практика базасының педагог-психологының кәсiптiк мiндеттерімен таныстым, практика базасының педагог-психологының жұмысының нормативті кұжаттарымен класстарға бөлініп,олармен таныстым, жеке құжаттарды құрастырдым. 2. Екінші күні практика базасы тәрбие жетекшісінің практикалық,педагогикалық жетекшісінен кеңес алдым.Практика базасында педагог-психологтың,тәрбиешiнiң және т.б. көмекшісі ретiнде жұмыстарына араластым. Балалардың әлеуметтік жағдайларын зерттеп шықтым,диагноздарын зерттеп, мiнез-құлықтарымен танысып шықтым, зерттей отырып балаға психологиялық сабақтарды қалай дұрыс жоспарлау керектігін ұғынып, сол бойынша сабақтар құрастырдым. 3. Үшiншi күні инклюзивті білім беру бойынша iс-шаралар өткіздім және денсаулық сақтау инновациялық технологиялары бойынша iс-шараларды құрастырдым. Практика базасындағы жаңартылған білім беру бағдарламасы негiзiнде жұмыс жасадым, бiрнеше ашық сабақтар мен түзету шараларын өткіздім. Ортақ iс-шаралардың нәтижелерiн сынып жетекшімен және тәрбиешімен талқыладым, өз бетіммен практика базасында сынып жетекшiмен және педагог-психологпен психологиялық-педагогикалық iс-шаралар өткіздім. 4. Төртiншi, яғни соңғы күні сынып жетекшімен жеке тапсырма жұмыстарын талқылап, тақырып таңдап алдық, зерттеу жүргiзу әдiстерiн бiрiгiп отырып іріктедік. Жеке тапсырма жұмыстың тақырыбына сәйкес жеке тапсырма жұмыстарын орындадым, практика базасының психологының тапсырмасын орындадым, сынып жетекшiсiнен керектi құжаттарды алдым және мiнездеме алдым. Балабақша психологына жинақталған құжаттарды берiп, мiнездеме алдым.Практика есебiн дайындадым. 2. Тәрбие жұмысын ұйымдастыру Балабақша басшысы тәрбие процесін ұйымдастырушы болса, жетекшісі, пән тәрбиеші - тәрбие процесiн жүргiзушi, iске асырушы болып табылады. Сынып жетекшiсi тәрбие процесін ұйымдастыруда өте маңызды жауапты мiндеттерді атқарады. Олар топ оқу-тәрбие жұмыстарын ұйымдастырушысы, шәкірттердiң, ата-аналардың ақылшысы, қамқоршысы. Топ жетекшiсiнiң шәкiрттердiң ата-аналарымен қызметi де үлкен iзденiстi талап ететін такырып. Ата-аналарға шәкірттердiң оқу жұмыстары, тәрбиесiн мәлiмдей отырып ата-аналармен бiрлесiп сол кемшiлiктердi жоюға атсалысады. Топ жетекшісінің тәрбиелiк қызметiнiң жүйесі бар. Ол жан-жақты оқу-тәрбиесiнiң максатымен міндеттерінен туындайтын, өзара байланысты оқу-тәрбие шараларының жиынтығы,сынып жетекшiсiнiң балалармен жүргiзетiн барлық жұмыс бағыттарын (саяси-идеялық, адамгершiлiк, дене, эстетикалық,еңбек тәрбие жұмыстарын)қамтиды. Балаларды жан жақты тәрбиелеу үшін Топ тәрбиешісі балаларды зерттеп білу қажет.Топ тәрбиешісінің өз қызметін ойлап атқарудың басты шарттарының бірі балалар туралы мынандай мәлімдемелерді білуі қажет: -Отбасындағы тұрмыс жағдайы; -iшкi жан дүниесі, рухани байлығы; -мiнез-құлқы, темпераменті,қабілеті, еркi, зейіні, т.б. -ата-ана, үлкендермен, құрбыларымен қарым-қатынасы; -әдептiлiгi, адамгершілігі; -еңбекшілдігі; -интеллектуалдығы; -саяси сауаттылығы; -эстетикалық талғамы. Осы айтылғанның бәрiн сынып жетекшісі педагогикалық зерттеу әдiсiн қолдана отырып жинақтайды (бақылау, әңгімелесу,эксперимент, т.б.).о Мен тәрбие жұмысын ұйымдастыру негiзiнде сауалнама, танымдық-дамыту ойындарын, шараларға қатысып белсендiлiгiн дамытатын, қызығушылығы мен әуестігін оятатын сабақ жоспарын құрдым. Танымдық эмоциялық, өзiнiң қабiлетiн, мүмкiндiгiн ашатын, жаңа мәліметтерді жинақтауға арналған сынып сағатын құрап, оны балаларға өттім. Социометриялық әдіс арқылы сынып белсендiлерi мен қамтылмай қалған балаларды бiр-бiрiмен тең жауап берудi қамтамасыз еттім. Топты қызықтыратын мерекелік ашық сабақтар өтiп, қойылымдық iс-шараларды жоспарлап қуыршақ терапиясы арқылы балалармен жұмыс жасадым. Тест, сауалнама арқылы оқушылардың бiлiмiн, зейiнiн дамытуға арналған тәрбие жұмыстарын ұйымдастырдым. Оқушыларды қоғамға дамытуға, еңбекке баулуға, әрекетке баулуға арналған жұмыстар жүргiзiп, ойындар ойнатып, неше түрлі суреттер салдырып және бояттым. 3.Жеке тапсырма.Сөйлеу тілінің Кіріспе IX ғасырдың аяғы XX ғасырдың басында сөйлеу тілінің онтогенезіне зерттеу нәтижелері көптеген психологиялық әдебиеттер қарастырыла бастады. Оған өз балаларының сөйлеу тілінің дамуына бақылау барысында жазылған. Тәннің «Баланың сөйлеу тілін меңгеруін бақылау (1876), В. Прейердің «Бала жаны» (1882), И.А. Сикорскийдің «Бала жаны» (1880) басылымдары зор әсер тигізді. XX ғасырдың басында Россияда орыс балаларының сөйлеу тілінің даму проблемаларымен шұғылданған бірнеше мекемедер ашыла бастады. 1912 жылы Б.П.Кистерманның «Балалардың сөйлеу тілінің дамуын бақылау жобасы» жары көрген. Баланың сөйлеу тілінің даму кезеңдері бойынша мағұлымат жинауға, сөйлеу тілінің жеке жақтарын сипаттауға, балалар мен ересектердің сөйлеу тілінің ерекшеліктері мен айырмашылықтарын ажыратуға мүмкіндік туғызды. Орыс тілін менгеруге арналған зертеу жұмыстарының кемшіліктерін талдай отырып А.Н. Гвоздев 1921-1929 жж. өз ұлының сөйлеу тілін күнделікті бақылап жазып отыруға бағытталған жұмыс жүргізеді, соның нәтижесін қазіргі кезеңде баланың сөйлеу тілін зерттеушілер кеңінен қолданады. Зерттеу нәтижесінде жиналған мағлұматтарды Н. Гвоздев мынандай үш бағытта талдады: фонетика, синтаксис пен морфология, сөз қоры. А.Н. Гвоздевтің зеріттеуінің ғылыми маңызы-баланың сөйлеу тілінің дамуымен алдымен лингвистикалық тұрғыдан қарастырылуы болып табылады. Осы кезеңде баланын ана тіпін меңгеруін алғаш сөилеу тілінің даму кезеңдерін сипаттауға әрекет жасалған көптеген жұмыстар шыға бастады. Ең алғашқы сөйлеу тілінің кезеңдері ( периодизация) В.Штернің орыс тілінде шыққан жұмысында толық қарастырылған 1914 жылы шыққан «ерте жастағыдан 6 жасқа дейінгі балалар психологиясы» жұмысында В.Штерн былай бөледі: алғашқы саты (1 жас), бұл кезеңдег балалар былдырлап сөйлеп, дыбыстарды екіктеп, қарапайым сөйлемді түсіне бастайды, содан соң (4 кезең). Бірінші кезең (1 жас-1жас 6 ай) біз сөзден тұратын сөйлем деп қарастыруға болатын, мазмұны бар дыбыстың реакцияларымен сипатталады. Екінші кезең (1 жас 6 ай- 2 жас) сөз қоры өседі. Сөйлем бірнеше сөздерден тұрады. Сөз топтары туралы түсінік пайда бола бастайды. Үшінші кезең (2 жас- 2 жас 6 ай )жалғау жұрнақтар арқылы сөз өзгерту. Сұраулы, лепті, хабарлы сөйлемдер. Төртінші кезең (2 жас 6 ай- 4-5 жас) сөйлемнің түрлерін сөз жасам дағдыларын менгере бастайды. жүктеу/скачать 40,44 Kb. Достарыңызбен бөлісу: