Оқулық Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі оқулық ретінде бекіткен Алматы, 2011
№ 23 Педагогикалық негізгі ұгымдардың тізбесін жасаңыз. № 24
жүктеу/скачать 1,89 Mb. Pdf көрінісі
|
jusipova-pedagogikalyk-sheber
| № 23
Педагогикалық негізгі ұгымдардың тізбесін жасаңыз. № 24 Саябақтағы жұмыс қызып жатты. Жұмыс бәріне де жетерлік еді. Апалы-сіңілілер жеңдерін түріп, шүберек орамал алып, іске кірісті. Еділ мырзасынып, сен неғып тұрсың? Үйдің төбесін жууға көмектес, – деді оған немере апасы. - Жумаймын оны, біздің шаруамыз емес. Ал егер ауыр бір нәрсені әкел десең, әңгіме басқа... Үйді жинастыру әрқашан әйел адамның шаруасы болып келген, – деп қостап қойды немере інісі Қапаш. - Қызық екен еден жуу, үй жинау біздің ісіміз болсын. Өткен аптада стол әкелу, шкафтарды қозғау сияқты біз атқарған іс те қыздардың жұмысы делік. Сонда сендер “ерлердің” ісімен қашан айналыспақсыңдар. Көбіне істі “ерлердікі” және “әйелдердікі” деп бөліп жату – өзінің барып тұрған жалқаулығын бүркемелеу болып шықпай ма? Пікірлеріңізді өнегелі өмір тәжірибесімен дәлелдеңіз. 286 № 25 Мектептің педагогикалық кеңесінде оқу-тәрбие процесінің қорытындысы талқыланды. “Педагогикалық жұмыстың нәтижесі” деп нені есептейміз? - деген сұрақ қойылды. География пәнінің мұғалімі. “Мен оқушыларыма ризамын. Пән бойынша екілік жоқ” - деді. Тарих пәнінін мұғалімі. “Бір қарағанда шәкірттерімнің бәрі тәрбиелі сияқты. Бірақ үлкен өмірге аттанғанда, олардың кім боларына мазасызданамын” - деді. Сұрақ: Осы айтылған пікірлерден оқу тәрбие жұмысында нақтылы міндеттерді, тәрбие принциптерін шешіп отырғандарын көруге бола ма? № 26 Дұрыс жауап табуға көмектесу. “Мұғалім болып жаратылу керек”. “Мұғалім болып туудың қажеті жоқ, табиғи дарынсыз да мұғалім болуға болады. Егер жақсы оқытса, үйренеді”. Мен де табиғи дарын да, педагогикалық техникада да жоқ. Мен тек балаларды өте жақсы көремін. № 27 Бастауыш сынып оқушыларынан жиі: “Әсел, дұрыс жазбай отыр, оған Деурен дұрысын айтқан жоқ”, немесе “Марат дәптерін бүлдіріп тастады” - деген дауыстарды естиміз. Сұрақ: 1. Бастауыш сынып оқушыларының осындай қылықтарын қалай түсінуге болады? 2. Бұл балалардың жеке басының дұрыс қалыптасуы, ұжымдағы, қарым-қатынасының сәтті болуы үшін мұғалім қандай әрекет етуі қажет? № 28 Сіз 4-сыныпқа жетекші болып белгілендіңіз. Оқушыларыңыздың тәрбиелеу жағдайларымен танысу мақсатын көздеген от басына алғашкы баруыңызды қалай елестетесіз? № 29 Балалар “ Дүкен” ойының ойнап жатыр. Сатушының алдына кезекке тұрғандар жинала бастады. Кезекте тұрған балалардың 287 мінез-құлқын бақылаудың өзі қызықты. Ажар әже болуға тырысып, басына жаулық тартып, қолында таяғы, белін бүкірейтіп алған. Кезекке ешкімді алдынан жібергісі келмей тұрған. Сағындық: “Кәрісің бе?” деп сұрады. “Әрине, әже деген кәрі болады” - деп жауап берді Ажар. Жарайды, әже онда менің алдыма келіп тұрыңыз, әрине қарттарды алдымен жіберу керек” - деді Мұрат араға килігіп.“ Жарайсың, Мұрат!” - деп тәрбиеші оны мақтады. Осы келтірілген мысалдар балаларда қандай адамгершілік саналары тәрбиеленеді? № 30 Педагогикалық кеңесте 3-ші сынып оқушысының (А) тоқсандық “2” -ге шыққаны туралы мәселе қаралды. Ол әдетте жайдары оқушы. Мұғалім: Ол абстрактылы ойлай алмайды, әлі күнге есепті қолын парта астына жасырып, саусақпен санап шығарады. Оған бәрін мысалмен, суретпен, кескінмен ұғындыру керек. Онсыз ештеңе істей алмайды. Екінші мұғалім: Бұл оқушының көрнекі - бейнелі ойлайтындығы айқын байқалады. Мұндай оқушыларда абстрактылы ой кешеуілдеп жетіледі. Ол оқушы есепті өзіндік тәсілмен шығарады. Сонда оған екі қою ақылға сия ма? Екілік оның абстрактылы ойлауын дамыта ма? Сіздің пікіріңіз (позицияңыз)? |