ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

56 
 
осуществления  профессионально-педагогической  деятельности.  Проблему 
исследования  актуализируют  изменения,  которые  претерпевает  система 
высшего  образования  в  Республике  Казахстан,  связанные  с  вхождением  в 
мировое информационное сообщество. Многие высшие учебные заведения в 
связи  с  этим  все  большее  внимание  уделяют  изучению  информатики, 
телекоммуникаций  и  современных  компьютерных  технологий  и  их 
использованию  в  учебном  процессе.  Они  рассматриваются  не  только  как 
средства  информационной  поддержки  учебного  процесса,  но  и  как  важный 
инструмент  специалиста  любого  профиля  в  его  будущей  профессиональной 
деятельности.  
Применение  компьютерных  технологий  в  образовании меняет не  только 
средства обучения, но и его содержание, позволяет по-новому организовать 
учебный процесс, учитывая индивидуальные особенности студентов, активно 
включая их в процесс усвоения знаний и творческую деятельность. 
Среди  многих  противоречий,  которые  необходимо  преодолевать 
современной  системе  подготовки  будущего  учителя  есть  такие,  которые 
требуют  особенно  глубокого  анализа,  так  как  затрагивает  саму  концепцию 
принятой  системы  обучения  в  вузе.  Суть  противоречия  заключается  в  том, 
что одна из задач художественного образования - сформировать творческую 
личность  будущего  учителя,  которая  реализуется  в  системе  массового 
обучения.  Эта  задача  предполагает  выявление  и  развитие  уникальной  и 
неповторимой  творческой  индивидуальности  будущего  учителя.  Однако 
практика показывает, что учителя, недавно закончившие педвуз, и студенты 
старших  курсов  в  недостаточной  степени  владеют  умением  видеть  и 
правильно  решать  профессиональные  задачи,  возникающие  в  их  работе. 
Компьютерное  обучение  будущего  учителя  изобразительного  искусства  и 
черчения  до  сих  пор  носит  преимущественно  информационный  характер, 
студенты не достаточно владеют современными компьютерно-графическими 
средствами    художественной  обработки  и  создания  изображения.  В  связи  с 
этим  задача  развития  творческого  мышления  и  профессионального 
мастерства  будущего  учителя  решается  не  полностью.  Его  успешному 
решению  могут  содействовать  компьютерные  технологии  обучения, 
обеспечивающие достаточную эффективность этой работы.  
Для решения данной проблемы необходимо обозначить ряд задач:  

 
провести  междисциплинарный  анализ  понятия  «творческое  мышление» 
в  контексте  схожих  понятий  и  выявить  особенности  развития  творческого 
мышления у студентов; 

57 
 

 
определить 
дидактические 
возможности 
применения 
метода 
компьютерного  обучения  как  средства  развития  творческого  мышления  у 
студентов; 

 
разработать  критерии  развития  творческого  мышления  будущих 
учителей  изобразительного  искусства  и  черчения  в  условиях  применения 
технологии компьютерного обучения; 

 
осуществить  опытно-экспериментальную  проверку  эффективности 
дидактических  условий  и  методов  развития  творческого  мышления  у 
студентов на занятиях по компьютерной графике.  
Развитие творческого мышления студентов при компьютерном обучении 
может быть более успешным, если:  
•  в  содержании  компьютерного  обучения  будущего  учителя 
предусмотрены применения традиционных художественных методов;  
•  логика  развития  творческого  мышления  строится  на  основе 
использования  методов  обучения,  с  учетом  индивидуальных  особенностей 
студентов;  
•  студенты  будут  осваивать  художественные  приемы  и  методы 
применения  компьютерной  графики  в  период  обучения  для  последующего 
использования в профессиональной деятельности.  
Методологическую основу исследования составляют:  
•  философские,  психологические  и  педагогические  концептуальные 
положения  в  области  теории  познания,  творческого  мышления, 
профессиональной деятельности;  
•  концепция  деятельностного  подхода  к  процессу  обучения  (В.В. 
Давыдов,  П.Я  Гальперин,  М.И.  Махмутов,  Д.Б.  Эльконин,  П.И.  Пидкаси-
стый, В.И. Андреев);  
•  концепции  творчества  и  его  роли  в  профессиональной  подготовке 
будущего учителя (Д.Б. Богоявленская, Е.А. Пономарев, А.Н. Лук);  
•  исследования  закономерностей  учебно-воспитательного  процесса  в 
высшей и общеобразовательной школе, эффективных технологий обучения и 
воспитания  (Н.В.  Бордовская,  Р.А.  Валеева,  Г.С.  Закиров,  В.Г.  Гайфуллин, 
З.Г. Нигматов, и др.)  
•  теория  профессионального  мышления  и  деятельности,  формирования 
личности  учителя  (Д.В.  Вилькеев,  Д.  Н.  Заволошина,  Н.В  Кузьмина,  А.В. 
Мудрик, В.А. Сластенин, Б. М. Теплов);  
• теория эвристического обучения (В.И. Андреев, Г.И. Железовская, Н.Ю. 
Посталюк, А.З. Рахимов, А.Г.Хуторской и др.);  
• психолого-педагогические основы компьютерных технологий обучения 
(С.А.  Бешенков,  М.И.  Башмаков,  В.П.  Беспалько,  Я.А.  Ваграменко,  А.П. 
Ершов,  Г.В.Ившина,  В.А.  Извозчиков,  А.А  Кузнецов,  Н.В.  Макарова,  В.В. 

58 
 
Лаптев,  B.C.  Леднёв,  Е.И.  Машбиц,  В.М.  Монахов,  А.А.  Пасхин,  Ю.А. 
Первин,  С.Н.  Поздняков,  Е.С.  Полат,  Д.А.  Поспелов,  Н.А.  Резник,  И.В. 
Роберт, и др.).  
В  то  же  время,  в  психолого-педагогической  литературе  в  качестве 
предмета  специального  исследования  не  достаточно  изучена  зависимость 
между  традиционным  и  компьютерным  обучением  и  компонентами 
творческого мышления студентов.  
Творческое  мышление  предполагает  умение  находить,  ставить  и  решать 
проблемы,  генерировать  новые  идеи,  умение  пренебречь  стереотипами, 
выйти за пределы имеющихся знаний. Именно эти знания - опора в открытии 
нового.  Для  выполнения  этого  важного  требования,  необходимо 
предусмотреть  специальную  организацию  деятельности,  обеспечивающую 
прочность усваиваемых знаний и их готовность к актуализации при решении 
педагогических  задач.  Особенностями  развития  творческого  мышления 
будущего  учителя  являются:  умение  самостоятельно  выдвигать  и 
формулировать  проблемы,  способность  к  анализу  и  содержательным 
обобщениям,  к  моделированию  и  гибкому  решению  проблем,  умение 
осмыслить и критически оценить свои и идеи других людей.  
Дидактическими  условиями  развития  творческого  мышления  будущего 
учителя  при  компьютерном  обучения  являются:  совершенствование 
содержания  учебных  предметов,  изучаемых  в  вузе,  с  учетом  возможностей 
современных 
компьютерных 
технологий; 
использование 
метода 
компьютерного  моделирования  для  решения  профессиональных  задач 
будущего учителя; ориентирование студентов на создание информационного 
ресурса  учителя  изобразительного  искусства  и  черчения  и  его 
совершенствование  в  период  обучения  в  вузе  и  далее  в  будущей 
педагогической деятельности. 
Компьютерные  технологии  в  вузе  могут  стать  существенной 
составляющей учебного процесса, что позволит будущим учителям проявить 
в  работе  творчество,  индивидуальность,  умение  пользоваться  необходимой 
информацией в любой момент времени, накапливать, хранить и использовать 
ее  в  профессиональной  деятельности.  Технология  компьютерного 
моделирования  оказывает  определяющее  влияние  на  весь  комплекс 
становления  профессионально-личностных  качеств  студента  -  будущего 
учителя,  формируя  умения  корректно  ставить  проблемы;  прогнозировать 
результаты исследования; проводить комплексные оценки, выбирая главные 
и  второстепенные  факторы  для  построения  моделей;  выявлять  аналогии  и 
эстетические  формулировки;  выбирать  соответствующее  программное 
обеспечение; решать задачи с использованием компьютерных программ.  

59 
 
Одним  из  методов  развития  творческого  мышления  при  компьютерном 
обучении  является  создание  творческого  потенциала  учителя.  Творческий 
потенциал  учителя  -  это  совокупность  знаний,  навыков  и  умений, 
используемых учителем в педагогической деятельности.  
Критериальными  показателями  развития  творческого  мышления 
студентов при компьютерном обучении являются: степень умения творчески 
решать  задачи;  степень  владения  операциями  и  приемами  мыслительной 
деятельности,  степень  умения  применять  художественные  закономерности 
создания  произведения,  степень  владения  эстетическими  критериями 
искусства,  выражающаяся  в  умении  осознанно  создавать  и  применять 
творческий потенциал учителя.  
В  заключении  хочется  отметить,  что  педагогика  высшей  школы,  как  и 
школьная педагогика, является  лишь разделом педагогики. Отсюда следует, 
что  высшая  школа  обязана  использовать  в  качестве  основы  для  развития 
своих  методов  и  форм  идеи,  арсенал  методов  и  организационных  форм 
обучения  и  воспитания,  накопленных  и  выверенных  в  истории  развития 
научно-педагогической мысли.  
Для решения обозначенной проблемы предлагается: 
•  выявить  зависимость  усиления  развития  творческого  компонента 
мышления будущего учителя при компьютерном обучении;  
•  выявить  дидактические  условия  развития  творческого  мышления 
будущего  учителя  изобразительного  искусства  и  черчения  при 
компьютерном 
обучении: 
совершенствование 
содержания 
учебных 
предметов,  изучаемых  в  вузе,  с  учетом  возможностей  современных 
компьютерных 
технологий; 
использование 
метода 
компьютерного 
моделирования  для  решения  профессиональных  задач  будущего  учителя;  
формирование  творческого  потенциала  учителя  и  его  совершенствование  в 
период обучения в вузе и далее в будущей педагогической деятельности;  
•  определить  критерии  развития  творческого  мышления  студентов  при 
компьютерном обучении: степень умения творчески решать задачи, степень 
владения 
операциями 
и 
приемами 
мыслительной 
деятельности, 
выражающаяся в умении осознанно создавать и применять художественные 
методы и приемы;  
•  определить  уровни  развития  творческого  мышления  студентов 
(базовый, продолжающий и профессиональный).  
При выполнении вышеобозначенных условии, можно достичь успешного 
решения поставленной задачи.   
 
 

60 
 
Материалы Республиканской научно-практической конференции.  
ЕНУ имени Л.Н.Гумилева. - Астана, 2008.
 
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ  
КРЕДИТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ  
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 
В  условиях  значительных  социально-экономических  трансформаций, 
происходящих  в  Казахстане,  возрастает  потребность  современного  рынка 
труда  в  высококвалифицированных  специалистах.  Система  высшего 
образования  призвана  решать  задачи  подготовки  конкурентоспособного 
выпускника,  обладающего  необходимой  компетентностью  в  различных 
сферах человеческой жизнедеятельности, включая профессиональную. 
Процессы интеграции Казахстана в международную систему образования 
определили  необходимость  преобразований.  В  их  числе  переход  к 
использованию  единой  европейской  системы  учета  кредитов  ЕСТС, 
обеспечение релевантности степеней «бакалавр/магистр» требованиям рынка 
труда,  формирование  европейской  системы  контроля  качества,  основанной 
на 
единых 
критериях 
подготовки 
специалиста, 
обладающего 
профессионализмом, квалификационными характеристиками. 
Профессиональное  развитие  личности  обусловлено  индивидуальными 
особенностями  личности,  а  также  организацией  содержания  образования  в 
виде  модулей.  При  этом  каждый  модуль  формирует  определенный  аспект 
будущей  профессиональной  деятельности  выпускника  вуза.  Модульная 
организация обучения является содержательной основой кредитной системы 
учета трудоемкости дисциплин в процессе обучения. 
Реализация  кредитных  систем  обучения  в  вузах  Республики  Казахстан 
основана  на  предоставлении  возможности  каждому  студенту  проектировать 
индивидуальную  стратегию  обретения  профессионализма  при  непрерывном 
обучении в процессе всей жизни. 
Осуществление  практики  кредитного  обучения,  однако,  выявляет 
противоречие  -  между  необходимостью  построения  системы  высшего 
художественно-педагогического  образования  в  контексте  глобализации  и 
сохранением  преимущественно  традиционных  форм,  методов  и  средств 
обучения,  не  являющихся  приоритетными  в  условиях  глобализации 
образовательных процессов. 
С  учетом  объективно  существующих  противоречий  необходимо 
разработать  теоретико-методологические  основы  интегративной  технологии 
кредитного обучения в условиях классического университета. 
Мы  полагаем,  что  система  кредитного 
обучения 
обеспечит 
индивидуализированную подготовку педагогических кадров, если: 

61 
 
-  будет  сформирована  междисциплинарная  модель  обучения  с 
концептуальным сдвигом в сторону самообучения; 
-  содержательными  критериями  кредитной  технологии  выступят: 
системность, структурированность, индивидуализация. 
Сегодня  востребован  работник,  обладающий  «портфелем  компетенций» 
(Portfolio Worker), профессионализмом, составляющими которого являются - 
компетентность, компетенция и квалификация. 
Компетентность  –  свойство  человека,  завершившего  образование 
определенной  ступени  и  выражающееся  в  готовности  его  к  успешной 
деятельности.  При  этом  успешность  определяется  внешними  субъектами 
(работодателями).  
Квалификация  определяется  как  комплекс,  объединяющий  способности, 
знания,  умения,  личностные  качества  специалиста,  обеспечивающий 
выполнение определенной профессиональной функции. 
В  качестве  базовых  в  литературе  существуют  следующие  определения 
понятий «кредит» и «кредитная система обучения». 
Кредит – (credit) – единица измерения результатов обучения, достигнутых 
студентом за определенное время на конкретном уровне. 
Кредитная  система  –  (credit  based  system)  –  предметно-курсовая 
образовательная  модель,  построенная  на  требовании  выполнения 
определенного  объема  учебной  работы,  выраженного  в  кредитах  с  целью 
получения профессиональной квалификации или степени. 
Существуют  разные  модели  кредитной  организации  учебного  процесса: 
американская  система  накопления  кредитов  (US  Credit  System);  британская 
система  накопления  и  перевода  кредитов  (Credit  Accumulation  and  Transfer 
Scheme - CATS); европейская система взаимозачета кредитов(ECTS). 
Большинство  европейских  вузов  берут  за  основу  ECTS  (European  Credit 
Transfer  System)  и  адаптируют  ее  к  реалиям  национального  образования, 
сохраняя при этом основные принципы ее функционирования. 
Как  показывает  опыт  реализации  кредитных  систем  в  современном 
европейском образовании, ECTS решает следующие проблемы: 
-  структуризация  учебных  планов  вузов  различных  государств  с  целью 
обеспечения их совместимости;  
- улучшение качества мобильности студентов; 
- академическое признание результатов обучения между странами. 
Казахстанский  опыт  внедрения  и  использования  кредитов  имеется  по 
следующим направлениям: 

62 
 
-  определение  набора  компетенций  в  соотношении  со  специализацией 
будущего работника;  
- пересчет трудозатрат учебных планов в кредиты; 
-  разработка  нормативных  документов,  обеспечивающих  организацию 
учебного процесса на основе кредитов; 
-  сопоставление  образовательных  программ  в  условиях  кредитно-
модульной системы обучения; 
- выявление возможных проблем перехода к кредитно-модульной системе 
обучения и поиск путей их разрешения. 
При  переходе  в  систему  кредитного  обучения  нужно  учесть  ряд 
особенностей подготовки кадров в сфере художественного образования: 
 -  взаимосвязь  профессионального  развития  личности  с  особенностями 
формирования 
содержания 
образовательных 
модулей, 
учитывая 
необходимость  гармонизации  национального  стандарта  со  стандартами  в 
Европейском профессиональном образовании;  
- определить концептуальные основы модели кредитного обучения в вузе 
художественно-педагогической направленности;  
-  сформулировать  базовые  принципы,  определяющие  концептуальные 
характеристики кредитной системы современного вуза. 
Базовые  принципы,  определяющие  концептуальные  характеристики 
кредитной  системы  обучения  в  условиях  современного  классического 
университета: 
- принцип адаптивности, обеспечивающий подготовку кадров в контексте 
идей  взаимодействия  общества  и  природной  среды,  актуализируя 
интенсивное использование бесконечных по своей природе информационных 
ресурсов; 
- принцип 
интерактивности,  обеспечивающий  развитие  процессов 
самообразования  и  самоподготовки  студентов  в  условиях  открытых, 
виртуальных и интеллектуальных коммуникационных учебных средах; 
- принцип  диалога,  обеспечивающий  гуманизацию  процесса  обучения,  а 
также  кооперативное  проектирование  карьеры  будущих  выпускников, 
регулируя организацию разноплановых партнерских отношений; 
- принцип  управляемости  информационных  потоков,  концептуально 
целеориентированных 
на 
творческую, 
высокоинтеллектуальную 
деятельность будущих специалистов. 
Особенности  современной  социокультурной  ситуации  характеризуются 
переходом  индустриального  общества  к  информационному,  обусловливая 
интернационализацию,  глобализацию,  комплексность  образовательных  услуг, 

63 
 
обеспечивая сдвиг стратегий «массового производства» педагогических кадров 
к  стратегии  «индивидуального  производства»  в  рамках  свободных,  гибких, 
децентрализованных образовательных структур. 
Современный  рынок  образовательных  услуг  для  педагогических  кадров 
опредмечен факторами:  
- субъективизации содержания понятия «качество подготовки», формируемое в 
процессе взаимодействия вуза и работодателей;  
-  избирательным и неустойчивым спросом на специалистов;  
-  постоянного  взаимодействия  вуза  с  реальными  и  потенциальными 
клиентами;  
- актуализации вузовской подготовки на индивидуальное производство 
специалистов; 
- глобализации  образовательной среды, обусловливающей использование модели 
дистанционного образования, используя ресурсы информационно-
коммуникационных технологий.   
В связи с этим  подготовка кадров обусловливает необходимость перехода 
на  новый  этап  развития,  характеризуемого  как  сложное  системное  образование, 
включающее 
логическое, 
образно-интуитивное, 
практическое, 
научное, 
эстетическое, экономическое, эргономическое, управленческое, коммуникативное, 
творческое и др.  
Особенности  кредитного  обучения  в  области  художественного 
образования 
обусловливают 
определение 
структуры 
компетенций, 
декомпозируемых  на  образовательные  модули,  представляющие  собой 
форму структурирования учебной программы. 
Организация
 
учебного 
процесса 
с 
использованием 
кредитов 
характеризуется следующими особенностями: 
-  личное  участие  каждого  студента  в  формировании  индивидуального 
учебного плана на основе свободы выбора дисциплин; 
-  полная  обеспеченность  учебного  процесса  всеми  необходимыми 
методическими материалами в печатной и электронной формах; 
-  использование  балльно-рейтинговых  систем  для  оценки  усвоения 
студентами учебных дисциплин. 
Для  содействия  студентам  в  выборе  и  последующем  осуществлении 
индивидуальной 
стратегии 
обучения 
организовывается 
служба 
академических консультантов (тьюторов). 
Модульная  организация  содержания  курсов  позволяет  актуализировать 
блок  самостоятельной  работы  студентов,  решающий  преимущественно 
практико-ориентированные  задачи  с  учетом  уровня  подготовки  студентов, 

64 
 
обеспеченный  вариативными  моделями  контроля  и  оценки  продуктивности 
учебных достижений студентов. 
При переходе от линейной системы обучения в кредитную, нужно учесть 
специфику  подготовки  кадров  в  области  художественного  образования. 
Творческие  специальности  значительно  отличаются  от  технических  и 
гуманитарных. Следовательно, и подход к ним должен быть не стандартным. 
К  примеру,  в  учебном  процессе  специальности  «Изобразительного 
искусства»  неприемлемо  обучения  обязательным  базовым  дисциплинам, 
таким  как  академическая  живопись,  академический  рисунок,  черчение  и 
композиция в рамках 2 академических часов. Требуется как  минимум в два 
раза  больше  времени  для  качественного  освоения  профессиональных 
навыков  по  данным  предметам,  так  как  достижения  нужного 
профессионального  уровня  в  овладении  техник  и  технологии  различных 
видов изобразительного искусства является процессом трудоемким.   
Опыт  показывает,  что  уровень  студентов  обучающихся  по  кредитной 
системе  обучения  гораздо  ниже  по  сравнению  со  студентами    линейной 
системы  обучения.  Причиной  тому  является  нехватка  времени  для 
приобретения  необходимых  практических  навыков  и  умений  по 
спецдисциплинам. А так же неприемлем поточный метод обучения, который 
предусматривает  одновременное  обучение  большого  количества  студентов, 
так как по творческим специальностям требуется применять индивидуальный 
подход  к  каждому  студенту  и  общее  количество  студентов  в  учебных 
группах недолжно превышать 4-7 человек.  
В заключении хочется отметить, переход в кредитную систему обучения 
будет успешным, если будут учтены  особенности специальности. 
 
Материалы Международной научно-практической конференции.  
ЕНУ имени Л.Н.Гумилева. - Астана, 2009.
 

жүктеу/скачать 3,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: