Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

1. Мотивация. Проблемалық ахуалды құру

2. Гипотеза ұсыну жəне оның тақтаға жазылуы

3. Зерттеу(теориялық, практикалық)

4. Ақпаратпен алмасу (топпен жұмыс барысында). Жұмыстың көрсетілуі

5. Ақпаратты  өңдеу  (маңызды  ақпаратты  бөлу,  растау  немесе  бұрын  айтылған

гипотезаны теріске шығару) 

6. Сабақтың қорытындысын жасау. Проблеманы шешу нұсқасы

7. Рефлексия

8. Үй тапсырмасы [7].

Проблемалық  ахуал – оқушы  пайда  болған  құбылысты,  фактіні,  үдерісті  түсіндіре 

алмаған жəне өзіне белгілі тəсілменен мақсатына қол жеткізе алмаған жағдайда туындайтын 

инттеллектуалдық қиналыс. Мұндай жағдай адамды түсіндірудің жəне əрекеттің жаңа тəсілін 

іздестіруге ұмтылдырады [3, 29-31-б.]. Проблемалық ахуалды шешу əдістері: 

-ізденістік 

-зерттеушілік: индуктивті (жекеден жалпыға) жəне дедуктивті (жалпыдан жекеге)  

-жобалау. 

Проблемалық оқыту əдістерін іс жүзінде пайдалану кезеңдері: 

• проблемалық сұрақтарды жасау;

• проблемалық сұрақ жұмыс тəжірибесіне байланысты болуы керек;

• қарама-қайшылықтармен түйіндес, күрделі;

• қызықты, бірақ ғылым логикасына сəйкес келетін;

• сұрақтың кең көлемін қамтуға қабілетті көлемді;

• проблемалық ахуалға қажетті қиындықтар тудыратын.

Проблемалық сұрақты проблемалық ахуалға аудару жүзеге асады:   

• проблемалық сұрақты тереңдету арқылы;

• оны əртүрлі шешу жолдарын іздеу арқылы;

• жауаптардың əртүрлі нұсқаларын салыстыру арқылы.

Проблемалық ахуалды шешу формалары: 

• дискуссия;

• ғылыми пікірталас;

• проблемалық дəріс;

• проблемалық есептер мен тапсырмалар;

• зерттеушілік сипаттағы тапсырмалар;

• тарихи құжат, əдеби шығарма текстері,  проблемалық бағыттағы материалдар.

Проблемалық ахуалды құру проблемаларын анықтау:  

• оқушылардың даму дəрежелері;

• тарихи материалдың сипаты;

• педагогикалық мақсаттар;

• оқушылардың 

шығармашылық 

жəне 

танымдық 

қабілеттері, 

олардың

қызығушылықтары жəне қажеттіліктері;   

• ізденіс жұмысын ұйымдастыру;

• мəселенiң ахуалының шешуiндегi дербес мүдделiлiктiң стимуляциясы;

• себеп-салдардық байланысты көрсету;

Проблемалық сабақ блоктарын құру:  

• Проблемалық үй тапсырмаларын дайындау:

• Проблемалық дидактикалық жəне бақылау материалын жасау

444

• Проблемалық оқыту тəсілдері:

• Проблемалық баяндау;

• Ізденістік əңгімелесу;

• Оқушылардың өз бетінше ізденістік жəне зерттеушілік əрекеті [2, 27-29-б.].  

Проблемалық  баяндау  əсіресе  оқушылардың  білім  көлемі  жеткіліксіз  болғанда,  бір 

құбылыспен бірінші рет ұшырасқанда қажетті ассоциация құра алмаған жағдайда өте орынды 

болады.  Мұндай  жағдайда  іздестіруді  мұғалімнің  өзі  жүзеге  асырады.  Мысалы,  бензол 

молекуласындағы  ароматтық  байланыс  жайлы  ұғымды  қалыптастыру  үшін  Кекуле 

формуласына  талдау  жүргізе  отырып,  бензолды  оқып  зерттеу  жəне  синтезделу  тарихынын 

қадағалауымен байланыстырыла отырып жүзеге асырылады. Сөйтіп мұғалім тек ғылымның 

тұжырымдарын хабарлап ғана қоймай осы тұжырымға əкелген жолды да ашып көрсетеді.  

Ізденістік  əңгіме  барысында  оқушы  өздеріне  белгілі  материалға  сүйене  отырып 

мұғалімнің  басшылығымен  қойылған  проблемалық  сұрақа  жауап  іздестіріп,  өз  беттерінше 

табады. Ізденістік əңгіме əдетте мұғалім туғызған проблемалық ахуал негізінде жүргізіледі. 

Осы  кезде  оқушылар  өз  беттерінше  ізденістің  кезеңдерін  белгілейді,  əртүрлі  ұсыныстар 

жасайды, проблеманы шешудің нұсқаларын ұсынады [5, 15-16-б.].  

9 –сыныптағы «Фосфор жəне оның қосылыстары» сабағы:  

1. Көкейкестендіру жəне мотивация. Ол туралы айтарымыз: жарық туғызушы элемент,

шырпыны да жағамыз, су астында да жағамыз, сөйтіп қышқыл аламыз. 

2. Проблемалық  сұрақ:  грекшеден  аударғанда  «фосфор» «жарық  тасушы»  деген

мағынаны білдіреді. Шын мəнінде солай ма?   

Проблемалық ахуал:  атақты  минералог, геохимия ғылымының негізін салушылардың 

бірі, академик А.Е.Ферсман   фосфорды «тіршілік жəне ой элементі» деп атады. Неге  олай 

атады деп есептейсіз? [2, 426-428-б.] 

Сабақ тақырыбы: «Металдар коррозиясы».  

Тəжірибе демонстрациялау:«ингибиторлардың көмегімен металды коррозиядан сақтау»  

Екі  сынауықта (1:5) күкірт  қышқылы  ерітіндісі  құйылған.  Əрбір  сынауыққа  бір  темір 

кнопкадан саламыз. Не байқалады? Бір сынауыққа 3-4 тамшы калий йодидін тамызамыз. Не 

көрдіңіз? Қалай түсіндіресіз?  

Оқушылардың  ізденістік  сипатты  өзіндік  əрекеті  егер  ғылыми  тұжырымдар  жəне 

болжамдар құрастырып ұсынуға жеткілікті білімдері болғанда ғана жүзеге асады жəне өзіндік 

əрекеттің жоғарғы формасы болып есептеледі. Проблеманы оқытуды ұйымдастырудың осы 

əдісін жүзеге асырудың бір жолы болып зерттеушілік тапсырмалар  тапсырмалар беру болып 

табылады.  Зерттеушілік  тапсырмалардың  ерекшелігі - əуелі  əдеттегідей  фактілер  жинауға 

арналған  практикалық  жұмыс орындалады  (тəжірибелер, эксперимент, бақылау, кітаппен 

жұмыс, материал жинау). Содан кейін барып теориялық талдау жəне қорытынды жасалады.  

Сабақта  біз  ақиқатты  ашамыз,  ұмытпаймыз  формула  мен  заңдарды.  Ең  əуелі 

эксперимент  жасаймыз,  ойланамыз  толғанып,  теорияға  қосамыз.  Тартысып,  таласып 

жаңалықты  ашамыз,  ақырындап  білімге-білім  қосамыз.  Сонымен,  сілтілік  металдардың 

қасиеттерін үйретуде келесі тапсырмаларды ұсынуға болады:  

«сілтілі  металдардың  əртүрлі  тұздар  ерітінділерімен  əрекеттесу  реакцияларындағы 

судың рөлін көрсету». Проблемалық жағдаят құру үшін мұғалім проблемалық сұрақ ұсынуы 

мүмкін: «литий мен мыс сульфаты арасындағы реакция қалай жүруі мүмкін?»  

Эксперимент  жүргізуде  жəне  оның  нəтижелерін  талдауда  оқушылар  жүретін 

процестердің негізін түсінуге келеді.  

445

Проблемалық 

жағдаяттарды 

құру 

тəсілдері: 

проблемалық 

жағдаяттарда 

қызығушылықпен  жəне  қиыншылықтар  болуы  мүмкін. «Білім – бұл  əуесқойлық  жəне 

қызығушылық балалары» деп Луи де Бройль бекер айтпаған [8]. 

 Проблемалық жағдаяттарды əртүрлі тəсілдермен құруға болады: 

1-тəсіл: Оқушыларға беймəлім жəне қосымша ақпаратты қажет ететін демонстрацияны 

немесе  кейбір  фактілердің  жазбалары.  Олар  жаңа  білімді  ізденуге  құлшынады.  Мысалы, 

оқушылар  аммоний  хлоридінің  айдалатынын  білмейді,  бірақ  оларға  аммоний  хлориді  мен 

калий хлоридінің қоспасын қалай бөлу туралы сұрақ қойылады. 

2-тəсіл:  Мұғалім  сыныпқа  қарама-қайшылықты  фактілер  мен  ғылыми  теорияларды 

ұсынуы  мүмкін. «Ғылымның  күші  мен  мықтылығы - фактінің  көптілігінде,  мақсаты  осы 

көптіліктің жалпылылығында»,-деп Д.И.Менделеев айтқан екен.  

Сонымен 9 сыныпта  химия  сабағында  «Күкірт  қышқылы»  мынадай  мысалдар 

келтіремін: «Күкіртсутек H2S – өткір иісті түссіз газ, өте улы, улану туғызады, оның белгілері: 

иіс сезімінің жоғалуы, бас аурулары жəне лоқсу. Уды қайтару – таза ауа. Бірақ сонымен қатар 

H2S емдік қасиетке ие. Бұл фактіні қалай түсіндіруге болады?» [6, 179-181-б.].  

3-тəсіл:  Оқушылар  белгiлi  бiлiмдер  негiзiнде  терiс  пiкiрлер  айтқанда  оқылытын 

айғақтардың арасындағы қолданылатын қайшылықтар. Мысалы, мұғалім сұрақ қояды: «ізбес 

суы арқылы көміртек (IV) оксидін өткізгенде мөлдір ерітінді түзіле ме? Алдыңғы тəжiрибенiң 

негізінде  оқушылар  терiс  жауап  бередi,  ал  мұғалiм  кальцийдiң  гидрокарбонатының  

тəжірбесінің негізінде түзілуді көрсетеді.                                        

4-тəсіл: Белгілі теориялар мен фактілер негізінде есептерді шешу, тəжірибелерді жүргізу 

(зерттеулер),  құбылыстар  мен  процестерді  түсіндіру.  Сабақтың  тақырыбы: «Негіздер», 8 

сыныпта. Неліктен темір гидроксидінің тұз қышқылында бейтарапталуында индикатор қажет 

емес? Сілтінің қышқылмен бейтараптау реакциясын индикатор қатысында жүргізеді. 

5-тəсіл.  Белгілі  теориялар  негізінде  теория  құру,  ал  одан  кейін  оны  тексеру.  Сабақ 

таырыбы: «Көміртектің  оттекті  қосылыстары» - 9 сынып.  Көміртек  (ІҮ)  оксиді  құрамы 

бойынша  бейметалл  оксидтерге  жатады.   Көміртектің  тотығу  дəрежесі: +4, яғни,  оның 

атомының  толық  тотығуы  жүрді.  Бұл  көрсетілген  оксидтің  бейметалл  оксидтердің  жалпы 

қасиет көрсететіндігіне қабілеттілігіне мүмкіндік береді. Көміртек (ІҮ) оксиді сумен немесе 

сілтімен  əрекеттесе  ме?»  Оқушылар  əрекеттеседі  деп  топшалайды.  Одан  кейін  гипотеза 

тəжірибемен тексеріледі.  

6-тəсіл. Жағдайлар беріліп жəне соңғы мақсат берілсе, шешімнің рационалды жолдарын 

табу. Сабақтың тақырыбы: «Таза заттар жəне қоспалар». а)темір мен күкірт ұнтақтары; б) ас 

тұзы, құм. Осы қоспалардан тұратын рационалды бөлу тəсілдерін ұсыныңыздар.  

7-Тəсіл.  Берілген  жағдайларда  өз  бетінше  шешуді  табу.  Мектеп  оқушысы  мыс  (ІІ) 

хлоридін  алғысы  келді.  Ол  мыс  сымы  мен  тұз  қышқылы  ерітіндісін  алды.  Бірақ  ол  қанша 

тырысқанымен, мыс тұз қышқылында ерімеді. Жас химикке мыс хлоридін алуға көмектесіңіз. 

Ол  үшін  қандай  заттар  алу  керек?  Реакция  теңдеуін  құрыңыз.  Жазуы  жоқ 3 шыны  ыдыста 

тұздардың  ерітінділері  берілген:  күміс  нитраты,  мыс  (ІІ)  хлориді,  калий  хлориді.  Қосымша 

реактивтерді қолданбастан қай зат қай ыдыста екенін қалай анықтауға болады? 

Жауап жоспарын құрыңыз, қажетті химиялық реакциялар теңдеуін жазыңыз. Егер қажет 

болса, олардың жүру белгілерін жəне шарттарын көрсетіңіз. 

8-тəсіл.  Тарихилық  принципі  де  проблемалық  оқыту  үшін  жағдай  жасайды.  Мысалы, 

Д.И. Менделеевтің периодтық заңының ашылуына əкелген химиялық элементтердің жүйелеу 

жолдарын  іздеу.  Органикалық  заттарың  молекуласының  құрылысы,т.б.  көптеген 

проблемалар.  

446

Проблеманы көре білу – адамның ойлауын сипаттайтын біріккен қасиет, ол ұзақ уақыт 

негізнде əртүрлі арналарда дамиды, сонымен қатар оның дамуы үшінде белгілі-бір жағдайда 

осы күрделі педагогикалық тапсырмаларды шешуде арнайы жаттығулар мен əдістерді таңдау 

керек.   

Химия сабағында оқушылардың ойлау қабілеттерін дамытатын тапсырмалар: 

• 1-тапсырма. «Қарапайымдылықтағы ерекшелік».

Зерттеу нысанына əртүрлі жақтан қара, өз көзқарасын өзгерту қабілеттілігі.   

Мысалы,  судың  қасиетін  немесе  төмен  спирттердің  қасиетін  қарастыруда  оқушылар 

салыстырмалы  молекулалық  массаларының  төмен  мəніне  қарамастан  қалыпты  жағдайда  су 

мен  спирттің  сұйық  күйде  болатына  назар  аударады,  сонда    Mr  мəні  біршама  жоғары  хлор 

жəне бутан неліктен газ болады. Бұл проблеманы шешу үшін сутектік байланыс туралы білімін 

қалыптастырады.   

• 2-тапсырма. «жалпыдан  ерекшені  жəне  біреуін  табу».  Галогендердің  физикалық

қасиетін қарастыру бірлікті (йод – қатты зат, бром – сұйық) жəне ерекшелікті (фтор жəне хлор 

– газдар)  көрсетеді.  Галогендердің  химиялық  қасиеттерімен  танысу  жалпылыққа  мүмкіндік

береді  (галогендердің  ығыстырғыш  қатары:  фтор-хлор-бром-  йод)  ерекшелігін  көрсету 

(олардың  тұздары  немесе  оттексiз  қышқылдарының  ерiтiндiлерiнен  белсендi  галогендерден 

астам  белсендiден  кемдерiн  ығыстыру,  фтор  қоспағанда)  жəне  бірлік  (фтордың  сумен 

əрекеттесуге қабілеттілігі).  

• 3-тапсырма. «Химия нысанын көп жоспарлы сипаттау». Азот қышқылының жіктемелік

сипаттамасы бұл ресурста былай ұсынылуы мүмкін:  бұл бірнегізді,  оттек құрамды, еритін, 

бір сатыдан қайтымсыз диссоциацияланатын жəне сол себепті бір қатар тұздар – орта немесе 

нитраттар түзетін күшті қышқыл. 

• 4-тапсырма. «Басқа  жағдайда  көру».  Химияны  оқытуда  бұл  типті  тапсырмаларды

құрастыру үшін анимация тəсілдерін пайдалану үлкен мүмкіндіктер береді (лат тілінде. anima 

– өмір, жан). Сонымен қатар оқу пəнінің өлі нысандарын (элементтер заттар немесе  химиялық

реакциялар)  тіріге  сипаттағы,  соның  ішінде  адам  баласына  үлестіру - бұл  нысандарды 

"адамзаттандыру".  Мысалы,  мұндай  тапсырмалардың  жалпы  ойын  «Заттардың  немесе 

процестердің шығармашыл бейнесі» атауында көрсетуге болады [4, 29-31-б.].   

Білім - бұл қызығушылық пен əуесқойлық балалары. 

Əдебиеттер тізімі 

1. Махмутов  М.И.  Проблемное  обеспечение:  основные  вопросы  теории.  Москва:

Педагогика, 1975.  

2. Сапалы оқу құралы – терең білім кепілі - Қазақстан мектебі: бүгінгі жайы жəне даму

болашағы //Республикалық ғылыми-практикалық конференция материалдары. Астана, 2002.  

3. Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар  //Химия мектепте. № 1, 2004.

4. Оқушыны өзіндік бақылауға бейімдеу шарттары //Ізденіс. № 3, 2004.

5. Қазіргі  кезеңдегі  жалпы  білім  беретін  мектептерде  химиялық  білім  берудің  өзекті

мəселелері

. 

“Үздіксіз кəсіби білім беру: проблемалары мен болашағы”. Республикалық ғылыми 

– тəжірибелік конференция материалдары (9 маусым 2006 жыл, Қызылорда), 227-230-б.

6. Оқушылардың қисынды ойлауын оқу – танымдық тапсырмалар көмегімен анықтау

жəне дамыту //Химия мектепте». № 2, 2008. 

7. Проблемалық оқыту. erkin.ucoz.kz/publ/o_ytudy_negiz(21.09.2014 ж)

8. kk.wikipedia.org/wiki/ проблемалық оқыту

447

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 

Борлукова М. Н., Гроголь Н. В., Линник О.П., Полторакова А.И.  

Средняя общеобразовательная школа-лицей № 38 г. Семей 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН  

Аңдатпа 

Мақалада  пəн  мұғалімдерінің  ақпараттық-коммуникациялық  технологияларды  білім 

беру  үрдісінде  қомдалуы  көрсетілген.  Осы  технологияларды  қолдану  нəтижесі  оқушылар 

мен мұғалімдер жан-жақты дамуы, оқыту үрдісін жоғары əдістемелік деңгейде ұйымдастыру 

білім сапасын жəне тиімділігін арттыру. 

Аннотация 

В  статье  рассматривается  использование  информационно-коммуникационных 

технологий  учителями-предметниками  в  образовательном  процессе.  Результатом 

применения  данных  технологий  становятся  всестороннее  развитие  учащихся  и  учителей, 

организация  процесса  обучения  на  более  высоком  методическом  уровне,  повышение 

эффективности и качества образования. 

Abstract 

The article is considered the using information and communication technology in the 

educational process by subject teachers. The result of applying these technologies are becoming all-

round development of students and teachers, the organization of the learning process at a higher 

technological level, improving the efficiency and quality of education. 

Во  всем  мире  отмечается  повышенный  интерес  к  проблемам  качества  образования. 

Создается  мировая  система  мониторинга,  это  необходимо  для  получения  объективной 

информации  о  результатах  обучения,  для  выявления  условий  повышения  успеваемости 

учеников,  их  более  эффективного  приобщения  к  активной  жизни  и  готовности  овладевать 

знаниями всю жизнь.  «Нам предстоит большая работа по улучшению качества всех звеньев 

национального образования. В среднем образовании надо подтягивать общеобразовательные 

школы  к  уровню  преподавания  в  Назарбаев-Интеллектуальных  школах.  Результатом 

обучения  школьников  должно  стать  овладение  ими  навыками  критического  мышления, 

самостоятельного  поиска  и  глубокого  анализа  информации», - отмечается  в  Послании 

Президента  Республики  Казахстан - Лидера  Нации  Н.А.Назарбаева  Народу  Казахстана 

«Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее». 

Вокруг  проблемы  качества  образования  ведётся  много  споров.  Борьба  за  качество 

образования выдвигается как ведущая задача в деятельности образовательных учреждений. 

Каждый  ищет  пути  её  решения  по-своему.  Качество  образования  сводится  к  качеству 

обучения. Именно обученность ребёнка, вне зависимости от того, какой подход (знаниевый 

или компетентностный)  признаётся  оптимальным,  провозглашается  главным критерием 

качества образования. На обученность работают все виды контроля: стартовый, рубежный и 

итоговый [3, с.231]. 

Школа была и остаётся обучающим учреждением, именно в обучении лежит сфера её 

зримой  ответственности  перед  людьми,  обществом  и  государством.  От  уровня  подготовки 

человека  зависит,  в  конечном итоге,  как  его  собственное  будущее  благополучие,  так  и 

448

качество  жизни  общества  в  целом.  Современная  информационная  эпоха  ещё  больше 

обостряет  задачу  воспитания  человека  умелого  и  мобильного,  способного  успевать  за 

стремительным развитием цивилизации [3, с. 14]. 

Каждая  школа  работает  над  повышением  качества  знаний  учащихся.  Для  этого 

необходимо  использовать  новые  технологии  обучения,  в  том  числе  информационно-

коммуникационных  технологий  (ИКТ).  Увеличение  умственной  нагрузки  на  уроках 

математики,  физики,  информатики  заставляет  задуматься  над  тем,  как  поддержать  у 

учащихся  интерес к  изучаемому  предмету,  их  активности  на  протяжении  всего  урока. 

Использование  компьютера  на  уроке  позволяет  учителю  создать  информационную 

обстановку, стимулирующую интерес и пытливость учащихся [11, с.24] 

Современный  этап  развития  казахстанского  образования  характеризуется  широким 

внедрением в учебный процесс компьютерных технологий. Они позволяют выйти на новый 

уровень  обучения,  открывают  ранее  недоступные  возможности,  как  для  учителя,  так  и  для 

учащегося. Информационные технологии находят свое применение в различных предметных 

областях на всех возрастных уровнях, помогая лучшему усвоению как отдельных тем, так и 

изучаемых дисциплин в целом [12, с. 8] 

Персональный  компьютер  помогает  учащимся  самоутверждаться,  реализовывать  свои 

знания  в  практической  деятельности,  творчески  решать  учебные  задания.  Сегодня 

целесообразность  применения  компьютерных  технологий  в  среднем  и  старшем  звеньях 

школьной  системы  очевидна.  Навыки  пользователя  персонального  компьютера  и  рынок 

обучающих  программ,  мультимедийных  справочников,  Интернет  открывают  большие 

возможности  самообразования.  Облегчение  доступности  базы  знаний  за  счет  применения 

постоянно  совершенствующихся  средств  мультимедиа  (цветовое  и  звуковое  оформление, 

анимация)  и  методик  дистанционного  обучения  (обучающе-контролирующие  программы, 

диалоговый  режим,  различные  уровни  сложности)  изменяет  ролевую  функцию  учителя  в 

образовательном  процессе.  Роль  учителя  как  носителя  и  распространителя  информации 

отходит на второй план, а доминирующей становится роль интерпретатора знаний. Главным 

становится  научить  пользоваться  новыми  знаниями,  правильно  внедрить  их  в 

интеллектуальную  среду  обучающихся,  акцентировать  тематические  и  межпредметные 

связи,  сформировать  устойчивые  навыки  практического  применения  знаний,  развить  на  их 

основе  мыслительные  и  творческие  способности  учеников,  обеспечить  выход  на  более 

высокий уровень образовательного процесса [11, с.53]. 

Компьютер  можно  использовать  в  различных  режимах  обучения,  а  самое  главное – в 

режиме графической иллюстрации изучаемого материала, т. к. возможности компьютера при 

иллюстрировании намного превосходят возможности любого бумажного учебника, рисунков 

на  школьной  доске.  Высокоточные  наукоёмкие  технологии  во  всех  областях  человеческой 

деятельности  предъявляет  новые  требования  к  знаниям,  технической  культуре,  общему  и 

прикладному  характеру  образования.  Это  ставит  перед  современной  школой  новые  задачи 

совершенствования образования и подготовки школьников к практической деятельности. 

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей информационных 

технологий, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики 

интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на 

развитие личности обучаемого.  

Таким  образом,  можно  выделить  следующие  педагогические  цели  использования 

средств новых информационных технологий: 

-  развитие  личности  обучаемого,  подготовка  индивида  к  комфортной  жизни  в  условиях 

информационного общества: 

449

- 

развитие 

мышления, (например, 

наглядно-действенного, 

наглядно-образного, 

интуитивного, творческого, теоретического видов мышления); 

-  эстетическое  воспитание  (например,  за  счет  использования  возможностей  компьютерной 

графики, технологии мультимедиа); 

- развитие коммуникативных способностей; 

- формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения 

в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных 

на оптимизацию деятельности по принятию решения); 

-  развитие  умений  осуществлять  экспериментально-исследовательскую  деятельность 

(например,  за  счет  реализации  возможностей  компьютерного  моделирования  или 

использования оборудования, сопрягаемого с компьютером); 

-  формирование  информационной  культуры,  умений  осуществлять  обработку  информации 

(например,  за  счет  использования  интегрированных  пользовательских  пакетов,  различных 

графических и музыкальных редакторов). 

Использование  средств  новых  информационных  технологий  в  качестве  средства 

обучения, совершенствует  процесс  преподавания,  повышает  его  эффективность  и  качество. 

При этом обеспечивается: 

-  реализация  возможностей  программно-методического  обеспечения  современных 

компьютеров в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления 

тренировки и контроля за результатами обучения; 

-  использование  объектно-ориентированных  программных  средств  или  систем  (например, 

системы  подготовки  текстов,  электронных  таблиц,  баз  данных)  в  целях  формирования 

культуры учебной деятельности; 

-  реализация  возможностей  систем  искусственного  интеллекта  в  процессе  применения 

обучающих интеллектуальных систем. 

-  использование  информационных  технологий  в  качестве  инструмента  познания 

окружающей действительности и самопознания; 

-  использование  информационных  технологий  в  качестве  объекта  изучения  (например,  в 

рамках освоения курса информатики); 

-  - использование  информационных  технологий  в  качестве  средства  автоматизации 

процессов  контроля,  коррекции  результатов  учебной  деятельности,  компьютерного 

педагогического тестирования и психодиагностики; 

- использование информационных технологий в качестве средства автоматизации процессов 

обработки  результатов  эксперимента  (лабораторного,  демонстрационного)  и  управления 

учебным оборудованием [12, с. 14]. 

Основная  цель  использования  компьютера  в  учебном  процессе,  как  инновационного 

подхода в образовании, заключена в способствовании максимального развития способностей 

учащихся  на  основе  саморегуляции  и  самообразования:  формирование  целостной 

естественнонаучной  картины  мира,  научного  фундамента  для  успешного  прогнозирования 

собственной  профессиональной  деятельности,  способствование  творческому  развитию 

личности  и  верному  выбору  индивидуальной  программы  жизни  на  базе  познания 

особенностей, потребностей и возможностей человека [10, с.128]. 

Информационные  технологии  неизбежно  внесут  в  нашу  жизнь  изменения,  которые 

нельзя  недооценивать  или  бояться,  недопустимо  и  безоговорочно  применяя  их.  Наиболее 

важно  определить  их  истинную  роль  и  то  место,  которое  им  должно  быть  отведено  в 

учебном  процессе.  Многомиллионные  затраты  на  оснащение  школ  компьютерами  еще  не 

гарантируют  обеспечения  элементарной  компьютерной  грамотности  учащихся,  не  говоря 

450

уже  о  том,  что  называется  информационной  культурой  современного  человека.  Помимо 

доступа  к  той  или  иной  технологии  требуются  фундаментальные  исследования  ее 

возможностей  и  способностей.  Необходимо  отойти  от  традиционного  распределения  ролей 

между  учителем  и  учеником,  внести  изменения  в  организацию  учебного  процесса, 

предпринять  попытку  по-настоящему  глубокой  содержательной  интеграции  учебного 

материала [9, с.114]. 

Компьютер  позволяет  учителю  значительно  расширить  возможности  предъявления 

разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует 

внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательный интерес [9, с. 121]. 

Привлекательность информационных технологий еще и в том, что для их эффективного 

освоения  не  требуется  многолетней  дополнительной  подготовки.  И  в  этом  смысле  новые 

технологии  ни  в  коем  случае  нельзя  считать  нейтральными  и  не  затрагивающими  нашу 

сущность. 

Математика,  являясь  языком  науки  и  техники,  в  наше  время  всё  шире  проникает  в 

повседневную жизнь и обиходный язык, всё более внедряется в традиционно далёкие от неё 

области.  Математика  на  протяжении  всей  истории  человеческой  культуры  всегда  была  ее 

неотъемлемой частью; она является ключом к познанию окружающего мира, базой научно-

технического прогресса и важной компонентой развития личности [10, с.128]. 

Учитель, 

располагающий 

компьютером, 

имеет 

уникальную 

возможность 

интенсифицировать  процесс  обучения,  сделать  его  более  наглядным  и  динамичным. 

Использование  информационных  технологий  на  уроках  способствует  повышению  качества 

знаний, расширяет горизонты школьной математики [12, с.130] 

В  настоящее  время  существует  множество  программ,  позволяющих  рисовать  графики 

функций,  выполнять  построения,  проводить  доказательства  и  др.  Они  позволяют  давать 

иллюстрацию важнейших понятий, причем сделать это наглядно и быстро, что повышает и 

активизирует  познавательную  активность  учащихся.  Появляется  возможность  оптимально 

сочетать  практические  и  аналитические  виды  деятельности  в  соответствии  с 

индивидуальными особенностями каждого ученика. 

Используя компьютерную технику, учитель интенсифицирует процесс обучения, делая 

его  более  наглядным  и  динамичным.  Эффективное  использование  компьютера  на  уроке, 

умелое  сочетание  своего  педагогического  мастерства  и  возможностей  компьютерной 

техники позволяет учителю повышать качество знаний учащихся [12, с.35]. 

Таким  образом,  использование  информационных  технологий  на  уроке  способствует 

повышению  качества  знаний,  расширяет  горизонты  школьных  предметов.  Кроме  того, 

компьютер  потенциально  готовит  учащихся  к  жизни  в  современных  условиях,  к  анализу 

большого потока информации и принятию решений. 

При  использовании  на  уроке  ИКТ,  структура  урока  принципиально  не  изменяется.  В 

нем  по-прежнему  сохраняются  все  основные  этапы,  изменятся,  возможно,  только  их 

временные  характеристики.  Необходимо  отметить,  что  этап  мотивации  в  данном  случае 

увеличивается  и  несет  познавательную  нагрузку.  Это  необходимое  условие  успешности 

обучения,  так  как  без  интереса  к  пополнению  недостающих  знаний,  без  воображения  и 

эмоций немыслима творческая деятельность ученика. Экономия времени, необходимого для 

изучения  конкретного  материала,  в  среднем  составляет 30%, а  приобретенные  знания 

сохраняются в памяти значительно дольше.  

При  работе  с  мультимедийной  установкой  необходимо  придерживаться  санитарно – 

гигиенических  норм  организации  урока.  Их  неукоснительное  соблюдение,  а  также 

проведение  во  время  урока  физкультминуток,  включающих  гимнастику  для  глаз  и  осанки, 

451

позволяет  сохранить  здоровье  школьников  и  эффективно  применять  электронные  учебные 

материалы в учебном процессе.  

Эффективность  применения  зависит  от  этапов  уроков.  Использование  технических 

средств обучения (ТСО), как правило, длится на уроке подряд не более 20 минут: учащиеся 

устают,  перестают  понимать,  не  могут  осмыслить  новую  информацию.  В  начале  урока 

презентация  сокращает  подготовительный  период  с 3 до 1 минуты,  а  усталость  и  потеря 

внимания наступает на 5-10 минут позже обычного. Использование ТСО в интервалах между 

15-й  и 20-й  минутами  и  между 30-й  и 35-й  минутами  позволяет  поддерживать  устойчивое 

внимание учащихся практически в течение всего урока. 

Особого  внимания  требует  вопрос  совместного  использования  мультимедийных 

презентаций  и  рабочих  тетрадей.  На  наш  взгляд,  не  следует  опираться  только  на 

возможности  компьютера,  хотя  он  предоставляет  великолепные  средства  для  наглядного  и 

красочного представления информации по изучаемой теме, тексты основных определений и 

другие основополагающие сведения все же должны остаться у учащихся в виде “бумажной 

копии”.  При  решении  задач,  в  которых  требуется  выполнить  самостоятельно  какие-либо 

вычисления и вписать в указанные места готовые ответы, мои ученики делают это в рабочей 

тетради.  Функции  мультимедийных  презентаций  и  рабочих  тетрадей  строго  разделены  и 

дублируют друг друга только там, где это действительно необходимо.  

Отдельно  хотелось  бы  остановиться  на  применении  на  уроках  интерактивной  доски. 

Педагогические  возможности  интерактивной  доски,  как  средства  обучения  по  ряду 

показателей, намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного 

процесса.  

В  нашей  школе-лицее  появилась  возможность  соединить  в  себе  легкость  и  удобство 

традиционных  инструментов  с  перспективными  инновационными  технологиями  с 

приобретением  интерактивных  досок  и  мультимедийного  проектора  для  оборудования 

кабинета  математики  и  информатики,  в  которых  учителя  могут  проводить  интерактивные 

уроки.  

Интерактивная  доска  использует  различные  стили  обучения:  визуальные,  слуховые, 

кинестетические, обеспечивая живое взаимодействие учителя и ученика и постоянный обмен 

информацией  между  ними.  Работая  с  интерактивной  доской,  учитель  всегда  находится  в 

центре  внимания,  обращен  к  ученикам  лицом  и  поддерживает  постоянный  контакт  с 

классом,  получая  возможность  полностью  управлять  любой  компьютерной  демонстрацией: 

показывать  слайды,  создавать  и  перемещать  объекты,  вносить  поправки  и  коррективы, 

делать пометки и комментарии, сохранять материалы урока в компьютере для дальнейшего 

просмотра, анализа, использования и редактирования. 

Интерактивная  доска  позволяет  ускорить  темп  урока  и  вовлечь  в  него  весь  класс. 

Наглядность  интерактивной  доски - это  ценный  способ  сосредоточить  и  удерживать 

внимание  учащихся.  Наглядность на  уроке  особенно  ценна  для  работы  с  гиперактивными 

детьми, она целиком увлекает их. Все ученики класса уделяют больше внимания объяснению 

учителя, доска достаточно велика, чтобы видели ее все. Интерактивная доска помогает детям 

преодолеть  страх  и  стеснение  у  доски,  легко  вовлекает  их  в  учебный  процесс.  В  классе  не 

остаётся пассивных, все предметы становятся увлекательными, повышается качество знаний 

по предмету.  

Отслеживая  эффективность  применения  интерактивной  доски,  был  проведен 

мониторинг  изучения  некоторых  тем  по  математике  и  физике  в 9 классах,  в  одном  из 

которых  преподавание  велось  с  использованием  традиционных  методов  в  9б,  в  другом – 

с интерактивной доской – 9а (классы по способностям примерно одинаковые).  

452

Качество  знаний  в  классе,  где  использовалась  интерактивная  доска,  выше,  так 

как объяснение  материала  с  использованием  технологий  интерактивной  доски  позволяет 

быть  ярче,  информативнее  и  увлекательнее.  Действия  учителя  на  доске  буквально 

завораживают  детей,  и  даже  слабоуспевающие  ученики  не  отвлекаются  на  таких  уроках. 

Однако,  есть  и  проблемы  при  использовании  интерактивной  доски.  Необходимое 

программное  обеспечение,  которое  обеспечило  бы  минимальные  возможности 

моделирования.  Зачастую,  интерактивная  доска  используется,  как  проекционный  экран, 

когда  интерактивность  достигается  через  управление  презентацией  или  элементами 

интерфейса  с  помощью  выбора  управляющих  элементов  на  сенсорном  экране.  Учителю 

нужно  время  на  освоение  новых  технологий,  так,  как только  после  этого  он  сможет 

осуществить  выбор  приемов  и  методов  обучения  с  включением  интерактивной  доски  в 

процесс  преподавания  предмета.  Использование  интерактивной  доски  требует  серьезной, 

длительной  подготовки,  навыков  работы  с  компьютером  и,  безусловно,  большего  времени 

для  подготовки  учителя  к  уроку.  Но  в  данном  случае  потраченные  усилия  и  время 

обязательно приведут к желаемому результату.  Преодолеть стереотип в понимании того, что 

доска является средством фронтальной работы с классом, что посредствам этого ТСО можно 

осуществлять дифференцирований подход в обучении, и эта проблема упирается в наличие 

хорошей технической базы и программного обеспечения для интерактивной доски.  

Каждый,  кто,  уже  хотя  бы  немного  проработал  с  интерактивной  доской,  найдёт свои 

приёмы,  выработает свой  стиль.  Опыт  применения  интерактивных  досок  в  процессе 

обучения  показывает  эффективность  данного  технического  средства  обучения. 

Преимущества использования интерактивной доски в сравнении с обычной классной доской 

очевидно. Интерактивная доска позволяет сделать урок более динамичным, информативным, 

повысить  мотивацию  учения  учащихся  через  использования  большого  спектра  наглядных 

пособий,  которыми  пополняются  медиатеки  школ  и  межшкольных  методических  центров, 

поддерживает различные стили обучения, совместима с программами для всех лет обучения, 

повышает успеваемость. 

Задачи,  стоящие  сегодня  перед  учителем,  кардинально  отличаются  от  тех,  которые 

выполнялись  им  совсем  недавно.  В  центре  поля  деятельности  педагога  находится  ребенок, 

которому нельзя передать сумму готовых знаний и дать установку на их запоминание. Д.И. 

Менделеев  предлагал  преподавателю,  стремящемуся  вбить  в  голову  ученика  максимально 

возможный объем учебного материала, не забывать, что камин, доверху забитый дровами, не 

горит,  а  дымит.  Учитель  новой  школы – это  тот,  кто  умеет  увлечь  ребенка  в  мир 

неизвестного,  заинтересовать  его  настолько,  чтобы  ему  самому  захотелось  познать  новое, 

самому решить поставленную перед ним проблему, чтобы глаза у ребенка горели, чтобы он 

чувствовал  в  себе уверенность,  силу  и  желание  творить.  Еще  Сократ  более  двух  тысяч  лет 

назад сказал: “В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить”. 

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: