Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ВНЕДРЕНИИ 

КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ 

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА 

Жалмагамбетова А. М. 

Филиал АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» г. Павлодар 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдатпа 

Аталған  мақалада  жаратылыстану-математикалық  бағыттағы  пəндер  бойынша 

Назарбаев Зияткерлік мектептеріндегі оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау 

технологияларын  қолдану  тəжірибесі  қарастырылған.  Бағалаудың  жаңа  жүйесін  енгізу 

жолындағы туындаған қиындықтар мен оларды шешу жолдары сипатталған. 

Аннотация 

В  данной  статье  рассматривается  опыт  Назарбаев  Интеллектуальных  школ  в  части 

используемых технологий при внедрении критериального оценивания учебных достижений 

учащихся на уроках естественно-математического цикла. Описаны проблемы, возникающие 

при новой системе оценивания и пути их решения. 

Abstract 

This article looks into the experience of Nazarbayev Intellectual schools on part of technology 

which is used in implementation of criteria based assessment of students’ academic achievements in 

science classroom. There are descriptions of problems, which may arise during the new assessment 

system and ways of solutions to them.  

Задачи,  поставленные  перед  системой  образования  по  предоставлению  качественных 

образовательных услуг, предполагают постоянное отслеживание состояния системы в целом, 

оценку  эффективности  специальных  программ  и  использования  ресурсов,  наблюдение  за 

последствиями  принимаемых  решений  и  поддержание  любых  инициатив,  направленных  на 

качественное изменение и улучшение современного образования.  

Объективная  и  достоверная  система  оценки  учебных  достижений  учащихся  является 

неотъемлемой  частью  обновления  содержания  образования  и  успешной  реализации 

государственных общеобязательных стандартов образования. 

Традиционная система оценивания сегодня не соответствует методикам преподавания 

и  недостаточно  мотивирует  учащихся  на  получение  качественного  образования.  В  основе 

данной  системы  оценивания  лежит  сравнение  индивидуальных  достижений  учащихся  с 

нормой и результатами большинства учеников, что приводит к не объективности результатов 

[3, с. 3], а также не позволяет определить и отследить индивидуальный прогресс в обучении 

каждого ученика. 

В сложившейся традиционной системе оценивания учебных достижений учащихся [2, 

с. 2]: 



 

оценка  выполняет  в  большей  степени  функцию  внешнего  контроля  успешности

обучения, так как осуществляется в основном учителем; 

675



 

оценивание не позволяет определить уровень подготовки каждого ученика на каждом

этапе учебного процесса; 



 

практически  отсутствуют  четкие  критерии  оценки  достижения  планируемых

результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам; 



 

отметки,  выставляемые  учащимся,  не  дают  представления  об  усвоении  конкретных

элементов  знаний,  умений,  навыков  по  отдельным  разделам  учебной  программы,  что  не 

позволяет  определить  индивидуализацию  обучения  каждого  ученика,  сравнить  его 

достижения  с  предыдущими  результатами  обученияи  формироватьу  учащихся  оценочную 

самостоятельность. 

Современные подходы к  школьному оцениванию отличаются от традиционной систе-

мы, сосредоточенной, главным образом на проверке. 

Новая система оценивания рассматривается не только как шкала выставления оценок, 

но  и  как  механизм  осуществления  контрольно-диагностической  связи  между  учителем, 

учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса [8].  

В  механизме  выставления  оценок  должна  быть  прозрачность,  как  текущего,  так  и 

итогового оценивания, а также заложен механизм, развивающий самооценивание учащимися 

своих достижений и рефлексию происходящего. 

Анализируя  модели  школьного  оценивания  разных  стран  мира  и  ориентацию 

Казахстана на интеграцию, позволяет использовать направления поиска решения имеющихся 

проблем в мировом образовательном пространстве. 

В  таких  документах,  как  «Государственная  программа  развития  образования  в 

Республике  Казахстан  на 2011-2020 годы», «Национальный  план  действий  развития 

функциональной  грамотности  на 2012-2016 годы»  обращается  внимание  на  повышение 

качества образования и развитие функциональной грамотности. На заседании Правительства 

РК 11.09.2012 года,  Министр  образования  и  науки,  представляя  отчет  «О  ходе  исполнения 

Национального  плана  действий  по  развитию  функциональной  грамотности  школьников  на 

2012-2016  годы  подчеркнул,  что  «Развитие  функциональной  грамотности  требует 

совершенно  новых  подходов  оценки  учебных  достижений  учащихся  по  новой  системе 

критериев  «знание – понимание – применение – систематизация  и  обобщение» [6]. 

Необходимо изучение мирового опыта по использованию системы оценивания». 

Функционирующие в Республике Казахстан 16 Назарбаев Интеллектуальных школ [7, 

с. 42], как  раз  и  апробируют  современную  методику  оценивания  учебных  достижений 

учащихся. 

Для  разработки  и  внедрения  новой  системы  автономная  организация  образования 

«Назарбаев  Интеллектуальные  школы» (далее – АОО)  сотрудничает  с  Международным 

Экзаменационным 

Советом 

Университета 

Кембриджа (CIE, Великобритания), 

Университетом  штата  Пенсильвании (UPENN, США),  Центром  талантливой  молодежи 

Университета  Джонса  Хопкинса,  Институтом   педагогических  измерений (CITO, 

Нидерланды) и другими [1, с. 38]. С 2011 года начался этап экспериментального внедрения 

критериального  оценивания  по  предметам  естественно-математического  цикла  учебного 

плана. 

Существуют основные подходы школьного оценивания [4, с. 4]: 



 

взаимосвязь преподавания, обучения и оценивания;



 

производится  сбор  данных  в  процессе  преподавания  и  предоставление  обратной

связи, как учителям, так и учащимся в целях дальнейшей корректировки обучения с учетом 

потребностей обеих сторон и ожидаемых результатов; 

676



 

полученная  информация  используется  для  выставления  оценок  и  формированию

запрашиваемой отчетности, а также для совершенствования учебных программ и планов. 

При таких подходах, работы учащихся оцениваются согласно определенным навыкам, 

которые заранее известны учащимся; оценивается только то, чему учили, так как критерий 

оценивания  представляет  конкретное  выражение  отобранных  целей,  учащимся 

предоставляется  полная  информация  о  том,  по  каким  разделам,  какие  цели  обучения  в  ней 

предусмотрены  и  по  каким  навыкам  будут  оцениваться  результаты.  Анализируя  работы 

учеников,  можно  предусмотреть,  в  какой  степени  учащийся  проводит  рефлективное 

осмысление  неудач  и  успехов  при  выполнении  заданий  и  что  более  важно – причины  их 

появления. 

Критериальное  оценивание  выполняет  функцию  обратной  связи [9]. Процесс 

сообщения  и  получения  информации  о  выполненных  действиях,  ситуациях,  спорных 

вопросах, все это ведет к достижению цели. При этом ученик получает комментарии о своих 

успехах  и неудачах, а  самые  неудовлетворительные  результаты  воспринимаются  учащимся 

как рекомендации для улучшения своих результатов. В критериальном оценивании, а именно 

при  его  формативном  оценивании,  достижение  целей  обучения  учащимися  соответствует 

таким понятиям, как «достиг» и «стремится» [5, с. 4]. Цели обучения, которые достигаются 

учащимися,  суммируются  и  используются  при  подсчете  баллов.  Важно,  что  шкала 

оценивания начинается с нуля, а это очевидно, так как оценивается не личность ученика, а 

его деятельность.  

В  критериальном  оценивании,  большое  внимание  обращается  на  то,  что  оценивается 

каждое  задание.  Каждое  задание  оценивается  по  сумме  баллов  за  каждый  правильно 

выполненный  проверяемый  элемент.  При  условии  соблюдения  всех  этапов  критериального 

оценивания  трудоёмкость  и  издержки  адаптационного  периода  окупаются  повышением 

качества знаний учащихся.  

Практика показывает, что во время проведения формативного оценивания у учителей в 

большей степени не хватает времени на оценивание с постоянным комментированием, на то, 

чтобы часть оценки выполняли дети, и что оценивание, как процесс взаимообратный, нужно 

помнить  всегда.  Для  этого  учащимся  предоставляется  в  начале  каждой  четверти  для 

оценивания  своих  достижений  и  составления  индивидуальной  траектории  развития  «Мой 

образовательный  маршрут» (далее - МОМ) (Таблица 1), который  развивает  способности  к 

анализу и синтезу знаний и умений. В обычной практике данные приемы не используются. 

Главное  при  этом – МОМ  заполняется  индивидуально  каждым  учеником  в  течение 

четверти,  что  позволяет  ему  проследить  успешность  своего  обучения  на  каждом  уроке,  а 

также  самостоятельно  или  с  помощью  преподавателя  скорректировать  свою  траекторию 

развития. 

Таблица 1. «Мой образовательный маршрут»  по математике, 8 класс 

Раздел

 

Цели обучения 

Результат

 

(достиг

, 

стремится

) 

Примечани

я 

677

Формулы

 сокращенного

 умножения

 

Использует  соответствующую  терминологию:  квадрат  (куб) 

суммы,  квадрат  (куб)  разности,  разность  квадратов  (кубов), 

неполный квадрат суммы (разности). 

−

= ( − )( + ), ( ± ) =

± 2

+

,

±

=

( − (

±

+ +

), ( ± ) =

± 3

+ 3

±

 

знает  и  применяет  формулы  как  слева  направо,  так  и  справа  

налево. 

Интерпретирует  произведения  вида 

−

, ( ± )   как 

площади прямоугольников. 

Использует 

формулы 

сокращенного 

умножения 

для 

рационального и устного счета, например:  

39 × 41 = (40 − 1) × (40 + 1) = 402 − 12 = 1599  

Выполняет  действия  над  многочленами  и  упрощает 

алгебраические  выражения  с  помощью  формул  сокращенного 

умножения. 

Проводит  несложные  доказательства  кратности  выражения 

заданному  числу  с  помощью  действий  над  многочленами 

(например, «докажите  что    при   

∈

  значение  выражения 

(3 − 4) −

 кратно 8»). 

Разло

ж

ение

 многочленов

 

Умеет раскладывать на множители выражения вида:  

2

+ 10

− 14

, 

( + ) + 10( + ), 

( − ) + 3( − ) 

Понимает  и  выполняет  последовательное  разложение  на 

множители  выражений  вида 

( − ) + 10(с— ),

( − ) + 3( − ) 

Умеет  раскладывать  многочлены  на  множители  способом 

группировки  и  понимает,  что  результат  разложения  на 

множители не зависит от выбора слагаемых для группировки 

Можно  отметить,  что  в  результате  учащиеся  понимают  и  видят  важность  критериев 

оценивания  не  только  для  того,  чтобы  себя  оценить,  но  и  для  того,  чтобы  увидеть  пути 

улучшения  собственной  работы  в  достижении  успеха  и  в  конечном  итоге - овладеть 

необходимым материалом. 

Работа учителя заключается в том, чтобы создать условия и ситуацию для оценочной 

самостоятельности  учащегося.  Учитель  должен  видеть,  какими  знаниями  и  умениями 

должен  обладать  ученик  после  урока,  составить  график  индивидуальных  занятий  с  этим 

учеником,  подобрать  задания,  которые  будут  формировать  знания  и  умения,  создать 

алгоритм действий для различных ситуаций. Ни мало важно, выработать совместно с детьми 

критерии  успеха,  для  того,  чтобы  составить  индивидуальную  траекторию  развития 

учащихся. В таблице 2 приведен пример разработки задания для формативного оценивания 

по предмету математика в 7 классе на тему: «Пропорция». 

Таблица 2. Пример разработки задания для формативного оценивания 

Предмет: Математика 

Класс: 7 

Раздел: Пропорция 

Тема урока: Основное свойство пропорции.  

678

Цели обучения:  

     ЧО 7.3 – Знает понятие пропорции 

     ЧО 7.5 – Знает и умеет применять на практике основное свойство пропорции 

Навыки: Знание и понимание, Применение 

Задание:  

Из ткани, длиной 18 м и шириной 0,75 м сшили 15 подушек. Сколько метров ткани шириной 

1,2 м надо взять, чтобы сшить 22 подушки? 

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________ 

Цель

 обучения

 

Навы

ки

 

Критерии успеха 

Достиг

 

Стремится

 

Вывод 

Достиг

 

Стремится

 

ЧО 

7.3 

ЧО 

7.5 

Знание

 и

 понимание

 

Правильно указывает отношение и 

сокращает его до самой простой формы 

Знает определение пропорции 

Правильно называет крайние и средние 

члены пропорции 

Применени

е 

Правильно упрощает задания на 

пропорцию, используя основное 

свойство 

Правильно составляет пропорцию из 

предложенных отношений 

Следует  помнить,  что  универсальной  и  оптимальной  системы  оценивания  не 

существует. Должна сложиться определенная культура. Определить с помощью оценки - что 

усвоил  ученик,  а  что  нет – это  лишь  первый  шаг  на  пути  к  эффективной  системе 

образования.  Очень  важно,  чтобы  учитель  использовал  полученные  результаты  оценки  для 

коррекции своей методики преподавания. 

Использованная литература 

1.

Стратегия 

развития 

автономной 

организации 

образования 

«Назарбаев

Интеллектуальные  школы»  до 2020 года,  утверждена  решением  Высшего  попечительского 

совета от 18 апреля 2013 года. 

2.

Концепция  внедрения  системы  критериального  оценивания  учебных  достижений

учащихся  автономной  организации  образования  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы», 

679

утверждена  решением  Правления  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы»,  №38  от 31 

августа 2012 года. 

3.

Политика  оценивания  учебных  достижений  учащихся  Назарбаев  Интеллектуальных

школ  в 2014-2015 учебном  году.  Приложение  к  протоколу  Правления  АОО  «Назарбаев 

Интеллектуальные школы», август 2014. 

4.

Интегрированная 

модель 

критериального 

оценивания. 

АОО 

«Назарбаев

Интеллектуальные школы». Департамент оценки качества образования. Астана. 2013. 

5.

Правила  критериального  оценивания  учебных  достижений  учащихся  автономной

организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» (для классов, обучающихся 

по  Интегрированной  Образовательной  программе 2012 года),  утвержден  решением 

Правления АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», №46 от 29 августа 2013 года. 

6.

На  заседании  Правительства  Республики  Казахстан  заслушано  сообщение

Министра 

образования 

и 

науки. 

http://thenews.kz/2012/09/12/1205967.html

 

(23.09.2014). 

7.

Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на 2011-

2020 годы.-  

http://www.edu.gov.kz/ru/gosudarstvennaya-programma-razvitiya-obrazovaniya

 

(23.09.2014). 

8.

Современные  подходы  к  оцениванию  учебных  достижений  учащихся.

Понимание, 

полходы 

и 

способы 

реализации. 

Презентация 

-

http://www.myshared.ru/slide/42973/

 (23.09.2014). 

9.

Ишпанова  Е.  Новый  подход  к  оцениванию  учащихся – один  из  ключевых  идей

Кембриджской 

программы // Коллеги –

педагогический

журнал.- 

http://collegy.ucoz.ru/publ/81-1-0-15181 

(24.09.2014). 

10.

Критериальное  оценивание  учебных  достижений  учащихся.  Методические

рекомендации  для  учителя.  Предмет  «Математика».  Класс 7. 2014-2015 учебный  год.  АОО 

«Назарбаев Интеллектуальные школы». Центр педагогических измерений. Астана. 2014. 

680

ОҚУШЫЛАРДЫ РУХАНИ АДАМГЕРШІЛІККЕ ТƏРБИЕЛЕУДЕ 

ИНТЕРАКТИВТІ ƏДІСТЕРДІ ҚОЛДАНУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ 

Жандаулетова  Қ. Ж. 

Жезқазған қаласындағы № 1 орта мектеп 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ

 

Аңдатпа 

Оқыту  мен  тəрбиелеудің  дəстүрі,  əдіс-тəсілдері  оқушы  деңгейіне  сай  болуы 

үшін түрлендіруді, жаңашыл иновациялық тұрғыдан қарастыру жолдары. 

Аннотация 

    В этой статье рассмативается об эффективное  использование интерактивного 

метода в духовно-нравственном воспитании учащихся. 

Abstract 

This article discusses the effective use of interactive methods in the spiritual and moral 

upbringing of students. 

ХХІ  ғасыр – ақпараттар  мен  ғаламдасу  ғасыры  десек,  заман  талабына  сай 

жастарымызды  тəрбиелеп,  Отанына  деген  шынайы  сүйіспеншілігін  ояту  қоғамның 

бүгінгі ең өзекті мəселесі. Жастар елдің болашағы, тірегі. Сондықтан ұрпақ тəрбиесін 

селқос  қарауға  болмайды  Тəрбиелеу  мəселесінде  жаңашылдық  көзқарас  танытып, 

өзгерістер  енгізу – бүгінгі  күннің  талабы.Оқыту  мен  тəрбиелеудің  дəстүрлі  əдіс-

тəсілдері  оқушы  деңгейіне  сай  болуы  үшін  түрлендіруді,  жаңашыл  иновациялық 

тұрғыдан қарастыруды қажет етеді. 

Рухани  адамгершілікке  тəрбиелеу  мəселесі  оқу  тəрбие  үрдісінде  үздіксіз, 

жүйелі түрде атқарылытын жұмыстардың маңыздысы əрі бастысы. 

Рухани  адамгершілік  білім  нəрімен  сусындаған  əр  адам  өзін-өзі  тануда 

мейірімді,қайырымды,  кешірімді  ақыл  ойы  толысқан,  бойында  ұлт,  ар-намыс  секілді 

қасиет ұғымдардың қалыптасуымен ізгі қоғам құруға қатыса алады. 

«Білім  негізі – бастауышта»  демекші,  қазіргі  кезде  бастауыш  мектептің  оқу-

үрдісіне, тəрбиесіне қойылатын талаптар даму үстінде. Сонымен қатар мұғалімдердің  

дайындығына,  кəсіптік  шеберлігіне  қойылатын  талаптар  да  өзгеруде.  Осыған 

байланысты  мұғалім  оқу-тəрбие  үрдісін  интерактивті  технологияға  негіздеп 

ұйымдастырғаны жөн.  

Біздің  зерттеу  жұмысымыздың  мақсаты  интерактивті  технологияны  бастауыш 

мектептің  оқу  үрдісіне  ендіру  мəселесіне  арналғандықтан,  осы  технологияның 

əсерімен  бастауыш сынып оқушыларының ойлау қабілеті қалай дамиды, интерактивті 

технологиялар арқылы ойлау қабілеттерін дамытып қана қоймай, жалпы жеке тұлғаны 

қалай дамытады?  Интерактивтік деген сөз энциклопедия мен ғылыми əдебиеттерде 

көрсетілгендей интеракция деген ұғымнан келіп шығады, ол екі жақты біріккен əрекет 

болып  табылады.Ол  оқыту  процесінде  оқушыларды  бірігіп  белгілі  бір  мəселені 

шешуге,  белгілі  бір  əрекетке  өз  жауапкершілігін  сезініп,  белсенді  болуға  жəне  осы 

кезде  өз  қиялын,  ой  өрісін,  шығармашылығын  көрсетуін  мүмкіндік  береді.  Сонымен 

бірге  бұл  əдіс  оқушылар  жұп  болып,  бірігіп  жұмыс  жасауға,  жұмыс  жасай  отырып, 

өзгелерге  көмек  көрсетуге  үйретеді.  Сонымен  қатар  бұл  ұғым  тəсіл  ретінде 

төмендегідей талаптарға сай келеді. 

-ақпаратты терең игереді, өйткені оны ой елегінен өткізеді. 

681

-  оқушы  өзін - өзі  еркін  жəне  ыңғайлы  сезінетін  өрісті  қалыптастырады,  тілді 

оқып үйрену ниетін арттырады. 

Оқушының  жеке  тұлғасына  тікелей  əсер  етіп,  танымдық  шығармашылық 

қабілетін оятады. 

топ  оқушылармен  жасалатын  жұмысты  түрлі  формада  (жұптық,  топтық, 

ұжымдық) өткізуді қамтамасыз етеді. 

-

 

ойлауды белсендіреді. 

Ынтымақтастықпен əрекет етуге үйретеді. 

Тыңдау дағдысын қалыптастырып, өзгені тыңдай алады 

Жеке тұлғаның өзін-өзі басқару қабілеті жетіліп,ой-өрісі, сезімдері дамуы үшін 

интерактивті  ойын  əдістерді  қолдану  тиімді.  Интерактивті  ойын  жаттығу  арқылы 

танымдық  қызығушылықты,  үнемі  жаңа  нəрселермен  танысу  үшін,  белгісіздік 

алдындағы қорқынышты жеңе білуі үшін, тыныш жағдайдан шығуға оқушының өзін-

өзі  итермелеуге  жол  ашады.Ойын  кезінде  жеке  тұлғаның  өзін-өзі  басқару  қызметі 

қалыптасады.  Ойын  əрекетінің  еріктілігі  мен  таңдау  мүмкіндігі  бар,  сондай-ақ 

жарыста  алдынғы  межеден  көрінуге,  қөшбасшы  болуға  талпынады.Интерактивті 

əдістерді  қолдануда  қоғамдық  қоныстар  жүйесін  жəне  мəдениет  байлығын  игеруі, 

балалардың сезімі, ой белсенділігімен қатар сөйлеу тілі, мəдениеті де жылжиды. 

Бастауыш  сынып  оқушыларына  «Қонақжай»  ойынын  ойната  отырып, 

балаларды  үлкенді  сыйлауға,  кішіпейілділік,  əдет-ғұрпымызды  үйренуге  тəрбиелей 

аламыз.Ойында екі команда ға бөлініп, қонаққа келген адамға «Қонақ кəде» айтқызу, 

балаларды    мейірбандылыққа,  кішіпейілділікке  үйрету,  қазақтың  əдет-ғұрпымен 

таныстыру арқылы тəрбиеге шақырады. 

Қ. Мырзалиевтің өлеңінен үзінді оқытып: 

Осындай жомарт қазақ топырағы. 

Ол қашан дастархансыз отырады. 

Қонаққа бəрін беріп, бəрін беріп. 

Қонақтан қалғанын жеп отырады 

«Кісі  келмеген  үй – көрмен  тең»  деген  мақал-мəтелдер  қазақ  халқының, 

меймандостық, дархандығын ғана емес, жанының жайсаң, кішіпейілділігін көрсетеді. 

Кіші  мектеп  жасындағы  оқушылырды  адамгершілікке  тəрбиелеп,  оның  адамдық 

қасиетін ашу, инабатты кішіпейіл, зейінді етіп шығару ата-ана мен мұғалімнің міндеті. 

Оқушыларды адамгершілік тəрбиесіне баулу, олардың бір-бірімен достық жолдастық 

қарым-қатынасының нығаюын қарастыру, олардың əрдайым жақсы қатынаста болуын 

қамтамасыз ету адамгершілік сезімнен туады.  

Оқушыларға  жан-жақты  тəрбие  беру  олардың  тұлғалық  қасиеттерін  дамыту 

үздіксіз  жүргізілетін  тəлім-тəрбие  жемісі.  Бұл  жұмыс  асқан  шеберлікті  талап  етеді. 

Тəрбие  үздіксіз  жүретін  үрдіс  болса  да  «Сегіз  қырлы,  бір  сырлы»  деген  бір  ауыз 

сөзбен  түйіндеген.  Жетілген  тұлға  ақыл-ойын,  сезімін  еркін  үйлесімділікке  рухани-

адамгершілік қағидаларды меңгерген адам. Оның барлық ақыл-ойы мен əрекеттің түп 

төркінінде  адамды  құрметтеу  жақсы  көру,  сүю  өз  сүйіспеншілігі  мен  еңбегін 

адамдарға арнау ұмтылу басым болады. 

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: