Квалификации кадров материалы XIV международной научно-практической конференции Часть 4 Москва Челябинск, 18 апреля 2013 года Челябинск чиппкро 2013

170
удача  воспитанника. Увлечённой  личностью, живущей  в  ногу  с  со-
временными достижениями науки и техники. Учитель … как много он
должен  знать, уметь, делать, как  должен  ко  многому  стремиться?»
именно в  становлении  таких  специалистов  видит  свою  главную мис-
сию педагогический коллектив колледжа.
Будущее поколение не сможет внести необходимый вклад в ре-
шение задач развития России, если оно не будет иметь соответствую-
щего  качественного  образования. В  условиях  модернизации  системы
образования вопрос о качественно новом уровне взаимодействия пре-
подавателя  и  методической  службы  приобретает  особую  актуаль-
ность. Это  обусловлено, прежде  всего, возросшей  психологической,
информационной, профессионально-инновационной  нагрузкой, кото-
рую испытывает в настоящий момент преподаватель.
Понятно, что обеспечить качественное образование, воспитание,
профессиональное  мышление, высокую  мобильность  и  компетент-
ность, ориентированность  на  созидательный  и  качественный  труд
конкурентоспособных  выпускников, должны  педагоги, обладающие
высоким  уровнем  профессиональной  компетентности, владеющие
глубокими  педагогическими, психологическими, методическими  зна-
ниями и умениями, умело использующие различные способы профес-
сионально-педагогической деятельности для творческого решения по-
ставленных  задач. Для  внедрения  новых  форм, методик, педагогиче-
ских  технологий  требуется  понимание  того, как  эти  новшества  вне-
дрять, осваивать и сопровождать. А это качественно меняет содержа-
ние и виды деятельности методической службы учреждения СПО.
Методическое обеспечение образовательного процесса, сущест-
вующее в традиционной практике и предполагающее наличие норма-
тивной  и  учебно-методической  документации, средств  обучения  и
средств контроля не помогает устранить профессиональные затрудне-
ния  педагогов. Следствием  этого  является  возрастание  роли  методи-
ческого  сопровождения  инновационной  деятельности, под  которым
понимается целенаправленная совместная деятельность методической
службы и коллектива образовательного учреждения, осуществляюще-
го  режим  развития, реализованная в виде  профессиональной помощи
в освоении инновационной педагогической деятельности при решении
аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организа-
ционно-деятельностных  и  коррекционно-регулирующих  задач  по
управлению достижением результатов в рамках индивидуальной про-
фессионально-педагогической деятельности. При этом речь идёт о та-
кой  форме  помощи (на  всем  цикле  инновационной  деятельности), в
основе  которой  лежит  сохранение  максимума  свободы  и  ответствен-

171
ности  субъекта  за  личностный  выбор  варианта  решения  актуальной
проблемы.
Меняющаяся ситуация в системе образования формирует новые
образовательные  потребности  педагогов. Наращивание  количества
знаний  о  новых  методиках, приемах, технологиях  и  умениях  за  счет
копирования  их  в  своей  деятельности – в  прошлом. Сегодня  значи-
тельная  часть  педагогов  настроена  на  глубинное, сущностное  обнов-
ление, на  творческий  подход  к  своей  деятельности. Это  возможно
только в условиях самообразовательной деятельности и непрерывного
образования.
Формы  методической  деятельности, используемые  в  колледже,
разнообразны  и  соответствуют  содержанию  работы, профессиональ-
ным возможностям, образовательным потребностям и интересам пре-
подавателей. Они объединены в 6 блоков.
1. Научные исследования педагогов: участие в работе экспери-
ментальной  площадки, разработка  и  апробация  авторских  программ,
рецензирование, изучение теоретического материала по проблеме ис-
следования, участие в научно – практических конференциях, семина-
рах, выступление  по  итогам  исследований, написание  методического
пособия, тематического сборника, статьи в журналах.
2. Поисковая  работа  обучающихся: руководство  предметными
кружками, творческими  проблемными  группами, секцией  научного
общества  студентов, рефератами; участие  в  организации  научно –
практической  конференции, обработка  материалов  эксперименталь-
ной работы, проведение консультаций.
3. Разработка  методической  документации: работа  по  состав-
лению учебных планов, программ, методических рекомендаций по ор-
ганизации  и  управлению  образовательным  процессом, научно-
методической  работой; разработка  экзаменационных  материалов, ан-
кет, различных положений о смотрах, конкурсах, выставках, методик
диагностики студентов.
4. Презентации: подготовка  аудио- и  видеозаписей  занятий,
внеклассных мероприятий.
5. Повышение  квалификации  преподавателей: стажировки,
круглые  столы, индивидуальные  консультации, авторские  семинары,
взаимопосещения, работа  с  научно-методической  литературой, на-
ставничество, участие  в  конкурсах  профессионального  мастерства
«Преподаватель года», «Самый классный классный руководитель».
6. Обобщение  и распространение  инновационного педагогиче-
ского опыта: работа в творческой группе по сбору материалов с целью
изучения  инновационного  опыта; систематизация  и  обобщение  мате-

172
риалов творчески работающего преподавателя или собственного опы-
та по инновационной деятельности; оформление результатов исследо-
вания в виде доклада, брошюры, статьи, монографии, наглядного ма-
териала; презентация, распространение  и  внедрение  инновационных
наработок в образовательный процесс; мастер-классы; педагогические
мастерские; выступления  на  педсоветах; выездные  семинары; созда-
ние информационной базы о передовом инновационном опыте.
Координирующим органом  методической деятельности коллед-
жа  является  методическая  служба, созданная  по «функциональному
принципу».
  М
етодический  совет – управленческий  компонент  мето-
дической службы. Методический совет участвует в анализе потребно-
стей  педагогов  и  управленцев; в  проектировании  концепции  и  про-
граммы развития колледжа; в организации и координации деятельно-
сти  всех  структурных  подразделений  колледжа  и  т.д. Методический
совет не должен быть органом, выполняющим приказания админист-
рации  колледжа. Это  коллегиальный  орган, который  находится  в  со-
гласованной  позиции  по  отношению  к  руководству  колледжа, кроме
того, представители  администрации  могут  войти  в  состав  методиче-
ского совета.
Видоизменилось и содержание работы Школы молодого педагога
(ШМП), Школы передового педагогического опыта (ШППО), методи-
ческой учебы. Вместо работы по опыту  другого преподавателя возни-
кает стремление работать вместе с другими преподавателями, анализи-
ровать, критиковать, передавать умения, знания; в результате формиру-
ется культура общения, профессиональный язык, происходит освобож-
дение от косности, стереотипов, наблюдается развитие профессиональ-
ной  компетентности. Сотрудничество  слагается  из  взаимоотношений
открытости, доверия  и поддержки среди  преподавателей, совместного
определения целей, проблем и путей их решения. Повышение качества
профессионального  уровня  педагогического  мастерства  преподавате-
лей  рассматривается  не  только  как  процесс  накопления  знаний, но
прежде всего как процесс углубленного проникновения в сущность но-
вых технологий, освоения новых видов деятельности.
Такая  переориентация  методической  деятельности  определяет
необходимость  нового  качества  формируемых  в  ее  процессе  профес-
сионально-личностных  характеристик, профессиональной  самоорга-
низации, ключевых  компетенций  и  педагогического  творчества  пре-
подавателя.

173
Литература
1. Новикова, Т.Г. Инновационная  деятельность  и  творческое
развитие педагога / Т.Г. Новикова. – М.: Илекса, 2002. – 415 с.
2. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в сред-
них специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошен-
ко. – М.: Мастерство, 2001. – 180 с.
3. Сластенин, В.А. Готовность педагога  к  инновационной  дея-
тельности / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // Педагогическая наука и
образование. – 2006. – № 1. – С. 32–37.
4. Хуторской, А.В. Педагогическая  инноватика: методология,
теория, практика: Научное  издание / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во
УНЦ ДО, 2005. – 222 c.
5. Шарпан, И.С. Инновационная  деятельность  как  важнейший
фактор развития профессионализма лучших педагогов / И.С. Шарпан
// Методист. – 2006. – № 8. – С. 50–51.
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
С.Ю. ГОВОРОВА
Россия, г. Старый Оскол Белгородской обл.,
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
с углубленным изучением отдельных предметов
В  Концепции  модернизации  российского  образования  подчер-
кивается, что школа должна стать важнейшим фактором гуманизации
общественных  отношений, формирования  новых  жизненных  устано-
вок  личности, развития  самостоятельного  мышления. Требования,
предъявляемые  к  современному  выпускнику  школы, связаны  с  необ-
ходимостью  формирования  у  него  социальной  компетентности [1].
Социальная компетентность – это совокупность умений, знаний и на-
выков способствующих  успешному  сосуществованию личности  в со-
циальном  пространстве. В  число  основных  слагаемых  социальной
компетентности входят:
1. Мотивация и способность включаться в деятельность высокого
уровня, например, проявлять  инициативу, брать  на  себя  ответствен-
ность, анализировать работу организаций или политических систем.

174
2. Готовность  включаться  в  субъективно  значимые  действия,
например, стремиться повлиять на происходящее в своей организации
или на направление движения в обществе.
3. Способность использовать свои выводы при выборе стратегии
собственного поведения.
4. Готовность и способность содействовать климату поддержки
и поощрения тех, кто пытается вводить новшества или ищет способы
более эффективной работы.
5. Адекватное понимание того, как функционируют организация
и  общество, где  живет  человек  и  работает, и  адекватное  восприятие
собственной роли и роли других людей в организации и в обществе в
целом.
6. Адекватное  представление  о  ряде  понятий, связанных  с
управлением  организациями. В  число  таких  понятий  входят: риск,
эффективность, лидерство, ответственность, подотчетность, коммуни-
кация, равенство, участие, благосостояние и демократия.
Современному  школьнику  необходимо в  условиях  обучения  го-
товиться  к  тому, чтобы  стать  социально  активным  членом  общества,
компетентным в различных сферах жизнедеятельности, получить опыт
эффективного  общения  и  уметь  гибко  строить  отношения  с  социаль-
ными партнерами. Уметь адекватно реагировать на изменения жизнен-
ной ситуации, быть эмоционально восприимчивым и отзывчивым [1].
Анализ теоретических исследований и педагогической практики
позволил выявить ряд противоречий:
– между  декларируемой  необходимостью  формирования  соци-
альной компетентности и утратой познавательных интересов;
– между  объективной  потребностью  овладения  школьниками
социальной  компетентностью  и  недостаточной  проработкой  этого
процесса в условиях традиционного обучения;
– между  ориентацией  нового  содержания  образования  на  фор-
мирование  социальной  компетентности  и  традиционными  методами
обучения, ориентированными на передачу готовых знаний.
Главным становится вопрос о том, как создать для обучающихся
такую  образовательную  среду, которая  будет  способствовать  форми-
рованию социальной компетентности [2].
В  соответствии  с  ФГОС  организация  внеурочной  деятельности
МБОУ «СОШ № 16 с УИОП» г. Старый Оскол направлена на созда-
ние  условий  для  достижения  учащимися  необходимого  социального
опыта и  формирования принимаемой обществом  системы  ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждо-
го  учащегося  в  свободное от  учёбы  время; создание  воспитывающей

175
среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов  учащихся, развитие  здоровой, творчески  растущей  лично-
сти, сформированной  гражданской ответственностью  и  правовым  са-
мосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной  на  социально  значимую  практическую  деятельность, реа-
лизацию добровольческих инициатив.
Одним  из  направлений  во  внеурочной  деятельности  по  форми-
рованию социальной компетентности в нашей школе являются внеау-
диторные  занятия  с  одарёнными  детьми. Обязательным  условием
поддержки  одаренных  детей, я  считаю  мотивацию  обучающихся  к
участию в научно-практических конференциях, конкурсах различного
уровня, предметных олимпиадах. Развитие специальной (предметной)
одаренности включает:
– внедрение во внеурочную деятельность  развивающих  форм  и
методов, направленных  на  выявление, развитие  и  поддержку  интел-
лектуального, творческого, прикладного потенциала обучающихся;
– организация  разновозрастных, разноуровневых, интегриро-
ванных мероприятий;
– включение  детей  в  самостоятельный, творческий  исследова-
тельский поиск в процессе проектной деятельности;
– организация  занятий с  использованием  компьютерных  техно-
логий.
В  2008  году  в  МБОУ  «СОШ  №  16  с  УИОП»  г.  Старый  Оскол
был  создан  клуб  будущих  избирателей «Лидер». Традицией  клуба
стало  проведение  мероприятий, способствующих  формированию  со-
циальной компетентности. Например, ежегодное проведение выборов
совета старшеклассников и главы детского самоуправления. Клуб яв-
ляется  участником  социально-ориентированных  проектов «Юный
мэр», «Я – россиянин», «Наше время». Через технологии клубной дея-
тельности, расширяются возможности социальной адаптации учащих-
ся. Развитие лидерских качеств идет через работу школьного объеди-
нения  дополнительного  образования  социально-педагогической  на-
правленности «Ключ к  успеху». Содержание программ  данных  объе-
динений направлено на передачу знаний, необходимых для формиро-
вания у школьников компетенций в сфере гражданских отношений, а
также  социальной  зрелости  с  использованием  активных  методов  и
технологий обучения, а также обеспечивает:
– освоение  основных  демократических  процедур  гражданского
общества, включая самоуправление;
– освоение норм культуры правовых и деловых отношений;

176
– знакомство с содержанием экономических и политических от-
ношений на государственном и международном уровне;
– изучение истории своего края, народа, страны для дальнейше-
го укрепления основ демократии и народовластия в России;
– овладение  навыками  содержательного  взаимодействия (в  том
числе и с помощью глобальной сети Интернет);
– овладение технологией социального проектирования;
– включение  школьников  в  реальную  работу  по  улучшению
жизни местного сообщества  через разработку и реализацию социаль-
ных проектов обучающихся;
– освоение жизненно важных навыков общекультурной направ-
ленности: навыков позитивного отношения к себе, позитивного обще-
ния, управления  собственными  эмоциями, адекватного  поведения  в
стрессовых ситуациях, продуктивного взаимодействия, самостоятель-
ного  принятия  решений, работы  с  информацией, решения  практиче-
ских задач в любом виде деятельности.
Таким образом, мы  видим, что  формирование социальной  ком-
петентности наиболее эффективно происходит через внеурочную дея-
тельность.
Литература
1. Концепция  исторического  образования в общеобразователь-
ных  учреждениях  Российской  Федерации // Преподавание  истории  в
школе. – 2010. – № 4. – С. 2–3.
2. Селевко, Г.В. Компетентности и их классификация / Г.В. Се-
левко // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 138–143.
3. Сергеев, И.С. Как  реализовать  компетентностный  подход  в
обучении / И.С. Сергеев // Преподавание истории и обществознания в
школе. – 2004. – № 3. – С. 29–39.
СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ
НАУЧНО–ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ,
ЕЕ СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ
Н.И. ШЕВЧЕНКО
Россия, г. Пермь, Пермский нефтяной колледж
Научно-исследовательская  работа  преподавателей  является  од-
ним из определяющих факторов развития учебного заведения. От нее
зависит и уровень преподавания, и творческий настрой коллектива, и

177
связь  обучения  с  современной  наукой, общественной  и  экономиче-
ской жизнью.
Управление любой деятельностью будет более  успешным, если
оно опирается на знание ее сущности и строится с учетом ее особен-
ностей. Научно-исследовательская  деятельность  имеет  свою «техно-
логию», отличную  от «технологии» педагогической  деятельности
преподавателя. Научно-исследовательская  деятельность  −  это  инди-
видуальное  и  коллективное  взаимодействие  педагогов  по  исследова-
нию объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса.
Результаты  этой  деятельности  могут  быть  как  теоретическими (рас-
крытие сущности, создание научных классификаций, выявление зако-
номерностей  связей  педагогических  явлений), так  и  практическими
(научно-методические рекомендации, программы, указания, разработ-
ки и т.п.).
Научно-исследовательская  деятельность – процесс  творческий;
заставить заниматься исследованием педагога силовыми методами со
стороны администрации невозможно.
Овладение научно-исследовательской работой является высшим
уровнем  развития  профессиональных  компетенций  преподавателя
(творческим). Творческий уровень предусматривает развитие поиско-
вой деятельности, самостоятельность в получении и усвоении знаний
и в переносе их на новые ситуации.
Для  овладения  научно-исследовательской  деятельностью  необ-
ходима базовая подготовка, которая оценивается критериями:
– знания, которыми  должен  обладать  педагог (знания  основ
творческой, исследовательской  деятельности, понимание  методов  и
средств);
– деятельность (оценка  возможностей  создания  творческого
продукта, наличие  навыков  решения  творческих  задач  и  проблем,
умение творчески мыслить);
– мотивация  к  этому  виду  деятельности (стремление  показать
себя, выделиться, стремление  к  саморазвитию  и  к достижению  успе-
хов).
Научно-исследовательской  деятельностью  с  точки  зрения  учи-
теля – это интегративное дидактическое средство развития, обучения
и воспитания, которое  позволяет вырабатывать и развивать специфи-
ческие умения и навыки проектирования и исследования у обучаемых,
а именно учить:
– проблематизации (рассмотрению  проблемы, ее  формулирова-
ние и постановка задачи, вытекающих из этой проблемы, пути дости-
жения цели);

178
– планированию  содержательной  деятельности  обучаемого  для
достижения поставленной цели;
– представление результатов своей деятельности и хода работы;
– самоанализу  и  рефлексии (результативности  и  успешности
решения проблемы проекта);
– презентации результатов работы, оформленных в виде макета,
плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, видео, аудио
и сценических представлений и др.
Творческий уровень предполагает развитие умений:
– воспринимать и самостоятельно видеть проблему, формулиро-
вать ее, выдвигать  пути доказательств, реализовывать разработанный
план, делать выводы и обобщения,
– закреплять  и  применять  знания, творчески  разрабатывать  и
использовать  оригинальные  способы  решения  задач  в  самых  различ-
ных ситуациях.
Преподаватель-практик, проводя научно-исследовательскую ра-
боту, отталкивается  от  проблем  конкретного  учебного  заведения. Он
может осмыслить ситуацию, соотнести ее с научной теорией на осно-
ве имеющихся закономерностей найти путь решения возникшей  про-
блемы, оказать помощь коллегам.
Научно-исследовательская деятельность педагога начинает про-
являться через различные направления своей работы:
1. Поиск методических материалов  в Интернет-ресурсах, в спе-
циальной литературе для оснащения занятия.
2. Разработка  учебно-методических  пособий  и  дидактических
материалов по предметам.
3. Поддержание своего потенциала на уровне передового опыта:
– использование  опыта  других  преподавателей  в  личной  прак-
тике;
– использование  видеоуроков, анимационных  роликов, они  из-
бавляют от рутины при объяснении материала;
– использование  анимационных  роликов-тестов  при  проверке
знаний студентами;
– самообразование для повышения квалификации;
– подбор дидактических материалов для проведения занятий;
– электронное оформление лекций;
– участие в мероприятиях разного уровня.
4. Совместная научно-исследовательская работа педагогов:
– подготовка  и  участие  в  научно-исследовательских, научно-
практических конференциях;

179
– разработка  проектов, позволяющих  увидеть  практическую
значимость читаемой дисциплины.
Например, преподаватели  физики  и  информационных  техноло-
гий  совместно  подготовили  проект «Использование  альтернативных
способов получения энергии» при подготовке к научно-практической
конференции студентов.
Творческий  подход  к  читаемым  дисциплинам, обеспечивающий
развитие научно-исследовательских навыков и умений. Результаты ра-
боты по  различным  направлениям  научно-исследовательской деятель-
ности помогают адаптировать изучаемый материал к специальностям.
Так, например, студенты специальности 130305 «Геология и раз-
ведка нефтяных и газовых месторождений» строят на миллиметровке
геологические разрезы при изучении дисциплин «Структурная геоло-
гия» и «Геодезия», а затем на уроках «Информационные технологии в
производственной  деятельности» при  изучении  программ AutoCad,
Surfer, ArcView, строят  эти  разрезы  в  программе AutoCad. Также  в
программе AutoCad студенты оцифровывают карты, затем результаты
векторизации экспортируют  в программу ArcVIEW и создают проек-
ты в 2D. Из ArcView координаты точек линейных объектов передают-
ся в программу SURFER для получения объемных карт.
Студенты  изучают  взаимосвязь  между  компьютерными  про-
граммами, на примере создания интерактивной карты месторождения
в программе ArcView, при этом:
1. Оцифровка карты осуществляется в программе AutoCad.
2. Файл сохраняется с расширением .dxf (обменный формат).
3. Оцифрованный файл загружается в ArcView. Для этого:
– в программе включается модуль Cad Reader;
– создается новый вид;
– добавляются  в  новый  вид  темы, созданные  в  программе
AutoCad (предварительно раскрывается фолдер у файла);
– производится  аранжировка  скважин  по  типу, если  необходи-
мо, присваиваются различные маркеры с различными цветами разным
типам скважин;
– аналогично, различным  классам  линейных  объектов  назнача-
ются различные типы линий и цвета (при необходимости) и т.д.
4. Линейные объекты с помощью специального скрипта преоб-
разуются в точечные, формируя новую тему.
5. Запускается скрипт расчета координат скважин и координат
точек линейной темы.
6. Рассчитанные координаты после предварительной обработки
экспортируются в программу SURFER с расширением (.txt).

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: