Квалификации кадров материалы XIV международной научно-практической конференции Часть 4 Москва Челябинск, 18 апреля 2013 года Челябинск чиппкро 2013

181
логия – физика, геометрия – физика, электротехника – физика, гид-
равлика – физика, техническая механика – физика, экономика – физи-
ка. Как  показал  анализ  рабочих  программ  по  физике  и  техническим
дисциплинам, в них заложены большие возможности для осуществле-
ния межпредметных связей в процессе их преподавания.
Исследование  показало, что  межпредметные  связи  способству-
ют  обучению  студентов  на  более  высоком  уровне  научности, разви-
тию  их  познавательной  активности  и  формированию  критического
мышления. Актуальные проблемы в обучении техническим специаль-
ностям  на  современном  этапе  выражены  в  низком  уровне  базовой
подготовки  обучающихся, социальных  проблемах  общества, отсутст-
вии мотивации к получению нового знания  и  качественному  продук-
тивному труду, невидение перспектив личностного и профессиональ-
ного развития. Такие проблемы характерны не только для России, но
и большинства развитых стран.
На сегодня можно выделить теоретические и практические про-
блемы межпредметных связей в системе СПО:
- практическую  рассогласованность  в  преподавании  отдель-
ных  дисциплин, приводящую  к  отсутствию  представлений  о  взаимо-
связях процессов и явлений окружающего мира и т.д.;
- слабовыраженная  практикоориентированность  учебных  за-
даний.
Вышеуказанные проблемы заставляют педагога искать пути ре-
шения  проблем, в междисциплинарных областях, например, в психо-
логии труда. Интересную модель характеристик работы, влияющих на
мотивацию к профессиональному росту и повышению эффективности
труда, предложили Ричард Хэкман и Грег Олахэм:
– Интеграция знаний и навыков.
– Однозначность  рабочего  задания (фиксируемые  начало  и  ко-
нец, завершенность выполненного задания).
– Значимость  рабочего  задания (для  интересов  организации  и
проявления профессионализма работника).
– Автономность, выражаемая в степени независимости (свобода
в выборе способа решения, выборе графика выполнения и т.д.).
– Обратная  связь (объективная  информация  о  ходе  и  успешно-
сти работы по выполнению задания).
Интеграция знаний, требуемая для создания вышеуказанной мо-
дели характеристик работы и для мотивации обучаемого, может быть
выражена в следующих требованиях:
1. Создание  алгоритма  выполнения  работы  в  установленные
сроки.

182
2. Максимального  использования  информационных  техноло-
гий, ускоряющих процесс поиска и обработки информации.
3. Самостоятельное  выполнение  задания  в  индивидуальном
стиле.
4. Обратная  связь (эффективность  и  успешность  выполнения
задания).
Анализ междисциплинарных занятий «Физика – ИКТ», постро-
енных по данному алгоритму, подтвердил гипотезу о том, что совре-
менное обучение должно быть построено не только на знаниях педа-
гогики обучения, но и на точном научном расчете, знании психологии
труда, когнитивной психологии, психологии личности. Это приводит:
- к  осмысленности, значимости  своего  труда (восприятия  его
как общественно-ценного и важного);
- к ответственности (уровень личной ответственности за про-
деланную работу, переживаемые чувства);
- к пониманию результатов и критериев оценки выполненной
работы.
Выяснилось, что  для  проведения  интегрированных  занятий  и
получения высоких результатов необходимо:
- ясно и четко формулировать цели и условия выполнения за-
дания;
- использовать готовые алгоритмы для выполнения заданий и
адаптировать их к условиям интегрированного занятия;
- ясно обозначать критерии оценки и сроки выполнения задания.
Использование современных средств обучения на  уроках физи-
ки, повышает интерес к изучению дисциплины, расширяет возможно-
сти  демонстраций  опытов, позволяет  моделировать  физические  про-
цессы  с  помощью  математических  расчетов. Однако  требует  от  сту-
дента владеть способами работы с информацией: собирать необходи-
мые  для  решения  имеющихся  проблем  факты; анализировать  их,
предлагать  гипотезы  решения  проблем; обобщать  факты, сопостав-
лять  решения, устанавливать  статистические  закономерности, аргу-
ментировать  свои  выводы  и  применять  их  для  решения  новых  про-
блем; применять  современные  средства  получения, хранения, преоб-
разования информации. ИК можно использовать:
- для создания и оформления занятий в виде презентаций и видео;
- для применения компьютерных тренажеров для организации
контроля знаний, например тестирование;
- для применения в качестве иллюстративных вставок во вне-
урочной деятельности;

183
- для использования интернета как справочной и специальной
библиотеки;
- для  выполнения  творческих  заданий, например, опишите
физическое явление, законы и практическое применение;
- для  выполнения  домашних  лабораторных  работ, например
на  страницах  сайта «Барсик», физического  факультета  Санкт-
Петербургского университета;
- для проведения студенческих конференций в колледже;
- для выполнения проектов и участие в защите, в том числе и
бизнес – проектов на краевом уровне;
- для участия в конкурсах, олимпиадах.
Известный  немецкий  педагог, учитель  физики  и  математики,
доктор философии  нач. ХIХ  века  А. Дистерверг  утверждал: «Ученик
знает  только  то, что  умеет  правильно  выразить». Интеграция  знания
позволяет выражать свою мысль разными способами, что приводит к
рождению  нового  осмысления  действительности  и  важным  открыти-
ям, к пересмотру своего мировоззрения.
МЕТАПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Т.Р. КАШАПОВА
Россия, п. Федоровский Тюменской обл.,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Федоровская средняя общеобразовательная школа № 2
с углубленным изучением отдельных предметов
Цель  работы  в  рамках  заданной  темы «Метапредметное  содер-
жание учебного предмета» – попытаться понять, что  такое метапред-
метное содержание урока.
При  этом  необходимо  разобраться  с  определением «метапред-
метное  содержание». Это  определение  представлено  несколькими
школами:
По Ю.В. Громыко, «Метапредметное содержание образования –
деятельность, не  относящаяся  к  конкретному  учебному  предмету, а,
напротив, обеспечивающая  процесс  обучения  в  рамках  любого  учеб-
ного  предмета. В  качестве  главных  особенностей  метапредметов  вы-
деляет четыре:
1. Метапредмет  выстраивается  вокруг  какой-то  мыследеятель-
ностной  организованности. Было  обнаружено: в  качестве  таких  мыс-
ледеятельностных  организованностей  могут  быть  рассмотрены  зна-

184
ние, знак, проблема, задача, смысл, ситуация, категория и т.д. Все они
имеют деятельностный, и потому универсальный – метапредметный –
характер. Вокруг них могут быть выстроены учебные предметы ново-
го типа – метапредметы.
2. Вторая  особенность – это  очень  хорошее  знание  материала
традиционных  учебных  предметов. Собственно  это  и  позволяет  гра-
мотно  пересобирать, переорганизовывать  учебный  материал  вокруг
деятельностных единиц содержания.
3. Третья особенность – это ориентация на развитие у школьни-
ков базовых способностей.
4. Четвертая особенность – это многообразие методических форм
и приемов, позволяющих в разы интенсифицировать работу на уроке».
По А.В. Хутарскому, «Метапредметное содержание, то есть то,
что предшествует учебному предмету, как бы находится за ним, суще-
ствует до его конкретного проявления». «Наличие фундаментального
образовательного объекта». Примеры метапредметов: «Числа», «Бук-
вы», «Культура», «Мироведение».
ФГОС «Метапредметные  результаты  образовательной  деятель-
ности  определяются  как «способы  деятельности, применимые  как  в
рамках образовательного процесса, так и при решении проблем  в ре-
альных  жизненных ситуациях, освоенные  обучающимися  на базе  од-
ного, нескольких или всех учебных предметов»
Что же такое метапредметное содержание образования?
Метапредметность, которая присутствует в стандартах в качестве
универсального способа деятельности, пока не представлена в качестве
фундаментального  ядра  содержания  образования. Между  тем, резуль-
таты исследований свидетельствуют о необходимости отражения мета-
предметности  не  только  в  деятельностной  форме, но  и  в  содержании
отдельных учебных метапредметов и метапредметных тем.
Выясняется, что многообразие явлений познаваемого мира рано
или поздно приводит познающего человека к выводу о существовании
единых  основ – первосмыслов, «стягивающих» все  происходящее  к
общим основаниям.
Например, обнаруживается единство музыкальных и астрономи-
ческих явлений, магическое число «семь» символизирует ноты, цвета,
дни недели, события из сказок, чудеса света. Мир насыщен смысловы-
ми символами, через которые человек познаёт мир.
Если держать в поле зрения одновременно несколько сходящих-
ся к одним и тем же первосмыслам линий, то можно получить доста-
точно полную и связанную картину познаваемого. Образование чело-

185
века тогда будет связано с познанием первосмыслов – узловых поня-
тий, проблем, символов.
Первосмыслы  служат  источниками  образования  человека  на
протяжении всей его жизни. Их невозможно пройти, изучить в каком-
либо предмете или классе. Познающий и образовывающийся человек
всегда  будет  возвращаться  к  главным  понятиям, к  проблемам, назы-
ваемым вечными.
Первосмыслы – это узловые точки метапредметного содержания
образования, его структурная основа. В сферу разворачивания каждой
узловой точки может входить разный объем познавательных вопросов
и  проблем. В  процессе  обучения  объем  этих  сфер  у  ученика  непре-
рывно увеличивается, растет количество осознаваемых им знаний, его
личного опыта и компетентностей.
Содержание  метапредмета  качественно  отличается  от  содержа-
ния  обычного  учебного  курса  тем, что  смысловое  поле  объектов  по-
знания  в нём  выходит  за  рамки  традиционных  учебных  дисциплин  и
располагается  как бы  на  метауровне. Результат познания этих  объек-
тов  не сообщается  ученику  в качестве готового материала для  усвое-
ния, а  добывается  каждым  учащимся  по-своему  в  ходе  организован-
ной эвристической деятельности.
Каким  должно  быть  метапредметное  содержание  образователь-
ных стандартов?
Каковы основные элементы метапредметного содержания обра-
зовательных  стандартов  с  позиций  человекосообразного  обучения?
Результаты  проведённых  исследований  свидетельствуют  о  том, что
метапредметное  содержание  образовательных  стандартов  должно
включать в себя:
1. Реальные  объекты  изучаемой  действительности, в  том  числе
фундаментальные образовательные объекты.
2. Общекультурные  знания  об  изучаемой  действительности, в
том числе фундаментальные проблемы.
3. Общеучебные (метапредметные) умения, навыки, обобщён-
ные способы деятельности.
4. Ключевые (метапредметные) образовательные компетенции.
Каждый  из  указанных  элементов  метапредметного  содержания
будет  иметь  в  образовательных  стандартах  двойное  присутствие: во-
первых, отдельное концентрированное выражение для каждой возрас-
тной  ступени  в  форме, соответствующей  метапредметному  содержа-
нию  стандартов; во-вторых, конкретное  воплощение  в  каждом  учеб-
ном предмете (образовательной области) в форме, тождественной его
целям и содержанию.

186
Таким  образом, выделенное  явно  метапредметное  содержание
будет проходить сквозной  линией  через  все  учебные  предметы  и об-
разовательные области, получая всякий  раз  конкретное преломление,
и объединять их в единое, целостное содержание.
Элементы  метапредметного  содержания  призваны  определять
системообразующую основу общего образования, как по вертикали от-
дельных  ступеней  обучения, так  и  на  уровне  горизонтальных  меж-
предметных  связей, поэтому  метапредметное  содержание  образования
должно стать обязательным компонентом образовательного стандарта.
Изучив  данный  материал, иду  на  урок  и  помню, что  я  должна
определить:
– на какой?
Уроки-путешествия, уроки решения практических задач, уроки-
погружения, уроки-дебаты – по сути то, что когда-то получило опре-
деление «нестандартные  уроки», было  подходом, репетицией  урока
метапредметного.
Итак, я иду на метапредметный урок. Что я должна учитывать?
В  любой  деятельности  человек  ставит  перед  собой  вопросы  и
ищет на них ответы:
– Что я делаю? (предмет деятельности);
– Для чего я это делаю? (какова цель);
– Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
– Какой это дает результат?
– За счет чего этот результат достигнут?
– Конечно, прежде всего, я работаю на результат.
– Помню об особенностях метапредметного занятия.
Особенности метапредметного занятия:
– Это интегрированное занятие.
– Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им
знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.
– Содержание составляют деятельностные единицы, носящие уни-
версальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
– Учитель должен  хорошо знать свой предмет и его  возможно-
сти.
Примеры метапредметных категорий:
Определение и понятие. Рисунок и схема. Знание и информация.
Цель и задача. Роль и позиция. Модель и способ. Содержание и фор-
ма. Знание и незнание. Порядок и хаос.
Изменение и развитие. Простое и сложное.
Структурные элементы урока:

187
1. Мобилизующий этап – включение  учащихся  в  активную  ин-
теллектуальную деятельность.
2. Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по
схеме: вспомнить – узнать – уметь.
3. Момент  осознания  учащимися  недостаточности  имеющихся
знаний и умений.
4. Коммуникация.
5. Взаимопроверка и взаимоконтроль.
6. Рефлексия – осознание  учеником  и  воспроизведение  в  речи
того, чему научился и каким способом действовал.
Требования к заданиям на уроке:
– Повышенный  уровень  сложности, проблемный  и  поисковый
характер.
– Задания  должны  предполагать  необходимость  комплексного
применения  знаний  и  умений, которыми  владеет  ученик, и  стимули-
ровать освоение им новых способов мыследеятельности.
Требования к учителю:
– Не  говорить  лишнего: не  повторять  задание, не  озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимо-
сти ответ ученика!
– Добиваться от учеников аргументированных ответов.
– Не  произносить  слов «неправильно», «неверно» – пусть  уче-
ники сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
– Чётко и точно формулировать задание.
– Способность к импровизации.
– Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе под-
готовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.
– Учитель не актёр, а режиссёр!
Школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой
сама еще не знает. Поэтому важно обеспечить ребенку общекультур-
ное, личностное  и  познавательное  развитие, вооружить  умением
учиться.
По сути, это и есть главная задача новых образовательных стан-
дартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал обще-
го среднего образования.
Литература
1. Глазунова, О.С. Метапредметный  подход. Что  это? // Учи-
тельская  газета. – 2011. – № 9 [Электронный  ресурс]. – URL:
http://www.ug.ru/article/64.

188
2. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-
практическое руководство по освоению высших образцов педагогиче-
ского искусства) / Ю.В. Громыко. – Минск, 2000.
3. Никитина, Н.Б. Метапредметный подход в модели развиваю-
щего  обучения. Новые  технологии  в начальной  школе [Электронный
ресурс] / Н.Б. Никитина. – URL: http://nsportal.ru/novye-tekhnologii-v-
nachalnoi-shkole/forum/metapredmetnyi-podkhod-v-modeli-
razvivayushchego-obucheni.
4. Озеркова, И.А. Метапредметный  подход: способы  реализа-
ции. Новые  образовательные  стандарты. Метапредметный  подход
[Электронный 
ресурс] / И.А. Озеркова. – URL:
http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.
5. Прокопенко, М.Л. Метапредметное  содержание  обучения  в
начальной  школе. Новые  образовательные  стандарты. Метапредмет-
ный  подход. [Электронный  ресурс] / М.Л. Прокопенко. – URL:
http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.
6. Сафонова, О.Ю. Возможности  реализации  метапредметного
подхода  на  уроках  информатики. Новые  образовательные  стандарты.
Метапредметный  подход [Электронный  ресурс] / О.Ю. Сафонова. –
URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.
7. Скрипкина, Ю.В. Метапреметный  подход  в  новых  образова-
тельных  стандартах: вопросы  реализации. Новые  образовательные
стандарты. Метапредметный  подход. [Электронный  ресурс] /
Ю.В. Скрипкина. – URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.
НАУКА В ШКОЛЕ ВСЕРЬЁЗ И НАДОЛГО
Л.В. КОЗЛОВА
Россия, г. Челябинск,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 108
Детские  увлечения  оказывают  влияние  на  выбор  профессии.
Девчонка, грезившая  поэзией, учится  на 4 курсе  Литературного  ин-
ститута имени Горького. Мальчишка, «болевший» хоккеем, стал луч-
шим  игроком  сборной  Германии. Каждый  учитель  может  привести
свои примеры. Увлечение наукой тоже чаще всего связано со школой.
Наука  в  школе, с  одной  стороны, связана  с  исследовательской
деятельностью  ученика, и это одна  из современных образовательных
технологий, с  другой  стороны, есть  и  отрицательное  в  соединении

189
школы  и  науки, я  имею  в виду «онаучивание» школьных  учебников:
не  секрет, что  иногда  над  домашними  заданиями  часами  сидят  всей
семьёй. Современная школа берёт на себя заботу о воспитании иссле-
довательского мышления, потому что навыки исследовательского по-
иска  необходимы  не  только  тем, чья  деятельность  будет  связана  с
наукой, но и вообще каждому человеку. Исследовательское обучение
строится  на  основе  естественного  стремления  ребёнка  к  самостоя-
тельному  изучению  окружающего  мира. Исследовательская  работа  в
общеобразовательной  школе  не  претендует  на  всеобщее  распростра-
нение, это только часть образовательного процесса, только для «про-
двинутых» учеников. Именно для них создана программа «Одарённые
дети». Каким  же  способом  можно отвлечь ребёнка  от компьютерных
игр, от общения в чатах? Как развернуть интересы ребёнка к исследо-
вательской  деятельности? Я  считаю, это  возможно  только  через  раз-
витие устойчивого познавательного интереса к конкретному учебному
предмету. Уроки в школе – освоение устоявшейся информации, а ис-
следовательская работа – процесс выработки новых знаний, поиск но-
вого. По  мнению  коллег, исследовательская  деятельность «сродни»
эвристическому и проблемному обучению. Разумеется, они находятся
в  одной  группе  образовательных  технологий, но  есть  одно  самое  су-
щественное различие. Эвристический  или проблемный  урок  через 45
минут  заканчиваются  запланированным  выводом, ради  которого  и
был  проведён  урок. Исследовательская  деятельность  предполагает
продолжительный  внутренний  поиск, осмысление  полученной  ин-
формации  в  ходе  поиска. Учебное  исследование  ученика – целена-
правленная  деятельность, которая  включает  в  себя  мотивацию, орга-
низацию процесса исследования, действия, направленные на достиже-
ние  цели (порядок  и  количество  шагов), получение  промежуточного
результата, если необходимо, коррекцию действий, получение конеч-
ного  результата. Но  сколько  проблем  приходится  решать  учителю  и
ученику при выборе темы, построении гипотезы! А.В. Леонтович под
исследовательской  деятельностью  понимает  деятельность  учащихся,
связанную  с  решением  учащимися  творческой  исследовательской за-
дачи  с  заранее  неизвестным  решением. [Леонтович  А.В., с.130-136]
Здесь  ситуация  во  многом  зависит  от  интуиции  учителя. Тематика,
характер  исследовательской  работы, её  объем  должны  соответство-
вать возрасту ребёнка. Даже у учеников старших классов ещё только
формируется  мировоззрение, их  образовательный  уровень  ещё  невы-
сокий, иногда ребёнку не хватает концентрации внимания. [Савенков
А.И., с.157] Главное для учителя, вступающего в диалог с учеником в
ходе  исследовательской  работы, – не  навредить, не  отбить  желания

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: