Квалификации кадров материалы XIV международной научно-практической конференции Часть 4 Москва Челябинск, 18 апреля 2013 года Челябинск чиппкро 2013

255
ПРАВОСЛАВНАЯ КУЛЬТУРА
КАК СРЕДСТВО
ДУХОВНО–НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
Е.С. ВОРОНОВА
Россия, г. Бакал Челябинской обл.,
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей Дом детского творчества
Юность можно считать духовной колыбелью личности. Именно
в  этот  опасный  период  активно  идет  ее  формирование. Внешне  это
проявляется  в  том, что  у  юных  происходит  самоопределение  нацио-
нальное, культурное, смысловое, и  что  особенно  важно, ценностное.
Именно на этом этапе незрелости, неопытности, человек бывает мак-
симально открыт этому миру. Как ни в какой другой период жизни.
Сегодня  мы  живем  в  условиях, когда  на  нас  особенно  сильно
воздействует  среда: через  средства  массовой  информации, через  сте-
реотипы  жизни, через  моду. Под  влиянием  этих  внешних  обстоя-
тельств, факторов, «человек  иногда  не  способен  удержать  в  порядке
свои  нравственные  чувства, и  религия, вера, в  первую  очередь, и
предназначена  для  того, чтобы  помогать  человеку  это  нравственное
чувство сохранять», – Патриарх Всея Руси Кирилл. Для каждого под-
растающего ребенка очень важно, какой собственный жизненный путь
он изберет, пойдет ли он по жизни с любовью в сердце.
Именно на нас, педагогов ложится ответственность за то, на ка-
кой почве  взойдет зерно знаний, и насколько  крепок, жизнеспособен
будет  этот  росток, насколько  будут  крепки  умственные  и  нравствен-
ные  силы  будущего  человека. Все  перечисленные  факторы  явились
причиной создания в Доме детского творчества г.Бакала социального
проекта «С  верой  по  жизни», цель  которого  ознакомить  взрослых  и
детей с культурой православной веры, как одного из направлений ду-
ховно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Реализа-
ция проекта осуществляется с сентября 2011 года. В целевую группу
вошли  учащиеся  и  учителя  школ, воспитанники  и  воспитатели  дет-
ских  садов, воспитанники  и  педагоги  Дома – интерната, студенты  и
преподаватели колледжа. Всего было охвачено 496 человек.
Участниками проектной команды стали воспитанники Воскрес-
ной школы, священнослужители, воспитанники и педагоги Дома дет-
ского  творчества. Они  представили  слушателям  праздничные  меро-
приятия, посвященные  православным  праздникам – Рождество, Кре-
щение, Пасха, где  юные  артисты  читали  стихи, исполняли  песнопе-

256
ния, обыгрывали  библейские  сюжеты, сказки. Настоятель  местного
храма  Валерий  Дятлов, клирик  храма  Олег  Свистун  в  своих  беседах
знакомили слушателей с основами православия, в личных беседах по-
могали  подросткам  найти  выход  из  трудных  ситуаций. Деятельность
проекта неоднократно освещалась в СМИ – в местных газетах и на те-
левидении. По завершении всей работы возникла необходимость соз-
дания образовательной программы «С верой по жизни», которая реа-
лизуется с 2012 года.
Цель  программы: приобщить  детей  к  культуре  русского  право-
славия, как одного из направлений социального становления личности
ребенка.
Задачи:
1. Формирование  социально-личностных  компетенций  воспи-
танников.
2. Воспитание духовно-нравственных ценностей.
3. Развитие творческих способностей.
Приобщение  детей  к  православной  культуре  как  нельзя  лучше
восполняет  отсутствие  традиционных  начал  в  нашей  современной
жизни. Ее  удивительные  достижения: архитектура, иконопись, музы-
ка, литература, живопись  пробуждает  в  душах детей  не  только  нрав-
ственные и эстетические чувства, но и живую творческую активность,
дают  возможность  почувствовать  свою  сопричастность  с  тысячелет-
ними традициями, с той красотой, которая, по словам Федора Досто-
евского, спасет мир.
Особенность  программы: используя  удивительные  достижения
архитектуры, иконописи, музыки, литературы, живописи данная про-
грамма  знакомит  воспитанников  с  основами  православия, вовлекая
детей  в  творческую  деятельность; приобщает  детей  к  культуре  рус-
ского православия.
Важным  элементом  в  деле  воспитания  духовно-нравственных
ценностей, патриотизма и любви  к Отечеству является ознакомление
и изучение материала о жизни и подвигах русских князей и полковод-
цев, которые  после  смерти были  канонизированы  Православной цер-
ковью – это  святые  Александр  Невский, Георгий  Победоносец, Илья
Муромец.
Кроме изучения теоретического материала, предусмотрены экс-
курсии  в  Храм, просмотр  видеоматериала, чтение  детской  литерату-
ры, прослушивание  музыкальных  произведений  и  творческая  дея-
тельность  детей (декоративно-прикладное  творчество, эстрадные  вы-
ступления).

257
Организация  деятельности: Программа  рассчитана  на  детей 5–
11 лет, общий  курс – 2 года  обучения. Занятия проходят  по  группам,
объединяющим от 6 до 12 человек, два раза в неделю по 45 мин. – для
учащихся, для воспитанников дошкольного возраста – два занятия в не-
делю по 35 мин.
Формы сообщения теоретических знаний:
– беседы;
– чтение литературы;
– просмотр видеоматериала;
– прослушивание музыки;
Формы сообщения практических знаний:
– декоративно-прикладное творчество;
– театрализация сказок;
– эстрадные выступления;
– экскурсии в храм, библиотеку храма;
Разделы программы:
– Ребенок и его окружение.
– Мир вокруг нас.
– Русские пословицы.
– Жизнь святых воинов Отечества.
– Божьи Заповеди.
– Жизнь Иисуса Христа.
– Православные праздники.
– Творческая деятельность. Подарки.
– Дни Ангела детей. Чаепитие.
– Творческая деятельность. Эстрадные выступления.
Систематический перечень элементов занятия:
1. Чтение детской Библии, детской литературы.
2. Рассказы о православных святынях (иконах, храмах и т.д.).
3. Рассказы  и  беседы  о  православных  праздниках, церковно-
исторических событиях.
4. Прослушивание музыки, песен-притч, чтение стихов.
5. Рассказы и беседы о православных традициях, о Родной истории.
6. Просмотр видеоматериала на перечисленные темы.
7. Творческие занятия: рисование, прикладное творчество, репе-
тиции к праздникам.
8. Выражение личного отношения к изучаемой теме преподава-
теля и учащихся.
Отдельно взятое занятие не обязательно будет содержать все эти
элементы, однако, нужно стараться максимально использовать их, что
поможет сделать занятие содержательными и интересным.

258
В  деле  воспитания  ребенка  большое  значение  имеет  работа  с
семьей, в первую очередь необходимо  воспитать  в ребенке  любовь  к
ближнему – к своей маме, к близким родственникам. В течение учеб-
ного  года  воспитанники  изготавливают  подарки  к  праздникам: День
Матери, Рождество  Христово, 8 Марта, Пасха. Дети  готовят  празд-
ничные выступления, участвуют в инсценировках сказок. Все это по-
могает ребенку через творчество выразить свои чувства, свою любовь
к  близким. Взрослые  в  свою  очередь  помогают  детям  в  пошиве  кос-
тюмов, в изготовлении подарков, в организации чаепития, участвуют
в выступлениях с детьми. Таким образом и взрослые в некоторой сте-
пени  приобщаются  к  культуре  православия. В  результате – укрепля-
ются  отношения  в  семье, ребенок  развивается  гармонично, в  благо-
приятных  условиях. Такое  воспитание  поможет  ребенку  научиться
любить, заботиться, сострадать, сопереживать близким, чего так часто
не хватает в современных семьях, а знание Божьих Заповедей, их со-
блюдение, поможет ребенку в дальнейшем выбрать свой правильный
жизненный путь без наркотиков, алкоголя и курения.
Ожидаемые результаты:
По окончании обучения дети должны:
– знать изученный теоретический материал;
– свободно вести беседу на темы данной программы (о русских
православных  святых  воинах, защитниках  Отечества, о  традициях  и
особенностях русских Православных праздников);
– уметь самостоятельно изготовить подарки к праздникам;
– уметь  эмоционально  выразить  свои  чувства (любовь, сопере-
живание, забота о близких, уметь преподнести подарок);
– иметь навыки общения со сверстниками и взрослыми, соблю-
дая 10 заповедей Иисуса Христа и т.д.;
– иметь артистические навыки.
Формы подведения итогов:
– для воспитанников дошкольного возраста оценка результатив-
ности определяется методом наблюдения, когда педагогом оценивает-
ся уровень знаний, умений, навыков детей;
– для  учащихся  проводятся  тест-опросы, викторины, определя-
ется оценка уровня творческой активности, качества детских работ по
бальной системе.
Педагоги, работающие с  детьми по данной  программе, должны
обладать добрым сердцем и тонкой душой, чтобы из сегодняшних де-
тей  воспитать  людей  будущего, способных  видеть  и  ценить  в  окру-
жающем мире любовь и добро, и идти с ними по жизни.

259
ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
А.С. ХАЛИЛОВА
Россия, п. Дружный Челябинской обл.,
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Урукульская средняя общеобразовательная школа
В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни:
причастие projectus означает «выброшенный  вперед», «выступаю-
щий», «бросающийся в глаза», то есть прообраз какого-либо объекта,
вида  деятельности, а  проектирование  превращается  в  процесс  созда-
ния проекта. Таким образом, проект создает то, чего еще нет [2].
В  настоящее  время  этот  термин  часто  применяется, означая  в
широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс
отдельных шагов, а в узком – «планирование от цели принципиально
новой  для  организации  деятельности, ограниченной  по  срокам  и  ре-
сурсам [4]. За  рамками  управленческой  терминологии  понятие «про-
ект» так  же  часто  связывается  с  понятием «проблема». Проект  как
проблема «может  обозначать  подлинную  ситуацию  творчества, где
человек  перестает  быть  просто  собственником  идеи, отказывается  от
своего, личного, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-
то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве» [4]. Та-
кое  понимание  проекта  открывает  широкие  возможности  для  его  ис-
пользования в образовательном процессе.
В основу  метода  проектов  положена  идея, направленная на  ре-
зультат, который достигается при решении той или иной проблемы.
Решение  проблемы  предусматривает, с одной стороны, исполь-
зование совокупности разнообразных методов и средств, а с другой −
необходимость  интегрирования знаний и умений из различных  пред-
метных областей.
Идеи проектного обучения возникли в России в начале XX века
практически  параллельно  с  разработками  американских  педагогов.
Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была
организована  небольшая  группа  сотрудников, пытавшаяся  активно
использовать проектные методы в практике преподавания [6].
Разумеется, со временем реализация метода проектов претерпе-
ла изменения, но суть его остается прежней. Он нашел широкое при-
менение  во  многих  странах  мира, так  как  позволяет  сочетать  знания
учащихся  из  разных  областей  при  решении  проблемы, дает  возмож-
ность применить полученные знания на практике.

260
Метод  проектов может быть реализован  с  помощью различных
средств обучения, в том числе и с использованием новых информаци-
онных  технологий. Это  могут  быть  современные  средства: компью-
терные  телекоммуникации, электронные  базы  данных, виртуальные
библиотеки, музеи, видео, мультимедийные средства, аудио- и видео-
конференции, факс, радиосвязь и пр. Поэтому можно сказать, что ме-
тод проектов переживает  сегодня  второе  рождение, так  как открыва-
ются новые возможности для коммуникации.
В проект в качестве его составных компонентов входят: [4].
− формулирование цели (что и почему надо сделать);
− разработка или выбор путей выполнения проекта;
− работа над проектом;
− оформление результатов;
− обсуждение результатов работы.
Целью метода проектов является развитие самообразовательной
активности. В результате творческой практической деятельности соз-
дается конечный продукт в виде новых знаний и умений.
Повышению  эффективности  способствуют  быстрые  ответы  на
полученную информацию, интерес к чужому мнению.
Управление  проектами  заключается  в  составлении  плана  и  от-
слеживании  хода  работ  по  нему. Соответственно, чем  лучше  план
проекта, чем  более  аккуратно  он  составлен, тем  легче  потом  выпол-
нять проектные работы и удачно завершить проект.
Уникальность  каждого  проекта  порождает  сложности  при  его
планировании, так  как  часто  трудно  предположить, как  в  действи-
тельности  будут  достигаться  результаты. Поэтому  результатом  про-
ектной деятельности является не только продукт или услуга, но и из-
влеченные уроки.
У  каждого  проекта  есть  четко  определенные  начало  и  оконча-
ние. Проект  заканчивается вместе с  достижением всех его  целей или
наоборот, когда становится ясно, что эти цели не могут быть достиг-
нуты. Временность  не  означает  краткосрочность  проекта – многие
проекты могут продолжаться несколько лет [4].
Проект  позволяет  достичь  определенного  результата  в  опреде-
ленные сроки. План проекта составляется для того, чтобы определить,
с  помощью  каких  работ  будет  достигаться  результат  проекта, какие
люди и оборудование нужны для исполнения этих работ, в какое вре-
мя  эти  люди  и  оборудование  будут  заняты  работой  по  проекту. По-
этому  проектный  план  содержит  три  основных  элемента: задачи, ре-
сурсы и назначения [5]. Рассмотрим содержание этих элементов.

261
Задачей  называется  работа, осуществляемая  в  рамках  проекта
для  достижения  определенного  результата. Обычно  проект  содержит
много  задач, то  для  удобства  отслеживания  плана  их  объединяют  в
группы. Совокупность групп проекта называется его жизненным цик-
лом [5].
Под  ресурсами  понимаются  сотрудники  и  оборудование, необ-
ходимые для выполнения проектных задач. Каждый сотрудник, участ-
вующий  в  проекте, получает  определенную  роль  в  соответствии  со
своей  квалификацией, требованиями  проекта  и  регламентами, дейст-
вующими в организации [5].
Назначение – это  связь  определенной  задачи  и  ресурсов, необ-
ходимых для ее выполнения. При этом на одну задачу могут быть на-
значены несколько ресурсов, причем как материальных, так и немате-
риальных [5]. Назначения  объединяют  в плане  ресурсы и задачи, де-
лая  план целостным. Благодаря  назначениям  решается  целый  ряд  за-
дач планирования.
Но  не  все  реализуемые  программные  проекты  завершаются  ус-
пешно, 33% из них являются провальными по следующим причинам [4]:
– проект не вложился в стоимость или сроки,
– этапы и виды работ оказались нескоординированными друг с
другом,
– менеджер  не  ориентировал  разработчиков  проекта  на  приме-
нение новейших методов и средств программирования,
– не  проводилось  должного  планирования  и  соблюдения  стан-
дартных соглашений.
Управление проектом – это руководство работами команды ис-
полнителей  проекта  для  реализации  проекта  с  использованием  мето-
дов управления, планирования и контроля работ, управление рисками,
эффективной организацией работы и коммуникационными потоками в
команде исполнителей.
Успешное  выполнение  проекта  будет  зависеть  от  тех  методов,
которые адекватны к данному проекту.
Для  уменьшения  провалов  в  проекте  нужно  использовать  сле-
дующее [1]:
1) проект начинать с правильного шага;
2) поддержка темпа работы на проекте;
3) обеспечение прогресса и принятия правильных решений;
4) анализ завершенного проекта (преимуществ и недостатков).
К правильному шагу относится формирование команды разработ-
чиков из хороших специалистов, в том числе не более 20% звезд, наибо-
лее приспособленных для хорошей работы над проектом (много звезд –

262
создание конфликтов). В команду  входят надежные разработчики с со-
вместимыми  характерами  и  рабочими  привычками. Звезды  решают
сложные  вопросы, разрабатывают  более  ответственные  алгоритмы  и
проводят техническое обучение остальных членов команды [1].
Поддержка темпа работы предполагает:
– уменьшение текучести кадров;
– контроль качества выполняемых работ [1].
Управление  процессом  разработки  состоит  в  анализе  проекти-
рования  элементов  системы  и  критике  результатов  труда  исполните-
лей, а не режима работы.
Поддержка прогресса и правильных решений. Программа отли-
чается от других продуктов тем, что она – неосязаема. Ее разработка
начинается с создания модели, а результаты ее применения влияют на
получение продукта.
Анализ  проекта. Это  изучение  своих  ошибок  при  реализации
предыдущего проекта, чтобы не повторить их в новом проекте [3].
Нам  кажется, что  преимущества  проектного  метода  состоят  в
том, что человек, овладевающий этой технологией, учится анализиро-
вать реальную ситуацию, и планировать будущую деятельность.
Проектный  метод  является  продуктивным  в  управлении, в  том
числе и в управлении процессом информатизации. Проекты нацелены
на получение конкретных результатов – иными словами, они направ-
лены на достижение целей. Именно эти цели являются движущей си-
лой  проекта, и  все  усилия  по  его  планированию  и  реализации  пред-
принимаются для того, чтобы эти цели были достигнуты.
Литература
1. Воропаев, В.И. Управление  проектами  в  России /
В.И. Воропаев. – М.: СОВНЕТ: АЛАНС, 1995. – 266 с.
2. Педагогический энциклопедический словарь. − М.: Большая
Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
3. Плахова, Л.М. Курс  молодого  бойца  или  Азбука  директора
школы. В 3 в. Вып.3 / Л.М. Плахова. – М.: Просвещение, 2007. – 423 с.
4. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные техно-
логии в системе образования / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000. – 272 с.
5. Романова, М.В. Управление  проектами: учеб. пособие /
М.В. Романова. – М.: Форум: ИНФРА, 2009. – 230 с.
6. Сластенин, В.А. Педагогика. Инновационная  деятельность /
В.А. Сластении, B.C. Подымова. – М.: Магистр, 1997.– 224 с.

263
ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЛОЛОГИЯ»
С.А. ВОЙТКО, А.В. ТЕЛИЧКО
Россия, г. Озерск Челябинской обл.,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей № 39
В  условиях  введения  ФГОС  второго  поколения  российское  об-
разование  становится  ориентированным  на  развитие  личности  обу-
чающихся и их умений самостоятельно ориентироваться в потоке ин-
формации, работать  с  различными  видами  текстов, контролировать
собственную  деятельность, анализировать  и  оценивать  полученный
результат. Поэтому  основой  современного  образования  становится
системно-деятельностный подход и развитие универсальных учебных
действий  школьников. Для  того  чтобы  быть  социально  адаптирован-
ными  и  успешными, молодые  люди  должны  уметь  сопоставлять  ин-
формацию, полученную из  различных  источников, формировать  кар-
тину  мира  на  основании  собственной  системы  взглядов, принимать
продуманные решения на основе анализа соответствующей информа-
ции, критически осмысливать различные обстоятельства.
«Критика – изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска
недостатков» (Словарь  С.И. Ожегова). «Критика  бесполезна, потому
что она заставляет человека  обороняться … наносит  удар  по его  гор-
дыне, задевает чувство собственной значительности и вызывает у него
обиду» (Д. Карнеги) [2]. Действительно, процесс  критики  зачастую
связывается  с  поиском  недостатков, слова «критика» и «порицание»
употребляются  как  синонимы. Однако  критическое  мышление – это
открытое  мышление, не  принимающее  догм, развивающееся  путем
наложения  новой  информации  на  жизненный  личный  опыт [1]. Кри-
тическое мышление – это поиск здравого смысла: как рассудить объ-
ективно и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и
других  мнений, умение  отказаться  от  собственных  предубеждений.
Критическое  мышление, способное  выдвинуть  новые  идеи, весьма
существенно при решении проблем. Технология развития критическо-
го мышления через чтение и письмо успешно применяется в условиях
современной школы. Разработанная американскими учёными в конце
XX в. («Обучение  чтению  и  письму  в  рамках  проекта «Критическое
мышление», Дж.Л. Стил, К.С. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, 1997 г.),

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: