46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

219 
 
7 Сухих Г.Т. Адамян Л.В. Состояние и перспективы репродуктивного здоровья населения 
России // Современные технологии в диагностике и лечении гинекологических заболеваний. – 
М. - 2007. – С.5-19. 
8 Святова  Г.С.,  Салимбаева  Д.Н.,  Березина  Г.М.,  Хорошилова  И.Г.  Анализ  результатов 
пренатального  скрининга  в  Республике  Казахстан (2007-2014гг.) // Медицинская  генетика. – 
2015. – Т.14. - №4 (154). – С.80.  
9  Скрининговая  программа  дородовой  диагностики  и  профилактики  врожденных  и 
наследственных  заболеваний  у  детей.  Приказ  Министра  здравоохранения  Республики 
Казахстан  от 28 марта 2006 года  № 140. http://www.03portal.kz/spravochniki/pravovaya-
baza/prikazy-ministerstva-zdravookhraneniya/4066-prikaz-ministra-zdravookhraneniya-respubliki-
kazakhstan-ot-28-marta-2006-goda-140 
 
 
 
Камзанова А.Т. 
 
ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В СОВРЕМЕННЫХ 
УСЛОВИЯХ: УНИВЕРСАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ИЛИ УЗКАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ  
 
В XXI в.  психологическая  наука  становится  актуальной  и  востребованной  отраслью 
знаний за всю свою историю существования в ее междисциплинарных исследованиях в области 
науки и практики. Психология не только формирует научные проблемы, связанные с системой 
«мозг и психика» для такого рода масштабных междисциплинарных исследований, но при этом 
является  исключительно  значимым  звеном  в  проведении  такого  рода  исследований. 
Современная 
психологическая 
наука 
характеризуется 
своей 
междисциплинарной 
направленностью, 
высокими 
требованиями 
в 
проведении 
компьютеризированных 
экспериментальных  исследований  с  применением  современной  психофизиологической 
аппаратурой,  разработкой  высокотехнологичных  психодиагностических  инструментов  и 
статистических 
пакетов 
обработки 
массива 
данных, 
развитием 
различных 
узкоспециализированных отраслей и направлений исследований, которые мгновенно вносятся в 
программы  специализаций  подготовки  специалистов-психологов  в  ведущих  вузах  мира, 
проведением  множества  ежегодных  международных  конференций,  публикациями  научных 
результатов  в  мире  высоко  индексируемых  научных  журналах  с  целью  обмена  новейшими 
результатами  психологических  исследований,  обеспечением  во  всем  мире  ученых-психологов 
доступом к любой профессиональной информации посредством интернет-коммуникаций и др. 
Все эти направления современного динамичного развития психологической науки реализуются 
с  единственной  целью  определения  и  понимания  сложной  природы  психики,  сознания  и 
поведения  во  взаимосвязи  их  с  функциями  высшей  нервной  деятельности,  биологическим 
субстратом.  Известно,  что  этой  проблемой  занимались  ученые  со  времен  древности  и  по  сей 
день  ее  решают  не  только  психологи,  но  и  специалисты  различных  областей  человеческого 
знания,  таких  как  философия,  медицина,  биология,  физика  и  др.  Современные  достижения 
мировой  психологической  науки  характеризуются  включением  компьютерных  технологий  в 
экспериментальные  исследования,  которые  позволили  современным  ученым  создать  «умных» 
биороботов, раскрыть  тайную завесу  нейронных процессов  биологического  мозга, что  в  свою 
очередь  способствовало  современной  психологической  науке  приблизиться  к  научному 
решению классических проблем, которой задавались ученые еще с далеких античных времен о 
системной взаимосвязи биологического мозга с психикой, сознанием и поведением [1,2]. 
Все вышеуказанные условия современного развития психологии как науки способствуют 
комплексному усложнению и теоретических и прикладных знаний в современной психологии, 
что  в  свою  очередь  объективно  влияет  на  возникновение  определенных  трудностей  в 
классической  подготовке  психологов-универсалов,  которая  предусматривает  концепцию 
обучения  таких  психологов,  которые  по  окончанию  вуза  способны  работать  во  всех  отраслях 
психологической науки. На самом деле, системная и в своей основе эффективная классическая 
система  подготовки  специалистов-психологов XX столетия,  в  условиях  увеличения 
узконаправленных психологических отраслей и наличием множества теоретических подходов, 
разработанных  в  результате  интенсивно  проводимых  экспериментальных  исследований  в 

220 
 
психологической  науке XXI в.  не  позволяют  включать  в  программу  обучения  психологов 
огромный багаж постоянно обновляющейся профессионально-научной информации.  
В  мировой  практике  подготовки  психологов  данная  проблематика  была  решена  иной 
концепцией  образования,  а  именно  подготовкой  узкоспециализированных  психологов-
исследователей  и  психологов-практиков,  которая  определяется  современными  тенденциями 
развития  психологической  науки  и  практики  в  мире,  где  каждый  ученый  должен  знать  все 
научные  разработки  в  индивидуальной  специализации,  определять  современные  проблемы  и 
тенденции  дальнейших  исследований  в  своей  области  знаний  и  быть  осведомленным  о 
междисциплинарных  связях,  которая  в  свою  очередь  помогает  лишь  в  ориентировании 
налаживания важных научных связей со специалистами-учеными из смежных отраслей наук с 
целью проведения масштабных междисциплинарных экспериментальных исследований. Это в 
свою очередь отражает современную динамику проведения исследований коллективом ученых, 
в котором могут находиться психологи-специалисты разных отраслей единой психологической 
науки и практики, так как фонд знаний и компетенций одного специалиста-психолога в своей 
отрасли научной специализации не находит своей представленности в информационном фонде 
знаний,  умений,  навыков  специалиста-психолога  другой  отрасли  психологии  в  виду  выше 
указанных причин.  
Как известно в современных условиях подготовки узкоспециализированных психологов-
исследователей и психологов-практиков в зарубежных вузах ежегодно переиздаются учебники, 
по  некоторым  отраслям  даже  трехлетней  давности  учебники  исключаются  из  процесса 
обучения,  так  как  не  отражают  научную  информацию  о  последних  разработках  в  области 
психологической  науки  и  практики [3]. Поэтому  для  современного  зарубежного  психолога, 
который  специализируется  в  одной  отрасли  психологической  науки,  важно  знать  научные 
труды  огромной  плеяды  не  только  исторически  важных  ее  представителей,  но  и  всех 
современных ведущих ученых-экспертов этой отрасли по всему миру, что конечно объективно 
определяет  ту  самую  невозможность  знания  всех  отраслей  психологической  науки  априори  в 
виду  современных  интенсивных  тенденций  развития  науки.  Именно  это  качество  узкой 
специализации  современных  зарубежных  психологов  по  сей  день  подвергается  критике 
многими  отечественными  психологами,  что  по  объективным  причинам  является  некоторым 
образом препятствием в реализации стратегии интеграции и развития психологической науки в 
СНГ в мировом масштабе.  
В  современных  условиях,  когда  соответствующее  мировым  стандартам  качественное 
образование  является  стратегическим  направлением  и  индикатором  развития  казахстанского 
общества  ученые-психологи  вынуждены  только  успевать  узнавать  о  новых  достижениях  в 
мировой  психологической  науке,  знакомится  со  множеством  зарубежных  ученых,  что 
несомненно  сказывается  на  постепенном  снижении  расширения  знаний  о  развитии  всех 
отраслей психологической науки и практики по объективным причинам.  
Таким 
образом, 
сложившаяся 
узкоспециализированная 
система 
подготовки 
специалистов-психологов  в  мировой  образовательной  среде  постепенно  включается  и  в 
траекторию развития подготовки специалистов-психологов в Казахстане. На сегодняшний день 
кафедра  общей  и  прикладной  психологии  Казахского  Национального  университета  им.  аль-
Фараби  внесла  в  образовательные  учебные  программы  по  специальности  «Психология» 
значительные изменения. К примеру, в контент дисциплин включены не только теоретические 
разработки,  но  и  анализ  последних  исследований  в  мировой  психологии,  нейронауки, 
когнитивной  психологии  с  целью  подготовки  психологов-исследователей  и  психологов-
практиков,  внедрены  узкоспециализированные  индивидуальные  образовательные  траектории 
обучения  как  консультативная  психология,  организационная  психология,  клиническая 
психология,  психология  здоровья,  которые  на  сегодняшний  день  являются  достаточно 
популярными в ведущих вузах.  
Известно,  что  с  целью  разработки  узкоспециализированных  индивидуальных 
образовательных  траекторий  обучения  необходимо  постепенно  решать  проблему  и  языкового 
барьера,  которая  в  свою  очередь  способствует  замедлению  процесса  интеграции 
психологической  науки  с  мировой.  Общеизвестно,  что  английский  язык  становится 
межнациональным  научным  языком  общения  между  специалистами  психологами,  который 
является  единственным  препятствием  для  психологов  стран  СНГ  в  процессе  обмена  опытом, 
идеями,  проведением  международных  экспериментальных  исследований,  и  конечно  в 
доступном объяснении основных достижений мировой психологической науке. Все это создает 

221 
 
определенно  высокие  требования  к  профессиональным компетенциям психологов  Казахстана. 
В  этой  связи  за  последние  три  года  кафедра  ведет  подготовку  магистрантов  психологии  и 
докторантов PhD на английском языке. Если в 2012 году существовали английская и казахская 
группа  подготовки,  то  с 2014 года  кафедра  перешла  на  единую  англоязычную  систему 
преподавания  дисциплин  в  магистратуре  и  докторантуре PhD. Ежегодно  увеличивается 
количество англоязычных преподавателей кафедры с сертификатом IELTS 6.0. На сегодняшний 
день данными сертификатами обладают 8 преподавателей. 
Таким образом, интенсивное и одновременно сложное развитие психологической науки, 
которое  расширяет  границы  междисциплинарных  научных  исследований  в  области  мозга, 
психики, сознания, поведения логично определяет тенденцию узкой специализации психологов 
в мировой практике. 
 
Список литературы: 
1.  Александров А.Д. Основные задачи психологии XXI века. - СПб.: Питер, 2003. – с. 53. 
2.  Kaku M. The Future of the Mind: The Scientific Quest to Understand, Enhance, and 
Empower the Mind. Published by Doubleday. - 2014. – 400 р. 
3.  Barrett L.B. The Future of Psychology: Connecting Mind to Brain // Perspectives on 
Psychological Science. - 2009. – №4. - P. 326-339. 
 
 
 
Керимбаев Н.Н., Тюлепбердинова Г.А., Газиз Г.Г.  
 
ВИРТУАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ВЗГЛЯД НА ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ  
 
Аннотация.  В  данной  статье  рассматриваются  проблемы  виртуального  образования. 
Автор  представил  опыт  работы  по    применению  виртуального  обучения  в  вузе,  которое 
предстает  как  компонент  виртуального  образования.  Созданная  автором  статьи 
виртуальная  среда  в  вузе  представляет  собой  виртуальное  пространство,  в  котором 
субъекты и объекты образовательного процесса взаимодействуют посредством электронных 
средств коммуникации. 
Abstract.  This article discusses the problems of virtual education. The author presented the 
experience in the use of virtual learning in high school, which is presented as a component of virtual 
education. Established correspondent virtual environment at the university is a virtual space in which 
subjects and objects interact with the educational process by means of electronic communication. 
Кілттік  сөздер:  виртуальное  образование,  дистанционное  обучение,  виртуальная 
образовательная среда. 
Key words: irtual education, distance learning, virtual learning environment. 
 
Современная 
система 
Казахстана 
ориентирована 
на 
формирование 
новой 
образовательной  системы,  которая  направлена  на  вхождение  в  мировое  образовательное 
пространство. Одним  из  приоритетных  направлений  в  области  повышения  качества 
образования  является  реализация e-Learning обучения.[1]  Сегодня  виртуальное  обучение, 
дистанционное  образование  имеют  достаточный  уровень  развития  и  существенный  спрос.  В 
странах  Европы  и  Азии  созданы  университеты  дистанционного  образования,  реализуются 
проекты повсеместного обучения, полноценного подключения к образовательной системе всех 
желающих «в любой точке» и «из любой точки» мира.   
Практически  в  каждой  развитой  стране  имеются  технологические  центры,  которые 
управляют  дистанционным  обучением,  работают  с  университетами,  занимаются  обучением  и 
разработкой мультимедийных материалов.  
Виртуальное  обучение  в  ВУЗе – обучение,  представленное    совокупностью 
интегрированных  информационных  и  педагогических  технологий,  реализуемых  в  процессе 
взаимодействия  субъектов  с  виртуальными  образовательными  ресурсами.  Мы  рассматриваем 
виртуальное обучение как компонент виртуального образования в Вузе. При этом виртуальное 
образование  понимается  как  образовательная  среда,  виртуальное  пространство,  в  котором 
взаимодействуют  субъекты  и  объекты  образовательного  процесса  посредством  электронных 
коммуникаций[2].  

222 
 
Виртуальная    образовательная  среда,  как  совокупность  информационных  ресурсов, 
обеспечивает  комплексную  методическую  и  технологическую  поддержку  образовательного 
процесса,  управление  образовательным  процессом,  а  так  же  его  качество.  Поэтому,  можно 
говорить  о  том,  что  виртуальная    образовательная  среда  выполняет  следующие  функции: 
информационно-обучающую, коммуникационную, контрольно-административную. 
При  виртуальном  обучении  реализуется  мультимедийная  образовательная    продукция  в 
виде    цифровых  образовательных  ресурсов.  Цифровые  образовательные  ресурсы  выступают 
объектами  виртуальной  реальности.  Цифровой  образовательный  ресурс  является 
информационным объектом.    
Для  того,  чтобы  определить 
основы  виртуального  обучения
,  необходимо  рассмотреть 
теоретический и методологический  аспекты  виртуальной реальности.  
Разработка  виртуального  образовательного  пространства  вуза  является  инновационной 
модернизацией системы  профессиональной подготовки будущих специалистов, направленная 
на  повышение  качества  профессионального  образования [3].  Разработка  виртуального 
образовательного  пространства  вуза  должна  строится  с  учетом  свойств  виртуальной 
реальности, в основе разработки должен лежать феномен   виртуального мировоззрения.  
В  чём  же  заключаются  возможности  виртуального  образования  и  в  чём  заключаются 
преимущества    обучения    с  использованием  виртуальных  технологий?  В  первую  очередь 
необходимо выделить психолого –педагогические возможности, обеспечивающие возможность 
порождения  виртуальных  образов,  развивающих  теоретическое,  интуитивное,  творческое 
виртуальное мышление обучающихся [4].   
Виртуальная  образовательная  среда  как  часть  системы  единого  информационного 
пространства  вуза  позволяет  повысить  качество  подготовки  специалистов  через 
совершенствование  управленческих,  образовательных  процессов  в  образовательном 
учреждении.
 
 
Виртуальное  обучение  предоставляет    ряд  возможностей,  таких  как  гибкость  графика  
обучения,  прохождение  материала  без  ограничения  временными  рамками,  дистанционность. 
Эти  возможности  виртуального  образования  позволяют  вносить  в  образовательную  среду 
новые  элементы  и  компоненты,  провести  дифференциацию  и  индивидуализацию 
профессиональной подготовки будущих специалистов. 
В  сфере  профессиональной  подготовки  виртуальное  обучение  может  стать 
инновационной технологией в образовательном пространстве вуза, направленного на создание 
и  организацию  образовательных  траекторий,  позволяющих  овладеть  профессиональными  
компетенциями  в кратчайшие сроки.  
Виртуализация  образовательного  процесса  в  ВУЗе      представляет  собой  совокупность 
очного,  дистанционного  образования  и  самообразования.   Портал  «виртуального  обучения»,  
созданный  нами (http://virtualedu.kz),  предоставляет  развитую  виртуальную  инфраструктуру, 
включая  электронную  библиотеку,  участие  в  видеоконференциях  в  режиме  он–лайн. 
Специфика  данного    портала  заключается    в  возможности  предоставления  образовательных 
ресурсов  для  обучающихся  «на  расстоянии»,  открывает  дополнительную  возможность 
изучения  предметов  из  учебных  программ    вуза,  представленных  в  Виртуальном  центре,  
оригинальных авторских курсов и учебных материалов. 
 
 
Рис.1. Фрагмент урока виртуального обучения 

223 
 
Данный портал представлен разделом «on-line test», позволяющим проводить контроль и 
самоконтроль уровня знаний обучающихся.  Прохождение он-лайн тестов поможет студентам 
не  только  определить  уровень    знаний,  но  и  направление,  в  котором  им  нужно  двигаться  для 
успешного усвоения предмета. Это также  даёт дополнительную возможность для определения 
уровня  знаний  (если  учитывать,  что    обучающиеся  самостоятельно    осваивают    предмет  или 
дисциплину).  
Прохождение  он-лайн  тестов  по  предмету  в  значительной  степени  экономит  время 
преподавателя при подготовке к проведению занятий, контролю знаний, т.к. портал предлагает 
помимо  тестов  различные  виды  заданий  и  упражнений  по  различным  дисциплинам, 
направленных на отработку  умений и навыков студентов. 
При этом каждый образовательный контент представляется как совокупность знаниевых, 
когнитивных  виртуальных дидактических единиц,   диагностирующих  в  оптимальных  по 
размерам и форме содержательных   компонентах.  
Основным  критерием  при  конструировании    модели  виртуального  образовательного 
пространства  вуза    является  содержательная  оптимизация      системы  виртуальных  контентов.  
Именно  они  должны    обеспечивать  динамичное  освоение  профессиональных  компетенций  на 
основе комфортного  усвоения знаний.  
Создание  и  реализация  данного  портала  решает  задачи  эффективного  взаимодействия 
преподавателя  и  обучаемого;   разработки  учебно-методических  материалов  и  способов  их 
доставки  обучающемуся;  реализации  эффективной  обратной  связи  между  преподавателем  и 
обучающимся.  Портал  предоставляет  возможность  рассылки  учебных  материалов 
(электронных  лекций,  учебных  пособий),  переписки  студента  с  консультантом  или 
преподавателем.  
Портал  «виртуального  обучения»  можно  позиционировать    как  средство, 
обеспечивающее надежный доступ к интересующему пользователя содержанию, приложениям 
и службам, организованным как единое целое; предоставляет возможность выбора содержания 
образования,  соответствующего  требованиям  государственных  образовательных  стандартов  и 
требованиям рынка. 
Портал  «виртуального  обучения»,  работая  в  режиме        off-line,  осуществляет  передачу 
(контент)  лекционного  материала,  виртуальных  лабораторных  работ.  При  этом  используются  
цифровые  образовательные  ресурсы,  главным  критерием  которых  является  соответствие 
стандарту SCORM, что    позволяет  обеспечить  совместимость  компонентов  и  возможность  их 
многократного  использования.  Учебный  материал  представлен  отдельными  небольшими 
блоками,  которые  могут  включаться  в  разные  учебные  курсы  и  использоваться  системой 
дистанционного обучения независимо от того, кем, где и с помощью каких средств они были 
созданы.  Благодаря  этому  учебные  объекты  могут  быть  использованы  в  различных  системах 
электронного дистанционного образования. 
  
 
 
Рис.2. Фрагмент SCORM пакета   
 

224 
 
Виртуальное  обучение – это  инструмент  повышения  личной  и  профессиональной 
эффективности для любого человека, ориентированного на саморазвитие и совершенствование. 
Методологическое и педагогическое обоснование рационального использования всего спектра 
возможностей  виртуального  обучения  в  образовательном  процессе  вуза  является  сегодня 
актуальным.  Перспективными  при  разработке  и    создании  виртуальной  среды  остаются 
вопросы  взаимодействия  виртуального  мира  с  включением  сенсорных  характеристик, 
взаимодействие технологии виртуальной реальности и биокибернетического интерфейса. 
 Таким образом, виртуальное обучение  позволяет реализовать качественное, прозрачное  
и  доступное  обучение.  Представленная  виртуальная  образовательная  среда  обеспечивает 
комплексную  поддержку  виртуального      обучения,  управление  образовательным  процессом  и 
контроль  качества,  направленные  на  повышение    эффективности  подготовки  будущих 
специалистов.   
 
Список использованной литературы 
 1. Kerimbayev N., Akramova A., Suleimenova J. E-learning for ungraded schools of 
Kazakhstan: Experience, implementation, and innovation //Education and Information Technologies. – 
2014. – С. 1-9. Springer 
2. Kerimbayev N. Virtual learning: Possibilities and realization //Education and Information 
Technologies. – 2015. – С. 1-13. Springer. 
3.  Керимбаев  Н.Н.  Профессиональное  использование  икт  как  один  из  компонентов 
методической  системы  подготовки  будущих  учителей.  Сибирский  педагогический  журнал. 
Новосибирск, Россия, 2012, №5  -С.65-68.  
4. Носов Н.А. Виртуальная цивилизация // Виртуальные реальности в психологии и 
психопрактике. – М., 1995. 
5. Ahmad R., Piccoli G., Ives B. Effectiveness of virtual learning environments in basic skills 
business education: a field study in progress // Proceedings of 19th International Conference on 
Information Systems. - Helsinki, 1996. 
6. Керімбаев Н.Н. Оқу процесінде қашықтан білім беруді қолдау мәселелері // Хабаршы 
«Қайнар» -Алматы, 2009.№2/1 -С.117-120. 
 
 
 
Ким А.М., Хон Н.Н., Айдосова Ж.К., Садыкова А.Т. 
 
О КОНТРОЛЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ПСИХОЛОГИИ В МАГИСТРАТУРЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 
 
Переход  к  преподаванию  в  вузе  на  английском  языке  становится  все  более  привычным 
для казахстанской высшей школы, это делает ее более открытой для мониторинга и оценки на 
соответствие  международным  образовательным  стандартам.  Англоязычное  обучение 
психологии  имеет  то  неоспоримое  преимущество,  что  позволяет  использовать  богатейшие 
образовательные  интернет-ресурсы,  имеющиеся  в  открытом  доступе.  Для  преподавания 
психологии  это  особенно  важно,  так  как 96-97%  научной  информации  по  психологии 
публикуется  на английском языке. В этом отношении ситуация с преподаванием психологии 
резко  отличается  от  положения  дел  в  области  преподавания  химии,  математики  и  др.  Таким 
образом, переход к преподаванию психологии на английском языке означает принципиальную 
возможность  существенного  подъема  качества  обучения  и  приближения  его  по  своему 
содержанию  к  уровню  ведущих  вузов  мира  (несмотря  на  все  издержки  недостаточного 
владения языком как преподавателей, так и студентов, которые имеют место в ряде случаев). 
Помимо  научных  статей,  монографий,  учебников  и  справочной  литературы,  а  также 
интернет-материалов,  содержащихся  на  многочисленных  сайтах,  преподаватель  психологии 
может обратиться к имеющимся в открытом доступе видеолекциям и другому видеоматериалу. 
Так,  например,  могут  быть  использованы  видеолекции,  выложенные  в  открытый  доступ 
вузами,  находящимися  на  первых  местах  мирового  рейтинга,  например,  Массачусетским 
технологическим институтом (номер 1 в ряду 800 вузов, в котором КазНУ занимает 275 место). 
Эти  лекции  насыщены  интереснейшим  экспериментальным  материалом,  вкрапленным  в 
содержание  лекции,  наряду  с  профессионально  выполненными  слайдами.  Мой  опыт 

225 
 
стажировки  в  Оксфордском  университета,  а  также  университетах  Цинциннати,  Канзаса  и 
других показывает, что технический уровень лекционной презентации потому так высок, что на 
лектора  работает  целая  команда.  Если  ему  нужен  для  демонстрации 5-минутный  учебный 
фильм  на  определенную  тему,  он  будет  предоставлен  учебным  центром  по  его  заказу,  а  если 
нужный материал отсутствует, учебный фильм нужного содержания, качества и объема будет 
снят  и  предоставлен  профессору.  Аналогично,  если  необходимо  спланировать,  провести  и 
обработать  статистически  психологический  эксперимент,  а  затем  представить  результаты  в 
нужном  формате,  на  помощь  преподавателю  психологииприйдет  команда  из 20 
компьютерщиков,  которые  за  долгие  годы  работы  в  отделении  психологии  фактически  стали 
соавторами  многих  психологических  экспериментов  (из  опыта  работы  в  отделении 
экспериментальной психологии Оксфордского университета). Все это делает работу психолога-
лектора  высокоэффективной,  а  его  презентации  очень  красочными,  эмоционально-
заряженными  и  интересными  для  студентов.  И  вот  теперь,  с  переходом  к  англоязычному 
обучению  у  казахстанского  преподавателя  появилась  реальная  возможность  создать  эффект 
присутствия наших студентов на подобных лекциях. 
Вместе  с  тем,  использование  видеолекций  не  означает  полного  перехода  на 
дистанционный  формат  обучения,  так  как  наш  студенческий  контингент  нуждается  в 
регулярных комментариях и информационных «вставках» со стороны преподавателя, который 
время  от  времени  прерывает  видеопоказ  своими  комментариями  и  вопросами,  проверяя 
уровень 
усвоения 
материала 
студентами. 
Это  позволяет  назвать  эту  форму  обучения  гибридной,  или  смешанной.  Соотношение 
видеоматериала,  с  одной  стороны,  и  комментариев,  вопросов,  изложения  материала  самим 
преподавателем  может  варьировать  в  зависимости  от  темы  лекции  и  качества  самого 
видеоматериала. Как правило, поиск такого качественного видеоматериала, в котором высокий 
научный  уровень  лекции  сочетался  бы  с  таким  же  высоким  качеством  речи  лектора  и  его 
харизмой, занимает значительное время преподавателя. Однако, именно такая форма обучения 
вызывает  большой  интерес  у  студентов  и  лекция  проходит  в  интерактивном  формате.  Чем 
меньше аудитория, тем больше интерактивное обучение является необходимым. Классический 
формат  лекции-монолога,  когда  преподаватель  выступает  в  роли  единственного  носителя 
знаний в аудитории сегодня рекомендуется лишь для больших аудиторий и даже там не всегда 
пользуется успехом.  
В магистратуре занятия проводятся, в основном, в вечернее время. Реальность такова, что 
не  все  студенты  и  не  всегда  посещают  аудиторные  занятия.  В  этих  случаях  переход  на 
гибридную,  полу-дистантную  форму  обучения  с  предоставлением  студенту  информации  об 
источниках  электронных  книг  и  видеолекций  является  хорошей  заменой  дополнительных 
занятий и позволяет обеспечить почти 100-процентное усвоение материала. 
Однако  возникает  вопрос,  относящийся  к  контролю  знаний  студентов  и  контролю 
деятельности самого преподавателя. Трудоемкость подготовительного этапа его работы обычно 
не видна и внешне может показаться, что преподаватель фактически не работает в аудитории. С 
другой стороны, формат классической лекции внешне выглядит более легким для проверки, в 
то время как студенты могут фактически не участвовать в лекции, так как она им неинтересна. 
Безусловно,  сегодня  преподаватель  психологии  не  может  всерьез  претендовать  на  роль 
единственного  источника  информации  в  аудитории.  С  переходом  к  англоязычному  обучению 
каждый  преподаватель  все  больше  осознает  необходимость  повышения  своей  педагогической 
квалификации  и  освоения  богатейших  интернет-ресурсов,  имеющихся  на  английском  языке. 
Таким  образом,  возникает  противоречие:с  одной  стороны,  внешне  трудоемкий  формат 
классической  лекции  по  психологии  малоинтересен  современному  студенту,  что  особенно 
заметно  при  переходе  на  английский  язык  обучения.  С  другой  стороны,  использование 
видеоресурсов  лектором  может  восприниматься  как  отступление  от  классических  канонов 
лекционной работы. 
Еще более заметное противоречие можно наблюдать в практике работы контролирующих 
органов, требующих соблюдения одинакового содержания обучения в соответствии с типовой 
программой.  До  введения  преподавания  на  английском  языке,  как  правило,  учебно-
методический  комплекс  дисциплины  и,  прежде  всего,  силлабус  разрабатывался  на  русском 
языке  и  затем  переводился  на  казахский  язык.  При  этом  нередко  рекомендуемая  литература 
была одна и та же – на русском языке. Это объяснялось отсутствием аналогичных источников 
на  казахском  языке.  Однако  такое  положение  дел  вряд  ли  можно  считать  нормальным,  если 

226 
 
речь  идет  о  преподавании  на  английском  языке.  В  этом  случае  рекомендовать  устаревшую 
литературу на русском языке при наличии богатейшей интернет –базы свежих научных статей, 
книг  и  других  ресурсов,  было  бы  странным.  Однако  именно  с  таким  положением  дел 
сталкивается  сегодня  преподаватель  психологии  в  магистратуре,  где  психология  не  является 
профильным предметом. Так, в 2014 году в одном из бизнес-вузов республики проверка МОН 
РК  приходит  к  выводу  о  необходимости  соблюдать  устаревшее  содержание  типовой 
программы 2008 года  (разработанной  в  КазНУ)  и  рекомендуемой  там  литературы  на  русском 
языке 15-летней  давности,  хотя  очевидно,  что  в 2008 году  самой  идеи  преподавания 
психологии на английском языке в Казахстане еще не было.  
Возникает  вопрос-в  какой  степени  инновации  в  высшей  школе, (а  переход  к 
англоязычному  обучению  в  наши  дни,  безусловно,  является  такой  инновацией)  поддаются 
регламентации при проверке контролирующими органами? Не лучше ли положиться на опыт и 
рекомендации  самих  преподавателей,  которые  зачастую  используют  в  обучении  ими  самими 
добытые  ресурсы,  материалы,  лично  привезенные  из  дальнего  зарубежья,  либо  найденные  в 
результате долгих поисков в интернете. Ведь, как правило, даже крупнейшие вузы республики 
не обладают сегодня достаточно современным книжным и журнальным фондом по психологии 
на английском языке.  
Итак, опыт первых лет перехода к англоязычному обучению психологии в магистратуре 
указывает на то, что нормы контроля за деятельностью преподавателя с опорой на устаревшие 
типовые  программы  приходят  в  противоречие  с  требованиями  дня,  с  необходимостью 
опираться  на  современные  источники  научной  информации,  на  свежие  научные  статьи  и 
интернет-ресурсы.  Опора  на  устаревшие  типовые  программы  была  оправдана  в  период 
стабильности  в  сфере  высшего  образования,  сегодня,  в  эпоху  изменений,  она  явно  пришла  в 
противоречие с требованиями дня и просто со здравым смыслом. 
 
 
 
Аскарова А.С., Болегенова С.А., Болегенова С.А., Оспанова Ш.С., 
 Шортанбаева Ж.К., Максутханова А.М. 
 
ҒЫЛЫМИ ЗЕРТТЕУ НӘТИЖЕЛЕРІН ҚОЛДАНУ НЕГІЗІНДЕ БІЛІМ БЕРУ 
БАҒДАРЛАМАЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ 
 
Жылуфизика 
және 
техникалық 
физика 
кафедрасы 
«Техникалық 
физика», 
«Жылуэнергетика», «Стандарттау, сертификаттау және метрология (сала бойынша)», «Физика 
(«Жылуфизика»  білім  беру  траекториясы)»  мамандықтары  бойынша  бітіруші  кафедралардың 
қатарына  жатады.  Ғылыми  қызметі  саласындағы  кафедра  ұжымының  негізгі  міндеті – іргелі 
және  қолданбалы  зерттеулер  жүргізу,  инновациялық  оқыту  әдістерін  қолдану,  оқу-тәрбие 
процесінің ғылыми деңгейін жоғарылату, нарықта ауадай қажет мамандарды даярлау. Аталған 
мақсаттарға  оқу  процесіне  курстық  және  дипломдық  жұмыстар,  жобалар,  диссертациялар, 
ғылыми  семинарлар,  дөңгелек  үстелдер,  жас  ғалымдардың  конференциялары  және  т.б. 
түріндегі міндетті элементтерді бейімдеу арқылы қол жеткізіледі. Осындай интеграцияның оң 
тұстарының бірі – білім беру сапасын жоғарылату.  
Кафедраның  профессорлық-оқытушылық  құрамы  ғылыми  зерттеулерді  жүзеге  асыруға 
бакалавриат пен магистратура студенттерін белсенді жұмылдырып, соңғылары осы жобаларды 
докторантурада жалғастырады.  
Ғылыми  зерттеулерді  оқу  процесіне  енгізу  оқытушылардың  қажетті  кәсіби  деңгейін 
қолдаудың,  болашақ  мамандардың  біліктілігін  арттыру  және  кәсіби  құзыреттерді 
қалыптастырудың қажетті шарты болып табылады.  
ЖОО-дағы  ғылым  жаңа  білім  мен  идеялардың тууын, білімнің  жаңғыртылуын, білімнің 
технологияға  айналуын  және  мәдениеттің  дамуын  қамтамасыз  етеді.  Осындай  зерттеу 
жұмыстарының бағыттылығы жаңа технологияларға қол жеткізумен ұштасады, сондықтан осы 
тұрғыда  дипломдық  жұмыстар  мен  магистрлік  диссертациялар  кафедраның  мынадай  ғылыми 
жобалары  шеңберінде  орындалады: «Жоғары  қысым  мен  Рейнольдс  санының  үлкен 
мәндеріндегі  сұйық  отындардың  бүрку,  тұтану  және  жану  процестерін  зерттеу», «Қоршаған 
ортаға  бөлінетін  азот  тотықтарының  мөлшерін  селективті  каталитикалық  емес  кеміту 
механизмін  қолданғандағы  Қазақстанның  ЖЭС-да  күлділігі  жоғары  көмірді  жағудың  «таза» 

227 
 
технологиясын  жасау», «Қазақстан  Республикасының  экологиялық  ахуалына  антропогенді 
әсерді  кеміту  мақсатында  ЖЭС  жану  камераларында  энергетикалық  отынды  жағу  барысында 
өткір үрлеу технологиясын қолдану» және т.б.  
Кафедра  студенттері  мен  қызметкерлері  өз  зерттеулерінің  нәтижелерін  үнемі  жариялап 
отырады, жобаларын түрлі конференцияларда, байқаулар мен форумдарда баяндайды.  
Ғылыми  жобалар  негізінде  оқу  процесіне  бакалавриат  студенттері  үшін  келесі  арнайы 
курстар енгізілген:  
 Жылуфизикасындағы сандық әдістер  
 Жану және жарылыс физикасы  
 Тұтқыр сұйықтың конвективті тасымалы  
 Тұтқыр сұйық ағысы;  
Магистратурада:  
 Жану камераларындағы әсерлесетін ағыстарды 3Д модельдеу 
 Сұйық және қатты отындардың жануы бойынша есептеуіш тәжірибе  
 Жылуэнергетикасындағы плазма технологиясы  
 Өткізгіш ортаның жылуфизикасы  
 Жылуэнергетика және экология мәселелері  
 Реологиялық сұйықтардың жылуфизикасы;  
Докторантурада:  
 Сыртқы  әсерлердің  жану  камераларындағы  жылу  және  масса  тасымалы  процестеріне 
әсері  
 Энергетикалық отынды газификациялау әдістері  
 Тамшылы сұйықтардағы жылу және масса тасымалы  
 Конвективті жылу және масса тасымалы процестерін екіөлшемді модельдеу  
 Конвективті жылу алмасу теориясының таңдаулы сауалдары  
 Жану камераларындағы сұйық отынның жануын модельдеу  
Мұнда  кафедраның  тек  бір  ғана  ғылыми  мектебінің – жылу  және  масса  тасымалы 
зертханасының  (жетекшісі – ф.-м.ғ.д.,  профессор  Асқарова  Ә.С.)  көпжылғы  жұмысын  оқу 
процесіне енгізу нәтижелері келтірілген.   
Кафедраның  ғылыми  қызметінің  жетекші  бағыттарының  бірі – төменгі  температуралар 
облысындағы  жұмыстар  (криофизика  және  криотехнология  зертханасы,  жетекшісі - ф.-м.ғ.д., 
профессор  Дробышев  А.С.).  Осы  облыста  барлық  оқу  деңгейлерінің  студенттеріне  келесі 
курстар ұсынылады: 
 Криофизика және криотехнология  
 Төменгі температуралардағы заттардың жылуфизикалық қасиеттері  
 Гелий физикасы  
 Төменгі температуралар физикасындағы эксперименттік әдістер  
 Криокристалдар мен кванттық кристалдар  
Профессорлар  Исатаев  С.И.  пен  Жаврин  Ю.И.  жетекшілігімен  бір  топ  зерттеушілер 
ұжымы  бірқатар  арнайы  курстарды  қалыптастырды: «Аэродинамика  негіздері  мен  қанаттар 
теориясы», «Аэрогидродинамикалық  құрылғыларды  есептеу», «Жылуфизикалық  есептеулер 
мен  құрылғыларды  жобалау  әдістері», «Көпкомпонентті  газ  қоспаларындағы  диффузиялық 
орнықсыздық», «Нақты газдар мен сұйықтар физикасы».  
Әрбір  курстың  құрамына  дәрістер,  семинар  және  зертханалық  жұмыстардың, 
студенттердің  өздік  жұмыстарына  тапсырмалар  кешендері  кіреді.  Осы  пәндердің 
материалдарын  меңгеру  үшін  физикалық  процестер  мен  құбылыстарды  білу,  математикалық 
аппаратты  меңгеру, сандық  және  компьютерлік  модельдеу  әдістерін  қолдану, тәжірибені  қою 
және тәжірибелік мәліметтерді өңдеу қабілеті болуы тиіс.  
Бірнеше  жылдар көлемінде ф.-м.ғ.к., доцент Кашкаров В.В. «Техникалық физика» және 
«Физика»  мамандықтарының 1 курс  магистранттарына  авторлық  жобадағы «A survey of the 
main principles of contemporary physics» (Заманауи  физиканың  негізгі  принциптері)  курсын 
ағылшын тілінде оқып келеді.  
Пәнді  табысты  оқып-үйренудің  басты  алғышарты  оның  әдістемелік  қамтылуы  екені 
анық. Кафедра ұжымымен қазақ және орыс тілдерінде 5 монография мен 35-тен аса оқулықтар 
мен  оқу  құралдары  шығарылды: «Өткізгіш  ортаның  жылуфизикасы», «Теплофизика 

228 
 
проводящих сред»; «Реологиялық сұйықтардың жылуфизикасы», «Теплофизика реологических 
жидкостей»; «Тұтқыр  сұйықтың  ағысы», «Течение  вязкой  жидкости», «Численные  методы 
теплофизики»; «Жану  физикасы», «Физика  горения»; «Numerical methods in thermal physics» 
және т.б.  
Әрбір  оқулық  пен  оқу-әдістемелік  құралдың  материалдары  бойынша  электронды 
оқулықтар жасалынады.  
Кафедрада «Жылуфизиканың өзекті мәселелері» (жетекшісі – проф. Асқарова Ә.С.) және 
«Техникалық  физика» (жетекшісі – т.ғ.к.  Манатбаев  Р.Қ.)  атты  ғылыми  үйірмелер  қызмет 
атқарады;  кафедраның  магистранттары  мен  докторанттары  үшін  бакалаврларды  жұмылдыра 
отырып,  тәжірибелік  мәліметтерді  талқылау  және  ғылыми  мақалаларды  жазу  бойынша  апта 
сайын семинарлар өткізіледі.  
Кафедраның ғылыми-зерттеу жұмысы мен оның нәтижелерін  
оқу процесі мен өндіріске бейімдеудің өзара байланыс сызбасы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Жасалынған  жұмыстың  мойындалған  нәтижелеріне  табысты  қорғалған  дипломдық 
жұмыстар,  магистрлік  және  докторлық  диссертациялар;  оқу  процесіне,  өндіріске  бейімдеу 
туралы  актілер;  ғылыми  мақалалар,  түрлі  деңгейдегі  конференцияларға  қатысу;  мақтау 
қағаздары мен сертификаттарды жатқызуға болады.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ғылыми 
мақалаларды 
жариялау 
Дипломдық 
жұмыстар 
Магистрлік 
диссертация-
лар 
Докторлық 
диссертация-
лар 
Кафедраның 
арнайы 
курстары 
Бірлескен 
ғылыми 
жобалар 
Ғылыми 
үйірмелер 
Электронды 
оқулықтар 
Оқулықтар 
мен оқу-
әдістемелік 
оқуқұралдары 
Монография
лар 
Кафедраның 
ғылыми-
зерттеу 
жұмысы

229 
 
Сапарходжаева Н.П., Камзина А.А. 
 
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО 
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗе 
 
Под  организационной  формой  урока  понимается  взаимодействие  учителя  и  учащихся, 
регулируемое определённым, заранее установленным порядком и режимом [1, 178]. В методике 
обучения  иностранным  языкам  выделяются  хоровая,  фронтальная,  групповая,  парная, 
индивидуальная  формы  (режимы)  работы.  Во  время  индивидуальной  работы  изучение 
иностранного языка осуществляется самостоятельно студентом  под руководством преподава-
теля.  Некоторые  исследователи  рассматривают  индивидуальную  работу  как  специфическую 
форму  самостоятельной  работы [2,3,4]. Реализация  цели  изучения  иностранного  языка 
определяется его содержанием и технологией обучения.  
Индивидуальная  работа  активизирует  мыслительную  деятельность  учащихся  и 
способствует  повышению  эффективности  процесса  изучения  иностранного  языка.  Задачей 
преподавателя  является  подборка  содержательного  материала,  обеспечение  рациональной 
организации самообразования, формирование сознательного овладения методами изучения ИЯ. 
Индивидуальная  работа  носит  индивидуализированный  характер.  Каждый  учащийся 
использует  источники информации  в  соответствии со  своими  собственными  потребностями и 
возможностями,  он  работает  согласно  собственному  графику,  чтобы  добиться  наилучших 
результатов. 
Индивидуальная  работа  предполагает  использование  индивидуальных  форм  в  течение 
всего процесса изучения иностранного языка. Она может осуществляться в различных формах: 
индивидуально, в парах, в небольших группах. Что необходимо для развития индивидуальной 
активности студента, когда он изучает иностранный язык? 
-во-первых,  студент  должен  знать,  что  он  собирается  делать,  каков  должен  быть  его 
конечный результат; 
-во-вторых, он должен быть в курсе методики осуществления предстоящей работы; 
-в-третьих,  нужно  уметь  использовать  такие  средства  изучения,  как:  запись  звука, 
дидактический  и  воспитательный  материал,  чтобы  работать  в  парах;  справочные  материалы 
(грамматические, фразеологические, лексикографические,  энциклопедические  словари).  
Следует  отметить  время  для  индивидуальной  работы.  Как  показывает  наша  практика 
преподавания ИЯ, наиболее рациональным для студентов является время: 20-25 минут каждый 
день  и 2-2,5 часа  еженедельно.  Индивидуальная  работа  студентов  различается  следующими 
уровнями: Воспроизводящий,  частично креативный,  креативный. 
Воспроизводящий уровень очень важен в изучении иностранного языка, так как он лежит 
в  основе  всех  других  уровней.  Он  ответственен  за  формирование  языковой,  лексической, 
грамматической баз обучающихся и  произношения. Так, например, учащиеся на этом уровне 
должны произносить звуки, слова, фразы за диктором или воспроизвести отрывок из текста. В 
результате,  учащиеся  обучаются  воспринимать  новый  материал  самостоятельно.  Однако 
преподавателю следует помнить, что злоупотреблять такими формами обучения нельзя, так как 
такая работа скучна и монотонна. Но и проявлять спешку не следует:  в этом случае учащиеся 
не смогут усвоить материал в полном объеме.  
Уровень  частично  творческий  реализует  передачу  умений,  приобретенных    в  других 
аналогичных  ситуациях.  От  обучающихся  требуется  больше  мыслительной  активности.  Здесь 
основная работа  связана с методами подстановки, расширения и преобразования. 
Уровень  творческий  связан  с  формированием  навыков  и  умений  находить  решения  в 
более  сложных  коммуникативных  ситуациях.  Например:  действовать  согласно  заданной 
ситуации,  подготовить  доклад  на  заданную  тему  или  прослушать  доклад  и  сформулировать 
своё  мнение  по  содержанию  доклада.  Именно  выполнение  индивидуальной  работы  этого 
уровня  формирует  творческую  личность.  На  этом  уровне  информативными  источниками 
являются,  в  первую  очередь,  учебники,  которые  содержат  необходимый  грамматический 
материал, материалы лингво-культурологического  характера, двуязычный словарь, текстовый 
материал  и  аудиозаписи.  Но  как  добиться  того,  чтобы  обучающиеся  правильно  использовали 
эти  источники?  В  распоряжении  учащихся  должны  быть  дидактические  материалы,  которые 
помогут усваивать самостоятельно одновременно язык и методологию обучения: установки для 

230 
 
упражнений, письменные  рекомендации и  наводящие  вопросы, тесты  с  ключами. Рассмотрим 
эти виды методологии обучения: 
-Установки  ориентируют  внимание  обучающихся,  концентрируя  их  внимание  на 
трудностях. Поэтому эти установки следует читать очень внимательно. 
-Рекомендации предлагаются в форме советов по выбору оптимальных вариантов правил, 
касающихся иностранного языка. Количество рекомендаций должно быть ограничено. 
-Наводящие  вопросы  способствуют  самостоятельному  нахождению  ответа  по 
результатам активного поиска. 
-Тесты с ключами способствуют закреплению изученного материала. 
Такие  методы  изучения    иностранного  языка,  активизируя  самостоятельную  работу 
учащихся, являются наиболее эффективными. При этом можно также использовать различные 
схемы, изображения, картины и т.п.   Индивидуальная  работа,  таким  образом,  активно 
реализуется  непосредственно  в  процессе  изучения  иностранного  языка.  Она  должна  стать 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: