1 Ғылыми-педагогикалық журнал Қазіргі мектеп – современная школа журнал ай сайын шығады Құрылтайшысы: «Қазіргі мектеп»

9

Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок. 

Гласные буквы одинаковые. 

Гласные буквы разные. 

Помоги слабому! 

В слове кОт гласный под ударением – сильный. 

В слове кОтенок гласный безударный – слабый. 

Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную 

букву  в  слове  «котенок».  Когда  ребенок  сравнивает  слабого  котенка  и  сильного  кота  –  он 

осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип 

русской  орфографии:  переводит  слабую  позицию  в  сильную.  Безударную  гласную  в  корне 

слова котенок проверяет сильной позицией – ударным гласным в корне кот. 

Во  втором  классе  вводится  термин  «  позиция»,  «сильная  позиция»,  «слабая  позиция» 

применительно к орфограммам в корне слова. Например: в слове еж звук [ш] стоит на конце 

слова – в слабой позиции. В слове ежи звук [ж] стоит перед гласным - в сильной позиции. 

Буква [и] в слове ежи помогает написать букву [ж] в слове еж. Ежи проверочное слово. 

У разных, казалось бы, правил (проверяемые безударные гласные, парные глухие и звонкие 

согласные), дети обнаруживают сходство: буква обозначает то, что в сильной позиции (фонему). 

Проверка – общая для обоих правил: слабую позицию проверяют сильной. 

В третьем классе понятие сильной и слабой позиции переносится, во-первых, на другие 

орфографические правила, подчиняющиеся основному фонематическому принципу русской 

орфографии: правописанию парных звонких и глухих согласных перед шумными согласными, 

правописание  непроизносимых  согласных;  во-вторых,  связываю  с  морфемной  структурой 

слова: корнем, приставкой, суффиксом и окончанием. 

НАПРИМЕР: 

поставь ударение. 

подпись – п.дпиши 

запись – з.пиши 

пропись – пр.пиши. 

Как пишутся гласные под ударением и без ударения? 

Одинаково. 

По-разному. 

Объяснение. 

Гласные в приставке можно проверять ударением как в корне. Это одна орфограмма. 

ЗАДАНИЕ. Найти слова с приставкой. 

С . рвал лопух. 

Сорванный или сорвала? 

П . слал письмо. 

Посланный или послала? 

П .рвал рубашку. 

Порванный или порвал? 

Ученику важно понимать, какие правила орфографии «дружат» с корнем, какие с приставкой 

или суффиксом, а какие с окончанием. Такие «семейные союзы» позволяют объединить многие, 

на первый взгляд, разнородные правила. Но еще важнее объединить правила по общности их 

принципиальной  сущности  –  по  принадлежности  к  основному  фонематическому  принципу 

орфографии. Это не обозначает теоретического объединения правил, а понимания детей общей 

для всех правил операции проверки: от буквы- загадки к букве-отгадке и все в порядке! От 

слабой позиции к сильной и ошибка исчезнет. 

Существует  множество  методических  приемов,  позволяющих  предупредить  ошибки, 

развивающих  орфографическую  зоркость,  навык  звукобуквенного  анализа,  самоконтроль. 

10

Еще  методисты  прошлого  считали,  что  существуют  факторы  и  условия,  способствующие 

формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет 

и  другие.  Все  мы  знаем  роль  зрительных,  слуховых,  рукодвигательных  и  артикулярных 

факторов. 

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском 

языке  очень  много.  Ученые-психологи  доказали,  что  стоит  ребенку  один  раз  неправильно 

написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический 

образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, 

чтобы ликвидировать ошибку. На уроках используются следующие приемы: 

письмо с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а 

потом запиши слово, используя другой вид пасты (зеленый), чтобы выделить трудную буквы; 

можно построить опорные схемы. 

Например: Весной лес оживает.- е оие 

Из берлоги вылезает сонный медведь. – с и ее нн ед 

Очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием. Пусть он 

хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце-концов, цель не карать, а научить, 

и тут все средства хороши. 

Можно  проводить  так  называемый  «диктант  с  обоснованием».  Учитель  диктует  слова, 

например,  с  безударной  гласной  в  корне,  проверяемой  ударением.  Дети  должны  сначала 

записать проверочное слово, а затем только то, что диктует учитель, т. к. должны обосновать 

орфограмму.  Это  будет  приучать  их  «слышать»  орфограмму,  обосновывать  свой  выбор  ее 

написания; 

хорошую обратную связь дает работа с сигнальными карточками. 

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. 

Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе 

проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. 

3.  Рукодвигательный  фактор.  Любого  орфографического  навыка  можно  достичь  только 

при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке 

необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический 

образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически. 

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так 

называемое,  орфографическое  проговаривание.  Проговаривание  так,  как  надо  писать.  Этот 

прием дает неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает 

своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про 

себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода « наговор». 

Чаще  всего  это  касается  запоминания  трудных  слов.  Такое  многократное  проговаривание 

прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и в конце концов 

прочно запоминается. 

Общепризнанным  является  положение  о  том,  что  наибольший  эффект  для  выработки 

орфографической зоркости и запоминание, которые возможны в процессе комментированного 

письма, звукобуквенного и орфографического разбора. 

Упражнения  отбираю  в  соответствии  со  структурой  орфографической  зоркости. 

Мотивации  орфографического  действия  способствует  анализ  задания  и  текста  упражнения, 

взаимоконтроль в процессе его выполнения, использования сигнальных карточек. Отработка 

способов  обнаружения  орфограмм  осуществляю  в  ходе  зрительного,  предупредительного, 

выборочного диктантов, при выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и разбора 

слов по составу. Самоконтроль формируется на основе само - и взаимопроверки написанного, 

в ходе комментированного письма. 

Комментирование – это вид упражнения, включающий в себе объясняющее рассуждение в 

11

процессе записи слов, предложений. [3] При комментировании достигается высокий уровень 

самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. 

Например: «Подлетает». В приставке пишу букву О. В корне безударная гласная Е, проверяю 

: перелет. В окончании глагола гласная Е, доказываю: неопределенная форма подлетать не на 

–ить - это глагол-исключение, значит, 1-е спряжение, пишу окончание - ет. 

Написание слова поясняется не полной формулировкой правила, как оно дается в учебнике 

русского языка, а отдельными словами –комментариями, т.е. так, как естественно протекает 

мысль ученика во внутренней речи, когда он хорошо усвоил и формулировку правила. Кроме 

того  комментированное  письмо  выступает  одни  из  приемов  работы  по  предупреждению 

ошибок, приучает учеников к сознательному применению правила, способствует выработке 

грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой. Комментированное письмо 

развивает  мышление,  память,  внимание,  речь  учащихся:  они  приучаются  говорить  четко, 

лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо 

позволяет  осуществлять  систематическое  повторение  материала,  дает  возможность  мне 

выявить знание учеников и проверять их орфографические навыки. 

В ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать целенаправленным 

и более активным, использую условные обозначения и графические средства для выделения 

самой орфограммы и условий, от которых зависит ее написание. В этом случае орфограмма 

подчеркивается  одной  чертой,  а  предшествующая  или  последующая  буквы,  от  которых 

зависит написание данной орфограммы, подчеркивается двумя чертами. При подчеркивании 

орфограммы (съел, в море) ученик фиксирует свое умение обнаруживать ее, при графическом 

обозначении орфограммы (съел, в море, 2 скл.) определить ее тип, отмечая опознавательные 

признаки орфограммы, доказательство ее правописания, способ проверки. Такую работу нужно 

проводить  систематически,  особенно  при  выполнении  домашнего  задания,  что  усиливает 

внимание учащихся в ходе его проверки, когда учитель просит детей назвать встретившиеся 

орфограммы. 

Итак, необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического 

навыка  является  развитие  орфографической  зоркости,  которая  заключается  в  умении 

обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных 

признаков.  Для  успешного  развития  орфографической  зоркости  младших  школьников 

необходимы следующие условия: 

• 

Моделирование  орфографических  понятий,  и  действий  как  средство  усвоения 

опознавательных признаков орфограмм. 

• 

Целенаправленное и систематическое применение специальных упражнений, развивающих 

умение находить орфограммы и определять их тип.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Алексеева А. В., Сиделева Г. Н. Преподавание в начальных классах: психолого-педагогическая 

практика. М., 2003.

2.  Винокурова Н. К. Развиваем способности детей: 2 класс. М.: Росмэн – пресс, 2002.

3.  . Петлякова Э.Н., Подгорная С.Н.Орфографические шпаргалки. Как научить младшего школьника 

грамотно писать и говорить. Март 2005.

4. . Матюгин И.. Как развивать хорошую память. Школа эйдетики. - М. 2002.

5. Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я. Степина Н.М. В мире детских эмоций, М.: Айрис Пресс. 2004. - 

160 с.

12

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ 

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ

ДРОЗД Н.В, 

учитель музыки  школы-лицея  №62, г. Астана

Сегодня разрабатываются новые концепции общего образования и воспитания школьников. 

И  чрезвычайно остро стоит проблема развития нравственной и духовной культуры общества, 

и  в  связи  с  этим  совершенно  очевидна  необходимость  обращения  школы  к  искусству  как 

одному из важнейших средств раскрытия нравственного и духовного потенциала личности, 

стимулирования его развития.

Музыка  в  семье  искусств  занимает  особое  место  благодаря  ее  непосредственному 

комплексному  воздействию  на  человека.  Многовековой  опыт  и  специальные  исследования 

показали, что музыка влияет и на психику, и на физиологию человека, что она может оказывать 

успокаивающее  и  возбуждающее  воздействие,  вызывать  положительные  и  отрицательные 

эмоции.  Именно  поэтому  при  всем  разнообразии  направлений  работы  современной  школы 

с  большой  настойчивостью  утверждается  тезис  о  важности  музыкального  воспитания  всех 

детей без исключения, о его значении для развития общих психических свойств (мышления, 

воображения,  внимания,  памяти,  воли),  для  воспитания  эмоциональной  отзывчивости, 

душевной  чуткости,  нравственно-эстетических  потребностей,  идеалов,  то  есть  для 

формирования всесторонне развитой, гуманной личности.

К  сожалению,  до  последнего  времени  место  музыки  в  нравственном  воспитании  детей, 

особенно  в  общеобразовательной  школе,  было  не  только  неустойчиво,  но  испытывало 

постоянную тенденцию к все большему его сужению, к утере самостоятельной ценности. 

На уроках в школе звучит музыка вокальная и инструментальная, ее связь со словом помогает 

осознать  нравственную  идею  произведения.  Перед  учащимися  возникают  воплощенные 

в  мелодии  и  непосредственно  переживаемые  чувства:  ценность  дружбы  и  товарищества, 

взаимопомощи, проявления чуткости в отношении к другому, осуждение зазнайства, одобрение 

скромности.

Воздействие  инструментальной  музыки  обыкновенно  связывается  с  переживанием 

нравственной  стороны  ее  содержания,  которая  конкретизируется  названием  произведения, 

особенностями истории создания и бытования, созвучностью идей настоящему времени.

Такое понимание опирается на один из принципов музыкального воспитания: “музыка — 

это жизнь”. Суть его в следующем: “Почти любое сочинение — как с текстом, так и без текста 

—  дает  возможность  одной-двумя  фразами  указать  на  связь  с  тем  или  иным  чувством  или 

мыслью человека, с тем или иным жизненным (современным или историческим) фактом. Чем 

больше различных жизненных связей музыки будет на уроке обнаружено, тем более прочно 

музыка будет входить в сознание ребят как часть жизни, как сама жизнь.

Важная  роль  принадлежит  совместным  переживаниям  слушателей,  обусловленным 

коллективным характером музыкального восприятия, в ходе различных ритуалов, праздников, 

в концертном зале, на уроках. Данная точка зрения на особенности нравственного воздействия 

музыки  основана  на  внешней  стороне.  Так,  в  вокальном  произведении  воспитательный 

акцент  делается  на  раскрытии  нравственного  смысла  текста,  а  в  инструментальном  —  на 

проясняющем  слове  учителя.  Исполнение  произведения  предстает  перед  учащимися  как 

некий звуковой феномен, эмоционально дополняющий и “оправдывающий” свое словесное 

окружение.  Возникает  слияние  “музыкальности”  и  “нравственности”,  главное  —  не  только 

“обучать”, но и обеспечить “влияние на нравственность. 

Можно выделить несколько направлений, по которым ведется ее изучение влияние музыки 

на  сознание  и  поведение  школьников.  Влияние  музыки  основывается  на  закономерностях 

воспитания личности, и прежде всего ее нравственных чувств. Вне этого условия способность 

остро чувствовать, обычно трактуемая как “музыка подействовала”, (“заставила пережить”, 

13

“взволновала”,  “повлияла”),  может  ровным  счетом  ничего  не  значить  для  возвышения 

слушателя. 

На протяжении всей истории человечества музыка занимала одно из основных мест как 

система формирования личности. Она рассматривалась как часть мироздания, подчиненная 

всеобщим законам Вселенной: “Зконы вселенной — законы музыки” (Меркето Падуанский).

Нравственное  воспитание  средствами  музыки  школьников  рассматривается  как  система 

научных знаний и понятий о закономерностях управления музыкальным развитием ребенка, 

воспитания  его  эстетических  чувств  в  процессе  приобщения  к  музыке  и  формирования 

нравственного сознания. 

Музыкальное воспитание входит в общую систему педагогических наук и занимает в ней 

свое самостоятельное место. Теория музыкального воспитания школьников непосредственно 

входит в школьную педагогику, так как она посвящена музыкальному воспитанию ребенка. 

Эта область нравственного воспитания, закономерности которого распространяются на всю 

музыкальную деятельность человека.

В  современной  педагогической  науке  нравственное  воспитание  школьников  средствами 

музыкального искусства трактуется неоднозначно. С одной стороны, утверждается значимость 

эстетического воспитания в становлении общей духовной картины внутреннего мира каждого 

школьника как личности. С другой, отмечая “огромное воздействие музыкального искусства 

на ребенка, способность его без лишней дидактичности ввести детскую душу в огромный мир 

общечеловеческих  ценностей,  через  развитие  фантазии,  воображения,  творчества  повлиять 

становление  духовного  мира  личности,  подвергают  сомнению  исторически  сложившееся 

отношение  к  искусству  как  средству  нравственного  воспитания.  Однако  воспитательное 

значение искусства сегодня как никогда актуально. Печальным подтверждением тому являются 

данные социологического исследования — вытеснение эстетических потребностей, ценностей 

на последние места в иерархии основных содержательных компонентов молодежного сознания. 

Важно  понимание  урока  музыки  в  воспитании  эстетической  культуры  учащихся  как 

наиболее  воздействующего  на  сферу  нравственных,  душевных  переживаний.  Ведь  музыка 

всегда  являлась  самым  чудодейственным  тонким  средством  привлечения  к  добру,  красоте, 

человечности. В наше время, когда с особой остротой стоит задача духовного возрождения 

общества,  музыкальное  искусство  решает  задачи  гуманиизации  образования  школьников. 

Поэтому  в  современной  школе  эстетическое  воспитание  должно  стать  приоритетным 

направлением  нравственного  становления  личности.  Сегодня  меняется  статус  предмета 

“Музыка”  в  школе.  Происходит  переход  от  уроков  усвоения  лишь  технических  навыков  к 

урокам, ориентированным на развитие творческих способностей учащегося.

Уже  состоявшийся  опыт  музыкальной  педагогики  выявляет  две  функции  музыкального 

образования.  Первая  функция  —  классическая,  т.е.  формирование  музыкальной  культуры 

личности, выходящий на уровень духовно-нравственных ценностей и общих гуманистических 

убеждений.  Творческое  развитие  и  образное  мышление  -  сопутствующие  богатства, 

обретаемые в опыте общения с музыкальным искусством. Вторая функция – прагматическая, 

обслуживающая потребность в творческом специалисте.

Особое  место  в  теории  музыкально-эстетического  воспитания  занимает  музыкальная 

эстетика,  которая  является,  как  и  педагогика,  методологической  основой  нравственного 

воспитания. 

Таким образом, ведущими признаками, определяющими нравственное развитие личности, 

являются  участие  в  музыкальном  творчестве  посредством  различных  форм  музыкальной 

деятельности,  развитие  нравственно-эстетических  сторон  личности  под  влиянием  ее 

музыкально-культурного потенциала, высокий уровень знаний и оценочных представлений о 

музыке. 

Сквозная  линия  системы  музыкального  образования  —  создание  музыкального  образа  в 

формах  музыкально-творческой  деятельности  на  уроках  музыки  как  предмета  искусства  и 

понимание музыкального образа, общение с ним — его музыкальное восприятие.

жүктеу/скачать 0,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: