1 Ғылыми-педагогикалық журнал Қазіргі мектеп – современная школа журнал ай сайын шығады Құрылтайшысы: «Қазіргі мектеп»

1

Ғылыми-педагогикалық журнал

ҚАЗІРГІ МЕКТЕП – СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА

Журнал ай сайын шығады

Құрылтайшысы: 

«Қазіргі мектеп» журналының 

редакциясы

Журнал барлық білім саласына 

арналған, соның ішінде 

мектепке дейінгі және орта 

мектеп педагогтарының білім 

жетілдіруіне бағытталған.

Редакциялық алқа:

Мұсаева К.С. - профессор 

ҚазҰПУ

Медеубеков С.М. – педагогика 

ғылымдарының кандидаты, 

доцент

Қоңыратбай Т. – педагогика 

ғылымдарының докторы, 

профессор

Панзабеков К. - Жазушылар 

Одағының мүшесі

Мақажанова З.Ш. - доцент 

ҚазҰПУ

Бас редактор

Қанатбек Гүлнара

Ғылыми редактор

Мергенбаева Қарлығаш

Дизайнер және беттеуші

Айтбаева Зоя

Менеджер

Мухияев Бауыржан

Журнал Қазақстан Республикасы 

Мәдениет және ақпарат 

министрлігінің келісімімен 2009 

жылдың 25 желтоқсанында 

№10580 тіркеуге алынды.

Редакция мекен-жайы:

Алматы қаласы, 

Бұқар жырау көшесі, 32 

тел.8(727) 306 91 24

8 (775) 400 30 70

№2, 2012

М.А. РАХИМОВА

МАТЕМАТИКА САБАҒЫНДА ЛОГИКАЛЫҚ 

ЕСЕПТЕР ШЫҒАРУДЫҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ 

Т.Т. МАНАБАЕВА

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ 

РУССКОГО ЯЗЫКА  И ЛИТЕРАТУРЫ

                                                               

БАЙМУЖИКОВА Р.

РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ 

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ДРОЗД Н.В

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ 

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ 

МУЗЫКИ

АЛШЫНБАЕВА К.Е.

ЗЕЙІН ТҮРЛЕРІ ЖӘНЕ БАЛА ЗЕЙІНІН 

ДАМЫТУДЫҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ  ТУРАЛЫ

ОМАРОВА Б.

ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ - БІЛІМ САПАСЫН АРТТЫРУДЫҢ  

БІРДЕН-БІР ЖОЛЫ

ЖАКСЫЛЫКОВА Б.К.

АНА ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ  ТІЛІН  

ДАМЫТУДЫҢ МӘСЕЛЕСІ

МАНАСОВА Ж.С.

ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА  ОҚУШЫЛАРДЫҢ  ТІЛ 

ДАМЫТУ САПАСЫН АРТТЫРУ АРҚЫЛЫ ТІЛДІК 

КОММУНИКАТИВТІК ҚҰЗІРЕТТІЛІКТІ ДАМЫТУ

ТӨЛЕКОВА М.

ҒЫЛЫМ МЕН БІЛІМ ОШАҒЫ

мазмұны

Мұғалімдер мен оқушылардың назарына   

2

МАТЕМАТИКА САБАҒЫНДА ЛОГИКАЛЫҚ 

ЕСЕПТЕР ШЫҒАРУДЫҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ 

М.А. РАХИМОВА, 

Ақмола облысы, бастауыш сынып мұғалімі

 

Қазақстан  Республикасының ‘’Білім туралы» Заңында «Бастауыш білім беру – баланың 

жеке  басын  қалыптастыруға,  оның  жеке  қабілеттерін,  оқу  ісіндегі  оң  талпынысы  мен 

алғырлығын,    негізгі  мектептің  білім  беру  бағдарламаларын  кеңінен  меңгеру  үшін  оқудың, 

жазудың, есептеудің, тілдік қатынастың, шығармашылық тұрғыдан өзін-өзі көрсетудің, мінез-

құлық мәдениеті мен дағдыларын дамытуға бағытталған» делінген.   Бұл  тәрбиенің сан салалы, 

күрделі  мәселелеріне  терең  бойлауға  бастайтын,  күнделікті  тұрмыста  кездесетін  дағдылар 

арқылы баланың жан дүниесіне әсер ететін білім мен тәрбиенің алғашқы баспалдағы – бастауыш 

мектепке – оқушыларға білім бере отырып  ойлау қабілетін дамыту, қызығушылығын арттыру, 

оқуға ынтасын ояту сияқты  міндеттерді  алғы шартқа қоюды негіздейді. 

Бастауыш мектепте оқушы  алған білімдерін  өз іс-әрекетінде қолдануға машықтанады 

және  ой  қорытынды  жасай  алу,  себеп-салдарды  анықтау,  түсінік  беру,  ойлау  қабілетінің  

дамуы  анық көріне бастайды. Осы кезеңде оқушының ойлауы нақты-бейнеліден абстрактылы 

ойлауға  қарай  дамиды,    заттарды  тиісті  ұғымдарға  жатқызып,  өзінің  ойын  дәлелдеуге 

талпынады.  Дәлелдеу  үшін  бала  тиісті  жүйе  –  логикалық  ойлауға  сүйенеді.  Логикалық 

ойлау  анықтылығымен,  бірізділігімен,  дәлелділігімен  ерекшеленеді.  Бастауыш  сынып 

оқушыларының логикалық ойлауын дамытуға төмендегілер әсер етеді:

 біріншіден – айнала қоршаған ортаны танып білу;

 екіншіден – оқушыға тапсырмаларды шешуге деген өзіндік талаптардың күшеюі;

 үшіншіден – сөздік қорының кеңеюі. 

«Баланың  логикалық  ойлау  қабілетін  дамыту  –  бастауыш  сыныпты  оқытудың  басты 

мақсаты. Бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлау қабілетін дамыта оқытудың негізгі  

ерекшелігі – айнала қоршаған орта және табиғатты бақылау және көрнекі оқыту болу керек» 

– деп  К.Д. Ушинский құнды пікір айтқан еді. Ал, А. Байтұрсынов ұғымдарды қалыптастыру 

үшін ойлау заңдарын, ережелерін дұрыс пайдалану керектігін айтқан.  «Жас буынның дұрыс 

ойлап, дұрыс сөйлеуіне ата-ана мен мектеп оқытушылары бірден-бір жауапты» - деген құнды 

пікірді Ж. Аймауытовта  айтқан еді.         Қ. Жарықбаев: «Баланың логикалық ойлауын дамыту, 

ұғымдарын өсіру – науқандық жұмыс емес. Ол әрбір сабақ үстінде, мектептегі барлық тәлім-

тәрбие үдерісінің барысында ұдайы жүргізілетін жұмыс. Мұнда оқушылардың жас ерекшелігі 

де қатты ескеріледі» – деген.

 

Бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауының дамуы екі негізгі саты арқылы 

өтеді. 

 

Бірінші саты

 1-2 сынып 

   Ойлау әрекеті көбіне әлі мектеп жасына дейінгі баланың ойлауын 

еске  түсіреді.  Мұнда  көрнекі  әсер  ету  басым  болады.  Балалар  нақты 

заттарға  немесе  оның  дәл  баламаларына,  бейнелеулерге  сүйенеді. 

Оқушылар заттар мен жағдайларды олардың қандай да бір жеке сыртқы 

белгісі  бойынша  бағалайды.  Балалардың    ой  қорытулары  көрнекі 

алғы  шарттарға,  қабылдау  деректеріне  сүйенеді.  Қорытынды  жасау 

логикалық  дәлелдер  негізінде  емес,  қабылдаған  мәліметтерге  тура 

қатынасы жолымен жүзеге асырылады [2]. 

ПЕДАГОГИКА

3

Екінші  саты

 3-4 сынып 

Бастауыш  сынып    оқушысының  ойлау  сипаты  өзгереді.  Бұл 

сыныптарда  ұғымдар  арасындағы  қатынасты  көрсетуді  талап  ететін 

тапсырмалар көлемі ұлғая береді, оқушылар ұғымдардың кейбір белгілері 

арасындағы  тектік-түрлік  қатынасты,  яғни  топтастыруды  игереді. 

Екінші  кезеңнің  аяғына  қарай  оқушылардың  көпшілігі  бұрынырақ 

жинақталған ұғымдар шеңберінде оларды ойша талдау мен құрастыру 

арқылы  қорытынды  жасайды.  Мұғалімнің  түсіндіруі  және  оқулық 

материалының  тікелей  көмегінсіз-ақ  ұғымдарды  меңгеруге  көптеген 

жағдайларда жеткілікті болады. Көрнекі сәттері аз, объектілердің көпті-

азды  байланыстары  бойынша  сипатталатын  пайымдаулар  саны  өседі 

[2].

 

Бүгінгі таңда  туындап отырған әлеуметтік сұранысқа орай анықталған мақсаттар мен 

міндеттер бастауыш білім беру деңгейінде  математикалық білімнің мазмұнын оқытудың әдіс 

– тәсілдерін, құрал – жабдықтарын және ұйымдастыру түрлеріндегі сабақтастыққа баса назар 

аудару қажеттігін көрсеттіп отыр.  Себебі, оқушының  логикалық ойлу қабілетін дамытуға өзіндік 

үлес қосатын бірден бір пән математика пәні болып табылады. Сондықтанда математика пәнін 

оқыту барысында логикалық есептерді, жаттығуларды пайдалану оң нәтижеге жетуге септігін 

тигізетін  жолдардың  бірі  болып  табылады.  Мысалы,  төмендегі  логикалық  жаттығуларды 

алайық: 

1. Айжан мен Маржанның әкелерінің аттарын ата. Айжан мен Маржан – Асқар мен Мұраттың 

қыздары. Айжан Асқардың қызынан үш жас кіші болса, бұлардың әрқайсысының әкелерінің 

аты кім?

(Айжан-Мұраттың, Маржан-Асқардың қызы.)

2. Үш ағайынды.

Арман, Аян, Абзал ағайынды үшеуі әртүрлі сыныпта оқиды.Абзал Арманнан, ал Аян Абзалдан 

кіші емес. Бұл үйдің үлкені ортаншысы,кішісі кім?

(Ең үлкені Аян,ең кішісі Арман, ортаншысы Абзал.)

3. Қай ауылдың балалары?

Әділет, Еркін, Ерлік үшеуі лагерьде кездесті. Бұлардың біреуі –

Қосқұдықтан, екіншісі -Үштөбеден, үшіншісі – Көктөбеден.

Әділет пен Қосқұдықтан келген Еркін екеуі бір бөлмеге орналасты, Бұлардың екеуі де Үштөбеде 

болып көрмегенділігі белгілі болса, қай бала қай ауылдан келген?

(Еркін- Қосқұдықтан, Әділет- Көктөбеден, Ерлік -Үштөбеден.)

  

Бұл логикалық жаттығуларды орындау баланың ақыл-ойын, қиялын, ой ұшқырлығын 

дамытады.  Оқушылар  түрлі  мазмұнды  есептерді  шығаруда,  есептің  шартын  құра  білуге 

қалыптасады.  Бір  есептің  бірнеше  шешімдерін  табуға  үйренеді.  Тек  бір  ескеретін  жай,  

логикалық есептер оқушылардың жас ерекшелігіне қарай күрделене түсуі  қажет.

 

Қорыта айтқанда, бүгінгі күн талабына сай дярланған көзі ашық, білім дәрежесі жоғары, 

жан-жақты дамыған тұлғаны  қалыптастыру үшін сапалы білім беру қажеттілігі туындап отыр. 

Бүгінгі күні ғылым мен техниканың дамуында  математиканың қолданылмайтын жері жоқ. 

Сондықтан әр оқушыны  математикалық сауаттылықтың жоғары деңгейіне жеткізу міндетін 

естен шығармағанымыз абзал.  

П

айдаланған әдебиеттер тізімі: 

1.  Байжұманов Б. Оқушылардың психикалық даму ерекшеліктері. Бастаукыш мектеп, №12,  1998ж.

2.  Нұрбекова А.М. Бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлау қабілетін дамытудың дидактикалық 

ерекшелігі\ Автореферет

3.   Солтанғазинова Б.Е. Математика сабағында оқушылардың логикалық ойлау қабілеттерін дамыту.

4.  Рахымбек Д.. Оқушылардың логика методологиялық білімдерін жетілдіру.  Алматы. РКБ, 1998ж.

4

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ 

РУССКОГО ЯЗЫКА  И ЛИТЕРАТУРЫ

                                                               

Т.Т. МАНАБАЕВА, 

учитель русского языка  и литературы ШЛ №54 г.Астана

В  настоящее  время  школа  нуждается  в  такой  организации  своей  деятельности,    которая   

заменила бы нынешнюю монотонную деятельность по запоминанию и обеспечила бы развитие 

индивидуальных  способностей  и  творческого  отношения  к  жизни  каждого  учащегося, 

внедрение различных инновационных программ, реализацию принципа гуманного подхода к 

детям и прочее.

В  современной  школе  возникает  насущная  потребность  в  расширении  методического 

потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам 

обучения относятся игровые технологии. 

Игровые  технологии  являются  одной  из  уникальных  форм  обучения,  которая  позволяет 

сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом 

уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Занимательность условного мира 

игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа 

активизирует  все  психологические  процессы  и  функции  ребенка.  Другой  положительной 

стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, 

таким  образом,  усваиваемый  учащимися  материал  проходит  через  своеобразную  практику, 

вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

В настоящее время игры становятся  актуальны из-за перенасыщенности современного мира 

информацией. Во всем мире, и в Казахстане в частности, неизмеримо расширяется предметно-

информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время несут 

огромный объем информации. Основной задачей школы становится развитие самостоятельной 

оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные 

умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, 

полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра  –  это  естественная  для  ребенка  и  гуманная  форма  обучения.  Обучая  посредством 

игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал,   а как детям удобно 

и  естественно  его  взять.      Игра  -  один  из  тех  видов  детской  деятельности  используемая 

взрослыми в целях воспитания   детей младшего возраста, обучая их различным действиям с 

предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него 

формируются те стороны психики, от которых  впоследствии будут зависеть успешность его 

учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

М. Жумабаев  отмечает, что  «Фантазия ребенка  ярко проявляется именно в игре. Игра для   

ребенка – это и есть настоящая работа»

С.Л.  Рубинштейн  писал:  «Игра  человека  -  порождение  деятельности,  посредством 

которой  человек  преобразует  действительность  и  изменяет  мир.  Суть  человеческой  игры  - 

в  способности,  отображая,  преображать  действительность.  В  игре  впервые  формируется  и 

проявляется  потребность  ребенка  воздействовать  на  мир  -  в  этом  основное,  центральное  и 

самое общее значение игры» 

В  советской  педагогике  система  дидактических  игр  была  создана  в  60-е  гг.  в  связи  с 

разработкой теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные психологи: Л.А. 

Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последнее время ученые называют такие игры 

развивающими,  а  не  дидактическими,  как  принято  в  традиционной  педагогике.  В  истории 

зарубежной и русской педагогической науки сложились два направления использования игры 

в  воспитании  детей:  для  всестороннего  гармонического  развития  и  в  узкодидактических 

5

целях. Ярким представителем первого направления был педагог Я.А.Коменский. Он считал 

игру  необходимой  формой  деятельности  ребенка,  отвечающей  его  природе  и  склонностям: 

игра  -  серьезная  умственная  деятельность,  в  которой  развиваются  все  виды  способностей 

ребенка;  в  игре  расширяется  и  обогащается  круг  представлений  об  окружающем  мире, 

развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками. С наибольшей 

полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. «Процесс игры, 

утверждал Ф. Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке 

божеством. Через игру ребенок, по мнению Ф. Фребеля, познает божественное начало, законы 

мироздания и самого себя. Ф. Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра 

развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение. 

Игра необходимая форма деятельности ребенка. Игра - серьезная умственная деятельность, 

в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг 

представлений об окружающем мире, развивается речь. 

Игровые  технологии  являются  составной  частью  педагогических  технологий. 

Педагогические технологии по преобладающему методу различаются на:

1.  Игровые.

2.  Догматические, репродуктивные.

3.  Объяснительно-иллюстративные.

4.  Развивающие.

5.  Проблемные, поисковые.

6.  Программированные.

7.  Диалогические.

8.  Творческие

9.  Саморазвивающие.

10.   Информационные (компьютерные).

В жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

-  развлекательную  (основная  функция  игры  –  развлечь,  доставить  удовольствие, 

воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

-  терапевтическую:  преодоление  различных  трудностей,  возникающих  в  других  видах 

жизнедеятельности;

-  диагностическую:  выявление  отклонений  от  нормативного  поведения,  самопознание  в 

процессе игры;

- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

-  межнациональной  коммуникации:  усвоение  единых  для  всех  людей  социокультурных 

ценностей;

-  социализации:  включение  в  систему  общественных  отношений,  усвоение  норм 

человеческого общежития.

 

Использование  игровых  технологий  на  уроках  русского  языка  помогает  в  той  или 

иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и 

закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует 

развитию познавательного интереса к русскому языку как к учебному предмету. Немаловажно 

также и то, что игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса 

обучающихся,  расширяет  их  кругозор.  Она  несёт  в  себе  огромный  эмоциональный  заряд, 

решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой 

личности:  инициативу,  настойчивость,  целеустремлённость,  умение  находить  решение  в 

нестандартной ситуации. 

 

Игра  должна  соответствовать  возрасту  детей,  быть  увлекательной  и,  самое  главное, 

способствовать  умственному  и  духовному  развитию  Следует  отметить,  что  дидактические 

6

игры давно заняли прочное место в практике проведения уроков русского языка. Но время не 

стоит на месте. Современная жизнь предъявляет всё более высокие требования к ученику как 

личности. Значит, необходимо перевести дидактическую игру на качественно новый уровень, 

сделать её творческой.

Обучение русскому языку подразумевает не только освоение норм письменной речи, но и 

норм произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для 

отработки произносительных норм. Это может быть минутка-разминка «Говорите по-русски 

правильно». 

В  каких  формах  можно  предположить  задания  детям?  Вот  лишь  некоторые  из 

возможных вариантов, как разнообразить задания: «Составь текст и озвучь его»; «Пригласи на 

обед»; «В эфире-новости»; «Конкурс дикторов».

Лексико-фразеологические  игры:  «Собери  фразеологизм»;  «Угадай-ка»;  «Собери 

пословицу»;    «Акростих»;  «Переводчик»;    «Кто  быстрее?»;  «Найди  пару»;    «Объясни 

значение»;    «Прямое  и  переносное»;  «Аукцион»;  «Замени  фразеологизмом»;  «Подбери 

синонимы»;  «Географические  названия»;  «Имена  собственные»;  «Кто  больше»;    «Закончи 

фразеологизм»; «Угадай профессию»; «Догадайся»; «Переводчики»; «Любопытный».

Лингвистические «Угадайки». 

Игровые  задания,  направленные  на  отработку  орфографических  и  пунктуационных 

норм: «Третий лишний»; «Я работаю волшебником»; «По щучьему велению»; «Справочное 

бюро»;  «Словарный  диктант»;  «Диктант-шутка»;  «Диктант-молчанка»;  «Лингвистический 

футбол»; «Цифровой диктант»; «Найди пару»; «Умный редактор»; «Отними букву»; «Вставь 

букву»:  «Какой  глагол  задуман?»;  «Кто  больше?»;  «По  опорным  словам»;  «Омофоны»; 

«Глаголы-парадоксы»;  «Подбери  синонимы»;  «Перепутаница»-повторение  спряжения; 

«Ремонт»; «Лови ошибку»- повторение вида; «Замени букву»; «Возвратная форма»; «Поставь 

ударение»;  «Аукцион»;  «Цепочка»;  «Кто  последний»;  «Двойное  ударение»;  «Чередования»; 

«Добавь мягкий знак»; «Назови часть речи»; «Добавь букву».

 

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих 

условий: 

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Список использованной литературы

     1.  Ерошкина Мария Винаминовна Игровые технологии на уроках русского языка как один из 

способов активизации познавательной деятельности обучающихся 5–9-х классов

     2. Муканова С.Д., Аринова Г.К., Баимбетова Л.Р. Құлдыбаева С.Б., Алдыбаева А.С.Упражнения и 

игры как средство развития памяти младших школьников

3.  Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. – М.: Просвещение, 1992.

  

 

РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ 

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

БАЙМУЖИКОВА Р., 

учитель начальных классов  СШ №32,  г. Астана 

Орфография  -  это  один  из  противоречивых  разделов  науки  о  языке.  С  донной  стороны, 

орфография  «обращена»  к  широким  кругам  пишущих  и  читающих.  Этим  определяется  ее 

социальный аспект. С другой стороны, практическая направленность орфографии не делает ее 

теорию менее сложной , поскольку истинная орфографическая грамотность возникает лишь 

как  результат  изучения  всех  других  разделов  науки  о  языке.  По  этой  причине  наибольшие 

затруднения  встречаются  у  учащихся  на  первом  этапе  формирования  орфографического 

навыка, т.е. в начальной школе.

7

Начальным  этапом  в  работе  над  ошибками  является  их  предупреждение.  Приемы 

предупреждения  ошибок  разнообразны.  Их  применение  на  уроке  зависит  от  характера 

орфограммы,  этапа  ее  усвоения,  возраста  учащихся,  их  развития  и  индивидуальных 

способностей. Как отмечает Т. Г. Рамзаева, « предупредить- это не значит только подсказать 

написание слова . Предупреждение – это и способ развития орфографической зоркости». 

Как  известно,  орфографическая  грамотность  должна  закладываться  в  младших  классах. 

Однако во время обучения в 1-4 классах у большей части детей она не формируется. Лингвисты, 

психологи,  методисты  подчеркивают  зависимость  результатов  обучения  орфографии  от  его 

первоначального  этапа,  от  того,  насколько  развита  у  учащихся  способность,  обнаруживать 

в  словах  места,  которые  нужно  писать  по  правилам.  Значит  задача  учителя  -  формировать 

орфографическую зоркость учащихся.

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, 

т. е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно 

при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Значит, умение 

обнаруживать  орфограммы,  выступает  базовым  орфографическим  умением,  залогом 

грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одно из главных причин, 

тормозящих развитие орфографического навыка.

Чтобы найти орфограмму, написание, требующее проверки, необходимо воспринять слово и 

осознать в нем опасное место. Значит, слово и орфограмма в нем , воспринимаемые зрительно или 

на слух, являются раздражителями. Так как непосредственно воспринимаемые раздражители в 

орфографии действуют через зрительный и слуховой анализаторы, целесообразно рассмотреть 

процессы зрительного и слухового восприятия.

При  зрительном  восприятии  необходимо  привлекать  внимание  детей  к  отличительным 

чертам орфограмм, упражнять их в сравнении, проводить анализ.

Слуховое  восприятие,  умение  определять  последовательность  звуков  составляют  основу 

развития не только устной, но и письменной речи. Развитие фонематического слуха оказывается 

решающим условием при постановке орфографической задачи – нахождения орфограммы и 

определения ее типа. 

Как научить писать без ошибок? Этот риторический вопрос  задают сейчас тысячи учителей. 

Абсолютного и окончательного ответа на эти вопросы мы, наверное не получим никогда, но 

это вовсе не означает, что поиски следует прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как 

никогда ранее. Свидетельство тому – появление довольно большого количества книг о русской 

орфографии, и методике ее преподавания, как в средней, так и в начальной школе. Кстати, если 

со взрослыми, давно закончившими школу людьми, доведется разговориться о русском языке, 

то первое, что всплывает в памяти взрослого человека – это именно правила. Русский язык – 

значит правила. Никакой другой ассоциации термин «русский язык», увы, не вызывает. Сами 

себя по отношению к правилам взрослые делят на два «вида». 

Правила никогда не учил, но пишу правильно. 

Правила помню наизусть, но пишу с ошибками. 

Хотя  следует  отметить,  что  абсолютно  грамотных  людей  нет.  Как  сделать  так,  чтобы 

правила не страшили ученика начальных классов своим количеством? Как сделать так, чтобы 

правила  не  разлетались  по  разным  уголкам  детского  сознания?  Кто  может  их  объединить? 

Сама  орфография,  которая  подчиняется  строгим  законам  –  принципам  орфографии.  Важно 

все  изученные  ребенком  орфографические  правила  объединить  в  его  сознании  более  или 

менее  определенные  группы,  в  соответствии  с  логикой  языка,  с  законами  самой  русской 

орфографии. И так, как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки? 

Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения 

орфографической задачи и которые я применяю на уроках русского языка.