Тростенцова Л. А

45
Урок 12. Разделительные и выделительные 
знаки препинания между частями сложного 
предложения (§ 9). 
Интонация сложного предложения (§ 10)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с назначением 
знаков препинания в сложном предложении, употребле-
нием знаков препинания в разных функциях (разделе-
ние, выделение) между частями сложного предложения, 
перечнем знаков препинания, используемых в сложных 
предложениях разных видов, особенностями интонации 
простого и сложного предложений, графическими спосо-
бами их обозначения; 2) научить разграничивать употре-
бление знаков препинания в разных функциях между ча-
стями сложного предложения, составлять схемы сложных 
предложений, уметь интонационно правильно читать ука-
занные сложные предложения, интонационно правильно 
строить сложные предложения из указанных простых, 
составлять графические интонационные схемы сложных 
предложений.
I.
 Повторение правописания гласных в личных окон-
чаниях глаголов.
Проецируется текст с з а д а н и е м:  спишите, вставьте 
пропущенные гласные в личных окончаниях глаголов. Ар-
гументируйте постановку запятых.
ЕЩЁ ТРОЙКА
Тройка мчится, тройка скач..т,
Вьётся пыль из-под копыт,
Колокольчик звонко плач..т,
И хохоч..т, и визжит.
По дороге голосисто
Раздаётся яркий звон,
То вдали отбрякн..т чисто,
То застон..т глухо он.
Словно леший ведьме втор..т
И аука..тся с ней,
Иль русалка таратор..т
В роще звучных камышей.
(П. А. Вяземский)
II.
 Изучение нового материала.
1. Учащиеся исследуют материал на с. 
31—32, § 
9, 
и отвечают на вопросы.

46
— Какие знаки препинания помогают передать разно-
образные смысловые отношения между простыми предло-
жениями в составе сложных?
— В каких предложениях знаки препинания разделя-
ют, а в каких — выделяют части сложного?
Рекомендации учителю: в процессе исследования мате-
риала на с. 31—32 можно предложить учащимся рассмо-
треть таблицу «Знаки препинания в сложных предложе-
ниях» (упр. 53).
2.  Девятиклассники приходят к выводу, что знаки пре-
пинания в сложном предложении нужны для того, чтобы 
передать на письме особенности смысловых отношений 
между частями сложного предложения, особенности его 
строения и интонацию.
В сложносочинённых и бессоюзных сложных предложе-
ниях они разделяют простые предложения, выполняя раз-
делительную функцию, а в сложноподчинённых выделяют 
зависимую часть (придаточное предложение), выполняя 
выделительную функцию.
3. Далее учащиеся читают теоретический материал на 
с. 32—33.
III. Тренировочные упражнения.
1.  В упр. 54 на c. 33 выписываются предложения в сле-
дующем порядке: а) с разделительными знаками препина-
ния; б) с выделительными знаками препинания.
2. В упр. 
53 рассматривается таблица, ученики под-
тверждают ответ примерами из диктанта в упр. 55, состав-
ляют сложные предложения, делают устное сообщение на 
тему «Знаки препинания в сложных предложениях».
IV.
 Материал для наблюдений на с. 33, § 10.
Учащиеся сравнивают по интонации простые предло-
жения и сложное, далее читают выразительно отрывок из 
стихотворения Н. М. Рубцова на с. 34, наблюдают за тем, 
как произносится сложное предложение в соответствии со 
знаками, показывающими паузу, повышение (
) и пони-
жение тона (
).
Девятиклассники отвечают на вопросы:
—  С какой интонацией произносится каждая из частей 
сложного предложения?
—  Обладает ли каждая из этих частей интонацией кон-
ца предложения, или эта интонация присуща только кон-
цу всего сложного предложения?
— В каких случаях интонация выступает граммати-
ческим средством связи простых предложений в сложном 
самостоятельно, а в каких — одновременно с союзом?

47
Учащиеся делают 
вывод: интонация сложного предло-
жения имеет три основных элемента: сначала повышение 
голоса, затем пауза и постепенное снижение голоса к кон-
цу предложения. Интонация вместе с союзами или без них 
соединяет отдельные простые предложения в единое целое, 
поэтому она и является средством связи в сложном пред-
ложении.
Читается вслух теоретический материал на с. 34—35.
V.
  Закрепление материала и проверка понимания темы.
1. Учащиеся выполняют упр. 56 (составляют сложные 
предложения из данных простых с помощью нужного по 
смыслу союза и без него).
Рекомендации учителю: необходимо обратить внимание 
на то, с какой интонацией учащиеся будут произносить 
каждую из частей сложного предложения. Один учащий-
ся выразительно читает сложные предложения, другие на-
блюдают, с какой интонацией он произносит каждую из 
частей сложного предложения, следят за повышением и 
понижением голоса, оценивают умение в произношении 
сложных предложений.
2. В упр. 57 учащиеся читают сложные предложения, 
учитель обращает внимание на произношение каждой из 
частей сложного предложения: сначала повышение голо-
са, затем пауза и постепенное понижение голоса к концу 
предложения. Далее девятиклассники составляют схемы 
сложных предложений, показывая графически особенно-
сти интонации.
VI.
 Подведение итогов урока. Выясняем, как ученики 
поняли материал, просим сделать вывод о функциях зна-
ков препинания в сложных предложениях, об особенно-
стях интонации сложного предложения.
VII.
 Домашнее задание:
а) выучить теоретический материал на с. 32—33, § 9, 
и с. 33—34, § 10;
б) первая группа учащихся выполняет упр. 58;
в) вторая группа (более подготовленная) выполняет 
упр. 59;
г)  повторить теоретический материал по теме «Сложное 
предложение» (§ 7—10), подготовиться к зачёту.

48
Урок 13. Урок-зачёт по теме «Сложное 
предложение»
Каждое задание выполняется на отдельном листочке 
и сразу же сдаётся. Проверяет работу консультационная 
группа.
З а ч ё т н ы е   з а д а н и я
1. Перечислите функции знаков препинания в слож-
ных предложениях (I вариант).
2.  Назовите основные виды сложных предложений, пе-
речислите основные элементы интонации сложного пред-
ложения (II вариант).
3. Проверочная диагностирующая работа.
— Запишите текст под диктовку. В сложных предло-
жениях подчеркните грамматические основы, определите 
вид сложного предложения, охарактеризуйте графически 
интонацию сложных предложений, укажите функцию зна-
ков препинания.
В Опухлики я приехал ночным поездом и через озеро плыл на-
угад. В деревне на том берегу все спали, не было видно ни огонька.
Тишина стояла осенняя. Над сизым овсяным полем висела пол-
ная, как переспелое антоновское яблоко, луна.
Я поднялся по лестнице, чтобы положить на чердак вёсла. От-
сюда в конце овсяного поля, заслонённого кустами, увидел огонёк. 
Он таинственно трепетал, манил к себе, и я пошёл к нему.
Узкая тропинка вилась по нескошенной болотине. На тёмном 
фоне травы выделялись крупные колокольчики, они будто све-
тились. Из кустов беззвучно появилась сова и пролетела рядом 
с лицом на своих бесшумных бархатных крыльях. Обдало холодом, 
и стало жутковато от сырости и этого безмолвного полёта загадоч-
ной ночной птицы. Совсем рядом заржал конь, неуклюже взбры-
кивая спутанными ногами, стал приближаться к человеку. И сразу 
отошёл страх, будто доброго друга повстречал.
Огонёк теперь был не виден, но зато отчётливо раздавались 
удары. Тропинка круто обежала молодой сосняк, пахнуло нагретой 
смолой, и я почти рядом увидел костёр. Язык пламени вспыхнул и 
выхватил из тьмы обыкновенный комбайн и у костра склонённого 
человека. Я узнал тракториста Василия.
(Н. И. Новиков)
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
Вариант I
1. Найдите сложные предложения.
а) Он не только посадил дерево, но и выстроил дом, вос-
питал сына.

49
б) Утро было знойное, пахло резедой.
в) Здесь, как гласит предание, был густой лес.
г) Зима была снежная, ждали сильного половодья.
Ответ: б, г.
2. Укажите, в каких примерах функция знака препинания раз-
делительная.
а) Не знаю, что меня привлекает в этом юноше.
б) Лес, горы слились, всё окуталось густым туманом.
в) Полная вода сошла, и она струилась узеньким ручей-
ком.
г) На поляну, где рос дуб, мы вышли под вечер.
Ответ: б, в.
3. Найдите ошибку в определении отношений между частями 
сложносочинённого предложения.
а) Ямщик свистнул, и лошади поскакали. (Одновремен-
ность событий.)
б)  Солнце село, но в лесу ещё светло. (Противопоставление.)
в)  Вёсла дружно упали в волны, и баркас рванулся вперёд. 
(Последовательность.)
г)  Мы подолгу беседовали и подолгу молчали, или же она 
играла мне на рояле. (Взаимоисключение.)
Ответ: а.
Вариант II
1. Укажите сложные предложения.
а) Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой.
б) Пыль вихрем неслась по дороге, и месяц совсем зату-
манился.
в) Пройдя весь маршрут успешно, туристы возвращались 
домой.
г)  Было темно, и я не видел ни деревьев, ни воды, ни лю-
дей.
Ответ: б, г.
2. Укажите, в каких примерах знак препинания выделитель-
ный.
а) Отец пожелал мне доброго пути, а дочь проводила до 
телеги.
б) Все молчали, чтобы расслышать шорох цветов.

50
в)  День был серый и спокойный, в светлом воздухе пахло 
морем.
г) Ему вспомнился день, когда он уезжал.
Ответ: б, г.
3. Найдите ошибку в определении отношений между частями 
сложносочинённого предложения.
а)  Я лежал как бы в забытьи, но сон не смыкал глаз моих. 
(Противопоставление.)
б) Потёмки всё более сгущались, и предметы теряли свои 
контуры. (Чередование.)
в)  Урожайный сгибается колос, и пшеница стеною встаёт. 
(Последовательность.)
г) Забарабанило по железу крыши, и ярко вспыхнул весь 
воздух. (Последовательность.)
Ответ: б.
Домашнее задание творческого характера: составить 
текст на тему «Любимый уголок родного города», подчер-
кнуть грамматические основы в сложных предложениях, 
охарактеризовать графически интонацию сложных пред-
ложений, указать функцию знака препинания.
Сложносочинённое предложение
Урок 14. Понятие о сложносочинённом 
предложении. Смысловые отношения 
в сложносочинённых предложениях (§ 11—12)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с особенно-
стями сложносочинённого предложения, группами сочи-
нительных союзов по значению, их ролью в предложении; 
2) научить определять разновидности смысловых отноше-
ний между частями сложносочинённого предложения, раз-
личать простые и сложные предложения, находить сложно-
сочинённые предложения в ряду указанных предложений.
I.
 1. Проверка домашнего задания.
Ученики читают тексты на тему «Любимый уголок род-
ного города», называют грамматические основы в сложных 
предложениях, указывают функцию знаков препинания. 
Класс рецензирует ответы учащихся.
Два ученика работают у доски: записывают из своих 
текстов три сложных предложения, составляя схему каж-
дого и показывая особенности интонации графически.

51
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на 
то, как учащиеся произносят каждую из частей сложно-
го предложения, перед чтением текстов необходимо вспо-
мнить особенности интонации сложного предложения: 
сначала повышение голоса, затем пауза и постепенное по-
нижение голоса к концу предложения.
2. Работа над ошибками, допущенными в зачётной ра-
боте.
II.
 Объяснение нового материала.
1. Работа с текстом. Проецируется отрывок из стихо-
творения И. И. Макарова. Текст выразительно читается.
Однозвучно гремит колокольчик,
И дорога пылится слегка,
И уныло по ровному полю
Разливается песнь ямщика.
Учащиеся отвечают на вопросы:
—  Как вы думаете, одну общую или несколько разных 
картин передал поэт в одном предложении?
— Какие языковые средства помогают читателю вос-
принимать целостно поэтическую картину?
— Определите, каким по строению является это пред-
ложение. Сколько в нём простых предложений?
Девятиклассники делают вывод, что сложносочинённое 
предложение характеризуется наличием повторяющихся 
союзов и перечислительной интонации, все предложения 
логически равноправны, поэтому такое сложное предложе-
ние имеет одно смысловое значение.
2. Далее учащиеся исследуют материал на с. 37—38, 
§ 11, делают вывод, что сложносочинённое предложение — 
это такое сложное предложение, в котором два и более про-
стых предложения связаны сочинительными союзами и 
интонацией, читают теоретический материал на с. 37—38, 
чертят таблицу «Группы сочинительных союзов» (с. 39).
Т а б л и ц а   11
Группы сочинительных союзов
Соединительные
Разделительные
Противительные
и, да (=и),
ни... ни,
тоже,
также
то... то,
или (иль),
либо... либо,
не то... не то,
то ли... то ли
а, но, да (=но),
зато, однако,
не только... но и

52
3. Тренировочные упражнения.
В упр. 60 на с. 38 надо составить из двух простых пред-
ложений несколько сложных с разными сочинительными 
союзами, объяснить выбор союзов. Проецируются предло-
жения с  з а д а н и е м: продолжите предложение так, чтобы 
союз  и соединял: а) однородные члены, б) простые пред-
ложения в сложном.
1) В кружке кройки и шитья девочки занимались уже два ме-
сяца и ...
2)  Уборку школьного двора поручили ученикам десятого класса 
и ...
3) Картины, развешанные по стенам, украшали комнату и ...
4) Величественная архитектура города, его памятники, набе-
режная всегда привлекали многочисленных туристов и ...
4. Учащиеся наблюдают материал на с. 38—39, дела-
ют вывод, что сочинительные союзы определяют характер 
синтаксических отношений между простыми предложени-
ями, объединёнными в сложное: они указывают на взаи-
моотношения участников или взаимозависимость и взаи-
мообусловленность реальных событий. Смысловая связь 
простых предложений в сложносочинённом определяется 
теми союзами, которыми они связаны. Далее девятикласс -
ники читают теоретический материал на с. 39 § 12 и рас-
сматривают схему в упр. 61 на с. 39, делают мини-сообще-
ния на тему «Смысловые отношения в сложносочинённом 
предложении».
III.
 Закрепление темы.
1.  Проецируются предложения с  з а д а н и е м:  вставьте 
нужные по смыслу союзы, определите смысловые отноше-
ния между простыми предложениями, входящими в со-
став сложного.
1) Большими лохматыми хлопьями он [снег] падает на зем-
лю, ... в наступающих утренних сумерках земля начинает белеть. 
(В. Г. Распутин)
2) Душно стало в сакле, ... я вышел на воздух освежиться. 
(М. Ю. Лермонтов)
3) В этих краях ... морозов не было в январе, ... метели не 
бушевали.
2. Конструирование предложений.
З а д а н и е:  составьте сложносочинённые предложения, 
используя данные слова и словосочетания в качестве под-
лежащего (или его группы) для выражения:
а) одновременности  событий  (вспышки молнии — гул 
отдалённого грома; сильный мороз — реки и озёра)
;

53
б) последовательности 
явлений 
(окончание заня-
тий — возвращение домой, выходной день — поездка в го-
род).
3. Напишите сочинение-миниатюру на тему «Зимний 
вечер» с использованием сложносочинённых предложений. 
Укажите, каким сочинительным союзом связаны простые 
предложения в сложных. Определите, каковы смысловые 
отношения частей.
IV. Итог урока.
V.  Домашнее задание дифференцированного характера:
а) учить теоретический материал на с. 37—38, § 11 и 
с. 38—39,  § 12  (всем);
б)  выполнить  упр. 62  на  с. 39;
в)  выписать шесть сложносочинённых предложений из 
произведений А. С. Пушкина, определить смысловые отно-
шения между простыми предложениями, входящими в со-
став сложного.
Урок 15. Сложносочинённые предложения 
с соединительными, разделительными 
и противительными союзами (§ 13—15)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с группами со-
единительных, разделительных и противительных союзов, 
разновидностями смысловых отношений между частями 
сложносочинённого предложения, связанными соедини-
тельными, разделительными и противительными союза-
ми, определить, что соединительные союзы тоже, также 
могут располагаться внутри второй части сложносочинён-
ного предложения; 2) научить определять разновидности 
смысловых отношений между частями сложносочинённо-
го предложения, связанными соединительными, раздели-
тельными и противительными союзами (одновременность, 
последовательность, причинно-следственные отношения, 
чередование, взаимоисключение, сопоставление, противо-
поставление), находить границу между простыми пред-
ложениями в составе сложносочинённого предложения, 
связанными сочинительными союзами тоже, также, со-
ставлять из двух простых предложений сложносочинённое 
с указанными значениями, составлять схемы сложносочи-
нённых предложений.
I.
 Проверка домашнего задания.
Один ученик работает у доски: записывает из упр. 
62 
предложения, обозначает грамматические основы, указыва-

54
ет, каким сочинительным союзом связаны простые предло-
жения в сложном, определяет смысловые отношения частей.
Другие ученики читают сложносочинённые предложе-
ния, выписанные из произведений А. С. Пушкина, ука-
зывают смысловые отношения частей. Класс рецензирует 
ответы. Учитель обращает внимание на то, как учащиеся 
произносят каждую из частей сложного предложения.
II.
 Лингвистическая разминка.
1. Поставьте ударение в словах феномен, досуг, диспан-
сер, каталог, зубчатый, принять, договор, продал, краси-
вее, жалюзи.
2.  Объясните значение фразеологизмов, составьте с ни-
ми предложения: на птичьих правах, на широкую ногу, 
пускать пыль в глаза, тянуть канитель, носить воду 
в решете.
III.
 Объяснение нового материала.
На доске проецируются сложносочинённые предложе-
ния с соединительными, противительными и разделитель-
ными союзами.
1) Гроза прошла, и ветка белых роз
       В окно мне дышит ароматом. (А. А. Блок)
2)  В льдистом, необыкновенно синем небе поднималось солн-
це, но иней на прибрежной траве ещё не растаял. (К. Г. Паустов-
ский)
3)  Не то дождь пошёл, не то воробьи пробежали по крыше ве-
ранды.  (Г. А. Федосеев)
З а д а н и е:  обозначьте грамматические основы и ука-
жите, каким сочинительным союзом связаны простые 
предложения в сложном. Определите смысловые отноше-
ния частей.
Учащиеся выполняют задание и отвечают на вопросы 
учителя:
— Какие группы сочинительных союзов связывают 
простые предложения в сложных?
—  Какова роль сочинительных союзов в предложениях?
— 
Каковы смысловые отношения между частями 
в сложных предложениях?
Далее девятиклассники читают теоретический матери-
ал на с. 40, § 13, на с. 42, § 14, на с. 43, § 15, анализируют 
предложения в § 13—15, делают вывод, что части простых 
предложений в сложносочинённом предложении могут 
быть связаны соединительными, разделительными и про-
тивительными союзами. Смысловая связь простых пред-
ложений в сложносочинённом предложении определяется 
теми союзами, которыми они связаны.

55
В сложносочинённых предложениях с соединительны-
ми союзами выражается: а) одновременность действий; 
б) последовательность действий; в) причинно-следственные 
отношения. В сложносочинённых предложениях с разде-
лительными союзами выражаются отношения: а) чередова-
ния; б) взаимоисключения. В сложносочинённых пред ложениях 
с противительными союзами одно явление со 
поставляется 
с другим или противопоставляется ему.
Рекомендации учителю: в слабом классе можно пред-
ложить таблицу «Сложносочинённые предложения», в ко-
торой указаны группы сочинительных союзов и смысловые 
отношения между частями сложносочинённых предложе-
ний.
Т а б л и ц а   12
Сложносочинённое предложение
Группы сочинительных 
союзов
Смысловые отношения 
между частями 
сложносочинённого 
предложения
1. Соединительные союзы 
и, да = и, ни... ни, тоже, 
также
1. Одновременность  дей-
ствий.
2. Последовательность дей-
ствий.
3. Причинно-следственные 
отношения
2. Разделительные  союзы 
то... то, или (иль), ли-
бо... либо, не то... не то, 
то ли... то ли
1. Чередования.
2. Взаимоисключения
3. Противительные союзы 
а, не только... но и, но, 
да = но, однако, зато
Одно явление сопоставля-
ется с другим или проти-
вопоставляется ему
IV. Закрепление темы.
1. В упр. 63 учащиеся записывают сложносочинённые 
предложения, подчёркивают грамматические основы, ука-
зывают смысловые отношения в сложносочинённых пред-
ложениях с союзами и, тоже, также. В случае затруднения 
в определении смысловых отношений учащиеся обращают-
ся к таблице «Сложносочинённые предложения».
2.  В упр. 65 девятиклассники выписывают одно сложно-
сочинённое предложение, в котором выражаются отноше-

56
ния чередования, и одно сложносочинённое предложение, 
в котором выражаются отношения взаимоисключения.
3. Из задания под условным обозначением (с. 43) уча-
щиеся выписывают сложносочинённое предложение, 
в ко 
тором одно явление противопоставляется другому, 
и сложносочинённое предложение, в котором одно явление 
сопоставляется с другим.
  Задание творческого характера. Дополните незакон-
ченные сложносочинённые предложения так, чтобы они 
выражали:
1) одновременность явлений:
Звенят на ветру лиловые колокольчики, и ...
Над нами летят косяки гусей, и ...;
2) причинно-следственные отношения:
Незаметно подкралась осень, и ...
Утром ударил мороз, и ...;
3) противопоставление:
Слева блестел пруд, а ...
Был день, но ...
 
.
V.
 Контроль за пониманием темы.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1.  Определите смысловые отношения в сложносочинённом пред-
ложении 
Светало, и свет ещё не погашенных на шоссе фонарей был 
уже не нужен.
а) причинно-следственные
б) последовательность действий
в) одновременность
г) сопоставление
Ответ: а.
2. Какое значение вносит союз и в предложение Первые паро-
возы потрясли моё воображение, и мне захотелось создавать 
эти умные машины
?
а) одновременность явлений
б) последовательность
в) чередование
г) противопоставление
Ответ: б.
3. Найдите ошибку в определении отношений между частями 
сложносочинённого предложения.
а)  Фокусник хлопнул в ладоши, и занавес упал. (Одно-
временность событий.)

57
б) Дверь отворилась, но никто не вошёл. (Противопо-
ставление событий.)
в) Гребцы налегли на вёсла, и лодка как по маслу за-
скользила по глади озера. (Последовательность действий.)
г)  Прекратите на меня кричать, или я немедленно уйду. 
(Взаимоисключение действий.)
Ответ: а.
VI.
 Итог урока.
VII.
 Домашнее задание: выучить теоретические сведе-
ния на с. 40, § 13, с. 42, § 14, с. 43, § 15; выполнить пись-
менно упр. 64.
Урок 16. Сложносочинённые предложения 
с соединительными, разделительными 
и противительными союзами (§ 13—15) 
(продолжение)
Ц е л и   у р о к а: отработка умений 1) определять смысловые 
отношения между частями сложносочинённого предложе-
ния; 2) находить границу между простыми предложения-
ми в составе сложносочинённого предложения, связанны-
ми сочинительными союзами тоже, также; 3) составлять 
из двух простых предложений сложносочинённое с указан-
ными значениями, составлять схемы сложносочинённых 
предложений.
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик устно рассказывает о сложносочинён-
ных предложениях с соединительными, разделительными 
и противительными союзами.
Второй ученик выписывает из упр. 64 сложносочинён-
ные предложения, подчёркивает грамматические основы, 
указывает смысловые отношения между частями сложно-
сочинённых предложений.
Третий ученик записывает два последних предложе-
ния из упр. 64, объясняет правописание и синтаксическую 
роль слов то же,  так же, указывает признаки отличия 
этих сочетаний от союзов тоже,  также, составляет схему 
1, 2 и 6-го предложений.
II.
 Повторение материала.
1.  На доске проецируются предложения с з а д а н и е м: 
выписать предложения с союзами тоже,  также, объяс-

58
нить правописание союзов, указать признаки отличия со-
юзов от местоимения или наречия с частицей же.
1)  Мы с трудом добрались до леса, до избушки лесника то(же) 
добирались долго.
2)  Дней через десять, уже заканчивая поход, мы вновь попали 
в (то) же село.
3) Он учится в автошколе, я то (же) хочу там учиться.
4) Его друзья отлично играют в футбол, брат играет так (же), 
как и они.
5) Его товарищи учатся хорошо, он так (же) не отстаёт от них.
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на 
то, что союзы тоже, также могут располагаться внутри 
второй части сложносочинённого предложения. Необходи-
мо указать признаки отличия союза от местоимения или 
наречия: нельзя поставить вопрос к союзу, союз не явля-
ется членом предложения и пишется слитно.
2.  Конструирование: в упр. 66 на с. 43 учащиеся состав-
ляют из двух простых предложений сложносочинённые со 
значением противопоставления с разными союзами.
Далее девятиклассники читают вопросы, записанные 
на доске, дают ответы на них в форме сложносочинённых 
предложений с указанным смысловым значением, чертят 
схемы.
— Что происходит ранней осенью в лесу или в городе 
(одновременность)?
— Что можно услышать в поле или в лесу (чередова-
ние)?
— Что происходит перед праздниками с улицами, до-
мами (причинно-следственные отношения)?
3. Объяснительный диктант.
Иногда тянулись по обеим сторонам дороги безлюдные по-
ля, овеянные морским воздухом, или попадалась навстречу пара 
волов в ярме, влачивших тяжёлую повозку на скрипучих колёсах, 
в сопровождении поселян в широких войлочных шляпах. Разъ-
ехаться с ними на узкой дороге было нелегко. Иногда под тени-
стым дубом стоял, опираясь на посох, старый пастух, с лицом как 
из бронзы, в овчине, невзирая на жаркий день, и с любопытством 
смотрел на проезжавших путешественников.
(А. П. Ладинский)
Г р а м м а т и ч е с к и е   з а д а н и я:
1. Подчеркните грамматические основы в сложносочи-
нённом предложении, составьте схему.
2. Определите смысловые отношения между частями 
в сложносочинённом предложении.
III.
 Подведение итогов урока.

59
IV.
 Домашнее задание: повторить материал § 13—15, 
упр. 68, выписать из любого произведения А. С. Пушкина 
десять сложносочинённых предложений с различными со-
юзами, определить смысловые отношения между просты-
ми предложениями, входящими в состав сложных.
Урок 17. Разделительные знаки препинания 
между частями сложносочинённого 
предложения (§ 16)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с условиями 
постановки запятой в сложносочинённом предложении; 
выяснить, когда части сложносочинённого предложения 
разделяются запятой, тире; 2) научить различать простые 
предложения с однородными членами, связанными соеди-
нительными союзами, и сложносочинённые предложения, 
правильно ставить необходимые знаки препинания в со-
ответствии с изученным правилом, обосновывать условия 
постановки/непостановки необходимого знака препина-
ния.
I.
 Проверка домашнего задания.
Один ученик работает у доски: записывает из упр. 68 
текст, расставляет пропущенные запятые, подчёркивает 
члены предложения в сложносочинённом предложении, 
определяет смысловые отношения частей.
Другие ученики читают слова, помещённые в рамке 
на с. 44, соблюдают правильный вариант постановки уда-
рения, определяют значение слова нерест (метание ры-
бами-самками икры и одновременное оплодотворение её 
сам цами).
Учащиеся читают десять сложносочинённых предложе-
ний с различными союзами из произведения А. С. Пушки-
на, определяют смысловые отношения между простыми 
предложениями, входящими в состав сложных.
II.
 Объяснение нового материала.
На доске проецируются предложения:
1) Оковы тяжкие падут, темницы рухнут — и свобода вас при-
мет радостно у входа, и братья меч вам отдадут. (А. С. Пушкин)
2)  Утром на восходе роса заливает травы и пахнет сладко хле-
бом из каждой избы. (М. М. Пришвин)
3) Это кто такие и что им надобно? (А. С. Пушкин)
Учащиеся читают сложносочинённые предложения, 
указывают смысловые отношения между простыми пред-

60
ложениями в сложносочинённых, объясняют постановку 
тире перед союзом и в первом предложении.
Девятиклассники отвечают на вопрос:
—  Почему во втором и третьем предложениях не стоит 
запятая перед союзом и?
Рекомендации учителю: обратите внимание учеников 
на то, что между частями сложносочинённого предложе-
ния иногда ставится тире перед союзом и, если в предло-
жении содержится резкое противопоставление или указы-
вается на быструю смену событий.
Во втором предложении запятая не ставится, так как 
его части объединены общим второстепенным членом.
В третьем предложении запятая не ставится, так как обе 
части сложносочинённого предложения вопросительные.
Учащиеся читают теоретический материал на с. 44—45, 

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: