Основы тьюторства
жүктеу/скачать 1,05 Mb. Pdf көрінісі
|
шрамко основы тьюторства (1)
| 1. Тьюторская практика открытого (дистанционного)
образования. В системе дистанционного образования обосновы- вается главная цель открытого образования, которая в данном контексте заключается в умении жить в информационном обще- стве и использовать все его возможности. Моделью открытого образования в данном случае является сам процесс использова- ния человеком информационных технологий, и, именно, под эту задачу начинает работать тьюторское сопровождение, помогая своему тьюторанту выстраивать обучение, используя для этого навыки работы в Интернет-среде. 2. Тьюторская практика открытого образования (соци- альный контекст) В социальном контексте открытое образование обсуждается в неразрывной связи со становлением открытого общества. Одним из главных идеологов такого рассмотрения от- крытого образования являлся Карл Поппер и его ученик и после- дователь Джордж Сорос. В этом случае главной целью открытого образования является умение жить в мире, где сосуществуют на паритетных началах разные культуры, присутствуют разные ло- гики и разные типы мышления. Основными качествами при этом становятся коммуникативность и толерантность: умение слушать собеседника, понимать другую точку зрения, строить диалог, умение работать в группе и т. д. Открытые образовательные тех- 35 нологии, такие как «Дебаты», «Робинзонада», Школьный парла- мент, Гражданский форум и т. д., помогают тьюторам в решении этих задач, которые, в свою очередь, затем позволят выпускникам школ через открытое образование воссоздавать институты граж- данского общества. Таким образом, в данном контексте, открытое образование понимается, прежде всего, как реализация политики становления открытого общества. 3. Тьюторская практика открытого образования (ан- тропологический контекст). Открытое образование в антропо- логическом контексте представляется, в первую очередь, как пространство всех возможных ресурсов для собственного обра- зовательного движения любого человека. Главная цель открыто- го образования в этом случае – научить человека максимально использовать различные ресурсы для построения своей образо- вательной программы. Именно он, а никто другой, являясь за- казчиком на свое образование, сам проектирует содержание своего образования и сам несет за это ответственность и риски, обладая в конечном итоге тем или иным уровнем образованно- сти. Тьюторская практика в антропологическом контексте реа- лизует сопровождение всего процесса проектирования и постро- ения тьюторантом своей образовательной программы, начиная от работы с его первичным познавательным интересом, углуб- лением этого интереса за счет образовательных исследований или проектов, специальной работы по формированию этого про- екта, доводя его до тьюторского консультирования в области профессиональных образовательных программ. Таким образом, определив тьюторскую позицию как по- зицию педагога, сопровождающего построение школьником сво- ей индивидуальной образовательной программы, подчеркнем следующее. До сих пор большинство исследователей, занимаю- щихся проблемами открытого образования, основные усилия тра- 36 тят лишь на создание вариативности и многообразия, что, конеч- но, создает определенную возможность для реализации принципа открытости, но, к сожалению, чаще всего только потенциальную. На наш взгляд, без принципиального обсуждения следующего шага, а именно, – за счет чего это извне заданное многообразие становится ресурсом для конкретной образовательной программы конкретного человека, – невозможно обсуждать открытость обра- зования как качественную характеристику современного образо- вания и строить само понятие открытого образования. жүктеу/скачать 1,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|