Осы мақсатта “Бәріне бірдей мүмкіндік”,
“Сапалы білім - барлығы үшін” деген ұстанымды қолдаймын.
Әдебиеттер
1. Мағжан Жұмабаев. “Педагогика” - 1992ж.
2. Игнатьева С.А
.
Коммуникативная культура будущих учителей-логопедов как условие
становления их профессио- нальной компетентности // Воспитание и обучение детей с
нарушениями в развитии. — 2006г.
3.«Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың 2011-2020 жылға арналған
Мемлекеттік бағдарламасы» Астана, 2010 ж.
115
«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА И ЕГО
КОРРЕКЦИЯ»
Макарова Венера Валерьевна
Преподаватель Мангистауского гуманитарного колледжа имени Мурын жырау Сенгирбекулы
С каждым годом в мире возрастает количество детей с ограниченными возможностями и
особыми потребностями. Есть они и в нашей Республике Казахстан. Перед обществом,
системой образования и родителями таких детей стоит вопрос получения ими образования.
Инклюзивное образование в Казахстане — реальная возможность адекватной социализации
ребят.
Об инклюзивном образовании в Казахстане впервые заговорили в 2002 году и внедрено
оно в систему относительно недавно. Этот тип образования подразумевает предоставление
одинаковых прав в получении среднего образования всем детям, включая детей с
ограниченными возможностями.
Изучение закономерностей раннего развития является одним из приоритетных
направлений психологических исследований последних лет. Особенно актуальна эта тема в
коррекционной педагогики, где все очевиднее становится значимость максимально ранней
диагностики трудностей развития и поиска адекватных раннему возрасту форм и содержания
коррекционной помощи, а также определения возможностей профилактики тяжелых
проявлений и последствий нарушенного развития. Это особенно важно для детей, страдающих
аутизмом.
Понятие аутизма было придумано в 1911 году немецким психиатром Евгением Блейлером
для описания симптомов наиболее тяжелых случаев шизофрении, понятие, которое он также
создал. Согласно Блейлеру, аутистическое мышление характеризовалось инфантильными
желаниями избежать неудовлетворительных реальностей и заменить их фантазиями и
галлюцинациями. "Аутизм" определял символическую "внутреннюю жизнь" субъекта и не был
легко доступен наблюдателям.
С 1960-х годов наблюдается феноменальный рост диагнозов аутизма, который привлек
внимание многих исследователей, начиная от психиатров и социологов до литературоведов.
Изменения в методах диагностики с 1960-х по 1980-е годы привели к тому, что аутизм стал
ассоциироваться с "глубокой умственной отсталостью и другими нарушениями развития или
физическими нарушениями", что привело к увеличению числа детей, которые, как считалось,
проявляли аутистические черты.
Характеристика раннего детского аутизма.
Признаки раннего детского аутизма при
внимательном отношении могут быть выявлены у совсем маленьких детей, в некоторых
случаях даже у новорожденных. Следует обращать внимание на то, как ребенок контактирует с
взрослыми, проявляет свое настроение, на темпы нервно-психического развития. Признаки
аутизма у грудничка — это отсутствие желания идти на руки, отсутствие комплекса оживления
при обращении к нему взрослого. В возрасте нескольких месяцев здоровый ребенок начинает
узнавать родителей, учится различать интонации их речи, при аутизме этого не происходит.
Ребенок одинаково равнодушно относится ко всем взрослым и может неправильно
воспринимать их настроение.
C целью получения информации о выявлении ранних признаков аутизма я отправилась в
поликлинику №1 областного центра в детское отделение кабинет №209 «Кабинет здорового
ребёнка», этот кабинет посещают детки в 6 ,9, 12 месяцев, в 1,5 года и в 3 года, к последнему
возрасту предают особое значение и родителям выдается небольшой тест-опросник.
Расстройство аутистического спектра может выглядеть по-разному у разных людей. Это
неспособность к развитию, которая влияет на то, как люди общаются, ведут себя или
взаимодействуют с другими. Нет единой причины для этого, и симптомы могут быть очень
слабыми или очень серьезными.
116
Некоторые дети, находящиеся в спектре, начинают проявлять признаки, начиная с
нескольких месяцев. Другие, кажется, имеют нормальное развитие в течение первых
нескольких месяцев или лет своей жизни, а затем начинают проявлять симптомы.
Описание аутизма — это довольно сложная задача. Частично это связано с тем, что
медицинские исследователи пока не знают, что именно его вызывает, и какие процессы в
организме и мозге приводят к этой инвалидности. Другая причина в том, что огромное
разнообразие симптомов и проявлений — это сама по себе особенность расстройств
аутистического спектра.
Виды аутизма у детей.
Классификация аутизма периодически пересматривается, в нее
вносятся новые формы заболевания. Существует классический вариант раннего детского
аутизма, который еще называют синдромом Каннера — по имени ученого, впервые описавшего
данный симптомокомплекс. Признаки синдрома Каннера — это обязательная триада:
эмоциональная бедность;
нарушение социализации;
стереотипные движения.
Могут отмечаться и другие симптомы: нарушения речи, агрессия, когнитивные
расстройства. Если присутствует только часть симптомов, могут быть диагностированы
расстройства аутистического спектра (РАС) или атипичный аутизм. К ним, например,
относится болезнь Аспергера (аутизм с хорошими показателями интеллекта) или синдром Ретта
(прогрессивная дегенерация неврологических навыков, костно-мышечной системы),
встречающийся только у девочек. При легкой степени выраженности симптомов диагноз
обычно звучит как аутистические особенности характера.
Статистика больных аутизмом в Казахстане. За последние годы зарегистрирован рост
аутизма почти в 2 раза. Однако, это не полная картина. Следует учитывать, что бывают и
трудности с диагностикой. В настоящее время всё чаще общество сталкивается с такой
проблемой, чтобы вовлечь ребёнка с РАС в обычную среду обучения с детьми. Для этого
первоначально должны использоваться различные приёмы и методы, чтобы подготовить
ребёнка и психически и морально. Создаются различные благотворительные фонды и
учреждения, где любой родитель, столкнувшийся с РАС может получить консультацию, а
самое главное, оказание помощи для своего ребёнка. Именно поэтому создаются общественные
фонды и наш регион Мангистауской области стал не исключением.
На сегодняшний день в Мангистауской области социально-реабилитационную помощь
детям с ограниченными возможностями здоровья оказывают несколько государственных
учреждений. Для решения данной проблемы доступности функционирует общественная
организация Центр развития социальных проектов «Камкорлык». В рамках проекта в нашей
области на протяжении трёх месяцев в 2017 году функционировал мини-центр. Общественный
фонд реализовывал социализацию и реабилитацию детей с аутизмом. Основная задача проекта:
оказание реабилитационной помощи детям с РАС.
Мне предоставилась такая возможность стать волонтёром и принять участие в данном проекте.
Ежедневно я работала с детьми-аутистами, оказывала помощь руководителям, провела мастер-
класс с родителями, в котором рассказала о значении развития мелкой моторики у детей. Центр
посещало примерно 10-15 детей. Ежедневно, в будние дни с 14.00-17.00 родители могли
доверить центру своих детей, где мы проводили занятия индивидуально с каждым ребёнком,
вели мониторинг развития и результат был очень даже неплохим. В занятия входили
упражнения на развитие внимания и сосредоточенности, развитие мелкой моторики, игры,
конструирование, рисование и так далее.
Так же студентами Мангистауского гуманитарного колледжа имени Мурын жырау
Сенгирбекулы была организована благотворительная акция. Студенты приняли активное
участие, собрали развивающие игрушки и канцелярские товары для детей центра.
Методы и приёмы, применяемые в центре:
Развитие мелкой моторики:
117
Как известно, у детей с РАС слабая развитие моторики рук, слабая зрительно-
двигательная координация. Всё это влияет на слабое навыки письма, тем самым, страдает
речевая деятельность. Дети с аутизмом с трудом рисуют, лепят, застёгивают пуговицы. Именно
поэтому, с самого раннего возраста необходимо развивать мелкую моторику у детей с
аутизмом: гибкость рук, точная координация движений глаз. В центре мы использовали
различные упражнения и игры для развития мелкой моторики. Самое распространенное и
любимое упражнение детей - это перебирание пальчиками крупы. Дети с удовольствием
выполняют данную работу, тем самым сортируя по цвету, по форме. А иногда, можно и
спрятать игрушку в крупе, дети, перебирая отыскивают данную игрушку и дальше закапывают
в крупе.
Особое внимание уделялось физическим упражнениям. Ведь известно, что физические
упражнения активизируют ребёнка, тем самым снимают его напряжение. Поэтому на занятиях
в центре мы пытались выполнять многократно одни и те же действия : переклеивание, работа с
пластилином и доской.
Следует учитывать, что у детей трудности произвольной организации и нет стойкости
внимания, также нет способностей к диалогу со взрослыми старались опираться на сенсорные
анализаторы: буквы, цивры, фигуры, животные и так далее.
Занятия проводились строго по расписанию и по режиму. Старались сздать такие
условия , чтобы Придя в центр, ребёнок чётко понимал, что он пришёл заниматься.
Если вернуться к статистике, то она насчитывает более 30000 детей с РАС, но реальные
цифры гораздо больше. Такая разница в данных из-за низкой информированности об аутизме.
"Вся статистика, которая есть у нас, некорректна. Потому что есть мировая тенденция, и
Казахстан явно от неё не отличается. Согласно этой тенденции, каждый 88 ребенок страдает
аутизмом. Это показатели 2015 года. Сейчас же, с аутизмом рождается каждый 55 ребёнок. По
последним данным в Казахстане насчитывается не меньше 30 тысяч аутистов. В мире страдает
более 10 миллионов человек. По прогнозам учёных в 2020 году этим расстройством будет
страдать каждый 30 житель планеты. А ещё через 5 лет – каждый второй. Согласно данным
Всемирной организации здравоохранения, ежегодно число детей с аутизмом увеличивается на
13%.
Со слов родителей, чьи дети с РАС, в основном, все симптомы сходятся. У детей
появляется речь в 8-9 месяцев, а к двум годам начинает исчезать. К этому времени начинаются
поведенческие отклонения, дети начинают убегать, перестают реагировать, когда с ними
разговаривают, избегают общений и детских площадок.
Проблемное поведение у детей с РАС обусловлено тем, что ребёнок не умеет общаться,
но не может передать то, что ему нужно, так как не умеет говорить.
Если начать коррекцию в первые два года жизни ребенка, то уже к семи годам он может,
как и все дети, полноценно посещать школу и развиваться вместе со своими сверстниками. В
Казахстане аутизм выявляют пока лишь в три года.
Существует очень много центров по реабилитации аутистов. Только лишь в нашей
столице функционирует 20 реабилитационных центров. Все центры коммерческие и,
следовательно, дорогие. Центры могут посещать все. Но существуют и общественные фонды,
которые предлагают свою альтернативу
В июне 2015 года в Казахстане появился первый центр для детей с аутизмом в Алматы.
Сегодня такие центры уже работают в Нур-Султане, Кызылорде и Усть-Каменогорске. Это
частные учреждения, которые спонсирует благотворительный фонд Булата Утемуратова "Асыл
Мирас".
В настоящее время всё чаще общество сталкивается с такой проблемой, чтобы вовлечь
ребёнка с РАС в обычную среду обучения с детьми. Для этого первоначально должны
использоваться различные приёмы и методы, чтобы подготовить ребёнка и психически и
морально. Создаются различные благотворительные фонды и учреждения, где любой родитель,
столкнувшийся с РАС может получить консультацию, а самое главное, оказание помощи для
118
своего ребёнка. Именно поэтому создаются общественные фонды и наш регион Мангистауской
области стал не исключением.
Существуют различные методики обучения, но самой успешной является ABA -
сокращение от Applied Behavioral Analysis, его часто называют «золотым стандартом» для
лечения аутизма. Прикладной поведенческий анализ (ABA) - это система лечения аутизма,
которая, проще говоря, утверждает, что желаемому поведению можно обучить с помощью
системы вознаграждений и последствий. ABA можно рассматривать как применение
поведенческих принципов к поведенческим целям и тщательное измерение результатов.
Чему же дети могут научиться через ABA?
Большую часть времени ABA предназначена для «погашения» нежелательного
поведения и обучения желаемому поведению и навыкам. Например, ABA может
использоваться, чтобы уменьшить вспышки и истерики или научить ребенка сидеть тихо,
использовать слова, чтобы делать запросы, или ждать своей очереди на детской площадке. ABA
также может быть использован для обучения простым и сложным навыкам
Если детям с аутизмом в 1 классе нужно усвоить правила внутришкольного распорядка,
то в средней школе могут понадобиться дополнительные занятия по развитию социальных
навыков: как знакомиться, за какие места людей можно трогать, за какие — нельзя, на какие
темы можно говорить, на какие — нельзя. Обычные люди понимают, что принято говорить,
а что не принято. Но ребёнок с аутизмом с вполне сохранным интеллектом может не понимать,
что есть вещи, которые можно думать, но при это совершенно нельзя произносить вслух.
Например, если учительница носит большой размер одежды, то можно подумать, что
у человека есть лишний вес, но вслух об этом лучше не говорить. Или на какую тему можно
говорить с девочками или с мальчиками, или со взрослыми, а на какую тему лучше не говорить.
Школа — это школа, у родителей совершенно другая роль и другая система
взаимоотношений с ребёнком. Школа и инклюзивный класс — это всё-таки умение учиться
в группе детей, поэтому присутствие родителей не может быть полезно априори. Единственной
возможностью в тех местах, где нет никаких возможностей, и ситуация такая, что либо ребёнок
ходит в школу с родителями, либо его просто выгонят.
Но это возможно, то родители могут не присутствовать на занятияx. Дети должны
слушать на уроке учителя, а не родителя. У родителей должна быть своя личная жизнь, они
могут работать или не работать — это их личное дело. Но школа построена так, что ребёнка
учит учитель. Если он пока не может учиться в группе, значит, надо не родителей работы
лишать, а дать ребёнку тьюторскую поддержку.
Тьютор — это не человек, который отвлекает ребёнка и шепчет ему что-то на ухо. Это
человек, который создаёт благоприятные условия
Педагог ресурсного класса должен:
•обладать знаниями специальной педагогики и психологии, специальных методик обучения;
• иметь знания по АВА (минимум — уровень АBA в соответствии с международным
стандартом);
• знать содержание образовательных программ;
• уметь адаптировать образовательные программы, учебные пособия и материалы в
соответствии с индивидуальными особенностями ребенка;
• иметь опыт работы с детьми с РАС. В случае если РК работает не на принципах АВА, а в
иной научной парадигме, на должность учителя РК лучше всего подойдет опытный учитель-
дефектолог.
В проекте дети с аутизмом реализуют и имеют свое право на получение образования, а
казахстанские специалисты открывают для себя новые методы и программы, изучают
международный опыт по работе с детьми с особыми потребностями. За годы существования
проекта обучение прошли более 600 специалистов, открыты кабинеты поддержки и инклюзии в
20 школах страны, в частности в Актау, благодаря чему 248 детей с аутизмом и другими
особенностями развития выведены из надомного обучения.
119
Корпоративным фондом «Болашак», при поддержке партии «Нұр Отан» и Управления
образования города Актау, открыт кабинет поддержки для детей с особыми образовательными
потребностями в средней школе №17 города Актау. В данной школе открыты ресурсные классы
для детей с РАС.
Ресурсный класс является основой той методологической помощи, которая так
необходима учителям общеобразовательных классов. Он позволяет сделать процесс инклюзии
мягким, нетравматичным для всех участников образовательного процесса. Команда ресурсного
класса — это помощники учителей, их поддержка в работе со всеми детьми. 99% процентов
успеха работы ресурсного класса — это эффективная команда. Команда, в которой каждый
человек понимает и точно выполняет свои профессиональные задачи.
Основной моей целью было изучение особенностей раннего аффективного развития
детей с аутизмом, приводящих к моменту формирования синдрома к тому разнообразию и даже
во многом противоречивости его проявлений, какие мы встречаем в его разных вариантах.
Полная отрешенность, симбиотическая привязанность к матери, агрессия по отношению к ней,
требование постоянной эмоциональной поддержки с ее стороны; отсутствие страхов, их
обилие, влечение к страшному, тревожность и боязливость - вот только некоторые примеры
такой возможной полярности проявлений аффективного неблагополучия на ранних этапах
развития детей, которым в более старшем возрасте был поставлен диагноз ранний детский
аутизм.
Моей задачей была не только систематизация всего того огромного материала, который
был собран в известных исследованиях по раннему возрасту детей с аутизмом и в результате
собственного подробного анализа развития таких детей, но и попытка понять, что же может
стоять за таким разнообразием клинической картины одного синдрома.
Главной задачей психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с подобными
трудностями, является обучение родителей приемам успешного взаимодействия с ребенком:
подъема его активности в контактах с миром и способам его организации.
Достарыңызбен бөлісу: |