Первая младшая группа
білім беру салалары.образовательная область: «коммуникация».
білім көзі. раздел: «развитие речи».
тақырыбы. тема: «Дидактическая игра «Чудесный мешочек с
игрушками»».
Мақсаты. Цели: - развивать импрессивную речь и формировать
экспрессивную речь в процессе дидактической игры; обогащать ак-
тивный и пассивный словарный запас по лексической теме «игруш-
ки»; повышать речевую активность, стимулируя игровые действия
с игрушками; продолжать вызывать потребность подражать речи
взрослых словами, учить понимать обращенную речь через выпол-
нение одноступенчатых инструкций; формировать предпосылки
фонематических представлений учить выполнять речь с движения-
ми «кукла с мишкой»; развивать психические процессы через д/и,
выполнение инструкций, заданий; учить сосредотачиваться на вы-
полнении задания, переключаться с одного вида деятельности на
другой, сохранять и воспроизводить полученные знания, перенося
их в новые ситуации; воспитывать усидчивость, внимание к речи пе-
дагога, интерес к окружающему миру, игрушкам.
сөздік жұмыс. словарная работа: кукла, грузовая машина, зай-
ка, мишка, мячик, «Чудесный мешочек», слова к речи с движением
«кукла с мишкой», звукоподражания «а-а-а», «уа-уа-уа-», «би-би-
би».
керекті құрал – жабдықтар. оборудование: «дидактическая кук-
ла катя»; грузовая машина; «Чудесный мешочек с игрушками: кук-
ла, мишка, зайка, грузовая машина, мяч»; музыкальные игрушки:
дудочка, барабан.
17
2 МОТИВАцИОННО - ПОбуДИТЕльНый эТАП
СПЕцИАльНОй КОРРЕКцИОННОй учЕбНОй
ДЕяТЕльНОСТИ С ДЕТьМИ 2-х – 3-х лЕТ С
ОТКлОНЕНИяМИ В РЕчЕВОМ РАзВИТИИ В
ОбРАзОВАТЕльНОй ОблАСТИ «КОММуНИКАцИя»
ПО РАзДЕлу «РАзВИТИЕ РЕчИ»
Мотивационно
– побудительный этап преследует цель побуждать
ребенка с речевыми отклонениями к действию, вызывать интерес к
изучаемой теме.
основные дидактические задачи: вызвать интерес к содержанию
занятия, сконцентрировать внимание детей и раскрыть перед ними
учебную задачу.
Эффективным методом привлечения непроизвольного внимания
детей младшего дошкольного возраста является игровой метод. ор-
ганизация деятельности в условиях создания игровой ситуации в
наибольшей степени соответствует возможностям и особенностям
детей данного возраста. в условиях игры учителю – логопеду легче
активизировать и удерживать внимание детей. Мотивационно – по-
будительный этап не должен быть длительным, перегруженный ин-
формацией или заданиями.
рекомендуется начинать скуД с психолого – педагогического на-
строя детей на деятельность. все задания должны иметь игровую
направленность, содержать в себе сюрпризные моменты: приход
игрушек, сказочных героев, игровые ситуации, близкие ребенку, с
которыми он сталкивается в повседневной жизни, внесение предме-
та, использование художественного слова и т.д.
с учетом того, что дети имеют речевые отклонения, задания мо-
гут быть направлены на развитие артикуляционной моторики, зву-
ковой культуры речи, формирование элементарных фонематических
представлений. также рекомендуется закреплять, уточнять знания
детей по лексической теме, проводить подготовительную работу к
изучению нового материала. Для этого использовать пальчиковые
гимнастики, задания на понимание и выполнение инструкций (одно
18
и двухступенчатых) взрослого с опорой на ситуацию и задания на
развитие слухового восприятия. на каждой последующей скуД
задания должны меняться, чередоваться и усложняться. такая дея-
тельность вызовет у детей желание помочь кому-то, научиться са-
мим, научить кого-то, то есть выполнить работу, запланированную
учителем – логопедом. Это и есть создание ситуации «хочу». Далее
педагог кратко, но точно сообщает тему и программные задачи, что
позволит настроить детей на работу, научит осознанно восприни-
мать информацию.
Мотивационно – побудительный этап с детьми 2-х – 3-х лет с от-
клонениями в речевом развитии длится 2-3 минуты.
Цель: создание эмоционального настроя на учебную деятель-
ность, реализуется посредством игровой формы (вызвать интерес
к объекту: игрушке, «гостю», «дидактической кукле» и т.п., либо в
процессе проведения пальчиковой гимнастики).
у детей с онр наблюдаются особенности в формировании мелкой
моторики рук, проявляемые в недоста¬точной координации пальцев
рук, точности и ловкости движений.
Целенаправленная работа по развитию тонкой моторики ускоряет
созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка,
позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение. поэто-
му логопед должен включать в свои занятия упражнения, направлен-
ные на развитие тонкой моторики, которые, с одной стороны, могут
играть роль физкультминуток, а с другой — будут способствовать
более эффективной автоматизации звука при сочетании их с речевой
работой. Методические приемы: сюрпризный момент (появление
«гостя»), показ, ощупывание, поглаживание его, проведение пальчи-
ковой гимнастики. Для решения поставленной перед детьми задачи
необходимо выявить детский опыт по теме. иногда возникает необ-
ходимость определить значимость новой информации, объединить
новую информацию с опытом детей. Это способствует закреплению
умений и осознанию нужности информации.
таким образом, действия педагога и детей на мотивационно – по-
будительном этапе расписываются в соответствии с предложенным
планом.
19
таблица 3 - план мотивационно - побудительного этапа
специальной коррекционной учебной деятельности
Іс- әрекет кезеңдері
Этапы деятельности
логопедтің іс- әрекеті.
Действия учителя-логопеда
балалардың іс- әрекеті
Действия детей
Мотивациялық
ынталан
дырушылық
Мотивационно–
побудительный
психолого – педагогический настрой
детей на деятельность, сюрпризный мо-
мент, пальчиковая гимнастика.
создает ситуацию «хочу».
сообщает кратко тему, программные
задачи.
выявляет детский опыт, предлагает вы-
полнить задания на развитие артикуля-
ционной моторики, звуковой культуры
речи, формирование элементарных фо-
нематических представлений, задания
на понимание и выполнение инструкций
(одно и двухступенчатых) взрослого с
опорой на ситуацию и задания на разви-
тие слухового восприятия, на уточнение
знаний детей по текущей лексической
теме, проводит подготовительную рабо-
ту к изучению нового материала.
определяет значимость новой информа-
ции, объединяет новую информацию с
опытом детей.
выполняют упражнения, беседуют,
встречают «гостя», рассматривают,
выражают эмоции, высказывают
мнения в силу речевых возможностей.
проявляют желание научиться, помочь, от-
правиться в путешествие и т.д.
воспринимают информацию, настраивают-
ся на работу.
закрепляют умения, выполняют задания
на развитие артикуляционной моторики,
звуковой культуры речи, формирование
элементарных фонематических представ-
лений, задания на понимание и выполне-
ние инструкций (одно и двухступенчатых)
взрослого с опорой на ситуацию и задания
на развитие слухового восприятия и т.п.
понимают нужность информации.
при разработке мотивационно - побудительного этапа специальной
коррекционной учебной деятельности учитель-логопед должен опи-
раться на следующие критерии:
- способы переключения внимания детей;
- определение вида, темы и цели скуД;
- конкретизация методов на начальном этапе;
- настрой детей на определенный вид деятельности;
- «погружение» в тему, определение интереса и информирован-
ности детей в теме;
- определение целей данного этапа;
- конкретизация задач и заданий,
- методы создания интереса и готовности детей к восприятию ма-
териала;
- действия педагога по корректировке поставленных целей;
- методы организации детей групповые, в подгруппе, в паре, ин-
дивидуальные;
- методы стимулирования активности воспитанников.
20
примерный образец мотивационно - побудительного этапа спе-
циальной коррекционной учебной деятельности с детьми 2-х – 3-х
лет с отклонениями в речевом развитии в образовательной области
«коммуникация» по разделу «развитие речи».
таблица 4 - первая младшая группа
Іс- әрекет
кезеңдері.
Этапы деятель-
ности
логопедтің іс- әрекеті.
Действия учителя-логопеда.
балалардың іс- әрекеті.
Действия детей
Мотивациялық
ынталан
дырушылық
Мотивационно–
побудительный
логопед организует сюрпризный момент.
«приезжает кукла катя на машине и привозит
музыкальные игрушки».
а) логопед организует дидактическое упраж-
нение на отработку звукоподражаний «тихо-
громко»:
- «а-а-а» - укачивание куклы;
- «уа-уа» - кукла плачет;
- «би-би-би» - гудит машина.
б) перед детьми выставляются музыкальные
игрушки: дудочка, барабан. логопед дудит в
дудочку, затем стучит в барабан и просит де-
тей:
- подуди в дудочку.
- постучи в барабан.
логопед просит закрыть детей глаза (или от-
вернуться), дудит в дудочку или стучит в ба-
рабан и просит одного ребенка поиграть на
том инструменте, который звучал.
-Молодцы! кукле кате очень понравилось с
вами играть.
Дети стоят, встречают «гостью», привет-
ствуют куклу катю.
берут куклу поочереди и укачивают, произ-
нося звукоподражания «Громко - тихо».
аналогично с машиной.
садятся на стульчики.
рассматривают музыкальные игрушки.
производят действия с музыкальными
игрушками согласно инструкции логопеда.
|