Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| Основная
идея инклюзивного образования подразумевает, что не ребенок должен готовиться к включению в систему образования, а сама система должна быть готова к включению любого ребенка. Это означает, что всем педагогам и родителям необходимо с пониманием относиться к тому, что инклюзивное об- 40 разование - это не только открытая дверь в общеобразовательную школу или детский сад, но это еще и ответственность за результат образования. Его каче- ство напрямую зависит от того, насколько предоставляемые образовательные услуги соответствуют образовательным потребностям детей с ограниченными возможностями развития. Поскольку инклюзивное образование предполагает, что ребенок с ограниченными возможностями овладевает знаниями в рамках общеобразовательного стандарта в те же сроки, что и нормально развивающие- ся дети, такой подход возможен лишь относительно детей, уровень психофизи- ческого развития которых соответствует возрасту или близок к нему. Как ука- зывает Н.Н. Малофеев, организация инклюзивного образования наиболее пер- спективна в период дошкольного детства. Для того чтобы образовательные ор- ганизации могли адекватно на них реагировать, необходимо искать эффектив- ные образовательные стратегии, моделировать и описывать их для дальнейшего внедрения в практику Инклюзивный подход в понимании ЮНЕСКО это: ак- тивное участие всех детей школьного возраста в полноценном образовательном процессе; равные возможности для всех детей получать качественное школьное образование; возможность для всех детей, независимо от их особенностей, учиться вместе; возможность для детей учиться жить вместе; основа для разви- тия инклюзивного общества и его благосостояния. Таким образом, инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через полное участие в образовательном процессе, при- влечение общественности и устранение сегрегации и дискриминации в образо- вании. Для обычных учащихся инклюзивное образование означает свободу вы- бора между инклюзивным и обычным классом и, в случае выбора первого ва- рианта – обеспечение для него качества и темпа обучения, предусмотренных образовательным стандартом, принятие и соблюдение учащимся установлен- ных социальных норм и правил инклюзивного обучения. В этих условиях реа- лизуется переход к «инклюзивному обществу», т.е. к такому типу социальных отношений, при которых различия между детьми рассматриваются как ресурс для взаимного обогащения. Преимущества инклюзивного подхода очевидны: создаются более благо- приятные условия для социализации учащегося с ограниченными возможно- стями; обеспечивается возможность более тесного взаимодействия детей с раз- личными отклонениями развития в учебной и внеучебной деятельности; повы- шается квалификация педагогов; разрабатываются и апробируются новые тех- нологии обучения и воспитания детей; устанавливается сотрудничество со спе- циальными (коррекционными) организациями, социальными и медицинскими учреждениями. Инклюзивное образование в информационной эпохе общества знаний - это действительно реальный путь в будущее, где смогут учиться все, всегда, всю жизнь, для себя и для общества, создавать на основе знаний новое качество жизни людей планеты. Вместе с тем, Н.Н. Малофеев и его последователи убеж- дены, что инклюзия, являясь ведущей тенденцией современного этапа развития 41 системы образования, не должна подменять собой систему специального обу- чения в целом. Это лишь одна из форм, которой предстоит существовать не мо- нопольно, а наряду с другими - традиционными и инновационными. Совмест- ное обучение не противопоставляется специальному образованию, а выступает как одна из его форм. Интеграция/инклюзия - «детище» специальной педагоги- ки, так как «включенный» в общеобразовательную среду ребенок-инвалид ос- тается под ее патронатом: он либо учится в специальном классе (группе) при общеобразовательной организации образования, воспитывается в смешанной дошкольной группе, либо, учась в обычном классе (группе), обязательно полу- чает коррекционную помощь. Интеграция/инклюзия сближают две образова- тельные системы - общую и специальную, делая границу между ними прони- цаемой. Ребенок- инвалид должен иметь возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательной организации и получить при этом необходимую ему коррекционно-педагогическую помощь. При этом основными требованиями к развитию инклюзивного образования выступают: - Включение всех детей с различными возможностями в такую образова- тельную организацию, которую они могли бы посещать, если бы не имели на- рушений в развитии. - Количество детей с ограниченными возможностями, обучающихся в об- разовательной организации, находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции того микрорайона или района, в котором осуществляет свою деятельность данная образовательная организация. - Отсутствие разделения, сортировки и «отбраковывания» детей по како- му-либо признаку, а, наоборот, обучение всех вместе (совместно). - Дети с ограниченными возможностями воспитываются и обучаются в группах (классах), соответствующих их возрасту, т.е. вместе со своими ровес- никами. - Обеспечение специальных условий для эффективного обучения и воспи- тания детей с ограниченными возможностями развития. По мнению Н.Н. Малофеева, педагогические системы новейшего времени возникают в ответ на изменение отношения общества к правам и возможностям детей с ограниченными возможностями развития, как отрицание предшест- вующих систем обучения, ориентированных на предшествующий этап отноше- ния общества к инвалидам. Все современные тенденции развития национальных систем специального образования имеют глубокие социально- культурные корни и вполне опреде- ленный «исторический возраст». Серьезные изменения в политической, эконо- мической и культурной жизни в Республике Казахстан инициируют интенсив- ный процесс реформирования и реорганизации образовательной системы: - пе- реход от традиционного, авторитарного обучения и воспитания к гуманистиче- скому, личностно-ориентированному, - начинают активно развиваться социаль- ные явления в системе образования, направленные на соблюдение основных прав и свобод в отношении детей с ограниченными возможностями развития, 42 интеграцию их в разнообразные связи и отношения окружающего мира и в процессы деятельностного взаимодействия со здоровыми сверстниками, - все больше утверждается новое педагогическое мышление, отражающее признание личности каждого человека единственной и неповторимой ценностью, - все глубже осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способной чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт, - общество постепенно приходит к мысли, что человеческий долг заключается в создании условий для развития каждого человека, основополагающим из них является качественное образование, которое предоставляет всем своим членам возможность самореализоваться и стать полноценными членами общества. Это привело к изменениям отношения общества и государства к детям с ограничен- ными возможностями, которое заключается в обеспечении их права на получе- ние образования в равных условиях с их нормально развивающимися сверстни- ками. Со времени провозглашения Республикой Казахстан своей независимости значительная деятельность осуществляется в направлении обеспечения равного доступа к качественному образованию детей с особыми образовательными по- требностями. На смену распространенной форме обучения в специальных (кор- рекционных), интернатных учебных организациях, приходит новая, признанная во многих ведущих странах мира, инклюзивная форма обучения, которая обес- печивает безусловное право каждого ребенка учиться в общеобразовательном заведении по месту проживания с обеспечением всех необходимых для этого условий. В Республике Казахстан эта форма начала распространяться еще в 90- х годах, преимущественно - по инициативе профессора, д.п.н. Сулейменовой Р.А. при поддержке различных международных организаций, организовавшей научно- исследовательскую деятельность по созданию государственной систе- мы включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. Результатом данной деятельности является определение актуальных проблем включения детей с ограниченными возможностями в общеобразова- тельный процесс. жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|