Ежемесячный научно-педагогический журнал министерства образования и науки рк

21

www.kazektep.kz

опоры на процессы спонтанного развития, формирования потребности в твор-

честве и умений творчества.

Выделяются и основные направления (линии) развития учащихся в 

рамках предмета «Русский язык»: овладение функциональной грамотно-

стью, обучение полноценной и правильной читательской деятельности.   

Данная   тема  актуальна,  так  как    в  документах,  посвященных  модерни-

зации  образования,  выражена  мысль  о  необходимости  смены  знаниевой 

парадигмы  на  приобретение навыков  и  опыта,  на  формирование уни-

версальных способов  деятельности,  основанных  на  новых социальных   

потребностях,  ценностях  общества,  на  разработку авторских  программ  

и уроков,  с  применением  индивидуального  подхода  к  каждому  учени-

ку. Актуальность статьи по формированию функциональной грамотности  

заключается  также в разрешении противоречия между невозможностью 

поставить ученика в активную позицию самостоятельного овладения гра-

мотностью и необходимостью перехода к самостоятельной деятельности 

учащегося с опорой на формирование потребности в творчестве и в раз-

витии креативных способностей. Вследствие этого  учащиеся овладевают 

функциональной грамотностью, т.е. свободно используют навыки чтения 

и письма для получения и  передачи информации в реальном общении.

Смена образовательной парадигмы изменила и содержание, подходы 

к обучению. Важнейшей составляющей педагогического процесса стано-

вится личностно-ориентированное взаимодействие педагога с учащими-

ся. В психолого-педагогическом плане происходит переход от учения как 

функции запоминания к учению как процессу умственного развития, поз-

воляющему использовать усвоенное, от внешней мотивации к внутренней 

нравственно-волевой регуляции (Г.К. Селевко). 

Наша цель заключается, прежде всего, в том, чтобы  помочь ученику 

в самореализации, самоопределении.  Поэтому перед каждым учителем 

встают следующие задачи: 

– применять  индивидуальные и дифференцированные формы работы;

– развивать познавательную  деятельность учащихся;

– проводить систематическую работу по организации   самостоятельной 

работы;

– использовать современные инновационные и  информационные техноло-

гии и ИКТ.

При этом между учителем и учеником должен быть диалог, позиция 

ребенка – активно-инициативная, а кредо педагога – «я рядом с вами». В 

таких условиях постоянно формируется  внутренняя систематическая мо-

тивация к овладению функциональной грамотностью,  необходимой каж-

дому ученику.

Так что же такое «функциональная грамотность»?  

Под функциональной грамотностью понимается способность учаще-

гося свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения 

информации из текста (понимания, сжатия, преобразования и т.д.) и в це-

лях передачи такой информации в реальном общении. Функциональная 

грамотность – это умение пользоваться различными видами чтения: изу-

чающим, просмотровым, ознакомительным, переходить от одной системы 

приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чте-

ния и понимания и данному виду текстов (гибкость чтения).

Обучение полноценной и правильной читательской деятельности:

– расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более 

полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой 

стилистических и функциональных разновидностей речи применительно к ак-

тивному и пассивному словарю;

– овладение продуктивными навыками и умениями различных видов уст-

ной и письменной речи;

– овладение орфографией и пунктуацией;

– овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных 

видов, ориентировки в тексте, среди которых наиболее актуально умение 

адекватного восприятия художественного текста;

22

www.kazektep.kz

– приобретение и систематизация языковых, прежде всего граммати-

ческих знаний о родном языке, с целью обеспечить ориентировку в системе 

языка, необходимую для формирования речевых навыков и умений, для обеспе-

чения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на 

родном языке;

– раскрытие для учащихся культурологического и воспитательного по-

тенциала родного языка, его тесной связи с историей, духовной культурой, 

менталитетом русского народа;

– формирование общелингвистической компетенции (представления 

о родном языке как одном из вариантов языка вообще) наряду с конкретно-

языковой компетенцией, что необходимо для успешного овладения иностран-

ными языками и другими школьными предметами;

– формирование чувства языка (языкового чутья, языковой интуиции, 

языкового сознания).

Главной  особенностью  подросткового  возраста  является  поиски  но-

вых контактов  и  вступления  в жизнь, поэтому так важно помочь им на-

ладить коммуникативные  связи,  привить  умение  находить  общий  язык  

с  друзьями  и  взрослыми.  Функциональная  грамотность  выступает  не-

пременным  условием  успешной  адаптации  молодых  людей  к  окружаю-

щей  среде.  В  современных  условиях  она  является  гарантией  выжива-

ния  человека  и  атрибутом  непрерывного  образования.  Опираясь  на  

мнение  ученых,  креативность  рассматривается  как  уровень  творческой  

одаренности,  способности  к  творчеству,   составляющий  относительно  

устойчивую  характеристику личности.  Понимая  функциональную  гра-

мотность  и  креативность  как  индивидуально-личностный  результат,  ха-

рактеризующийся  способностью  подростка  к  общению  в  стандартных  

и  нестандартных  ситуациях,  навыков  работы  с  информацией,  служа-

щие  основанием  развития  ключевых  компетенций,  использование  уни-

версальных способов  деятельности  для  преодоления  функциональных  

и  социальных  проблем,  а индивидуальный  образовательный  маршрут  

как  целенаправленно  дифференцированную  образовательную  програм-

му,  обеспечивающую  выбор,  самоопределение  и  самореализацию  уча-

щихся,  можно   считать,  что  одним  из  способов  реализации  задачи  

формирования  функциональной  грамотности и  креативности  является  

разработка  и  внедрение  индивидуальных  образовательных  маршрутов.  

Индивидуальный  образовательный  маршрут  определяется  учеными  как  

целенаправленно  проектируемая  дифференцированная  образовательная  

программа,  обеспечивающая  учащемуся  позиции  субъекта  выбора,  раз-

работки  и  реализации  образовательной  программы  при  осуществле-

нии  преподавателями  педагогической  поддержки  его  самоопределения  

и    самореализации (С.В.  Воробьева,  Н.А.  Лабунская,  А.П.  Тряпицына,  

Ю.Ф.  Тимофеева).  Находим,  что  ценность  индивидуального  образова-

тельного  маршрута  при  формировании  функциональной  грамотности  и  

креативности  состоит  в  том,  что  он  позволяет  каждому  ученику  выби-

рать  нужный  темп  и  стиль  работы, ценностные  ориентации,  выражать  

при  этом  взгляды,  применять  свою  технологию  деятельности,  что  соот-

ветствует  дифференцированному  принципу  в  обучении.    

На  современном  этапе  имеется  возможность  построения  для  каж-

дого учащегося  индивидуального  маршрута  обучения  на  предметах    

гуманитарного цикла.  Такой  образовательный маршрут  предоставляет   

широкий  спектр  творческой  деятельности  для  учащихся  и  для  форми-

рования  функционально  грамотной  личности.  Во-первых, индивиду-

альный образовательный  маршрут  на уроке  позволяет  создать  условия  

для  самостоятельного  обучения,  деятельностного  подхода.  Во-вторых, 

разрешает  осуществить  успешное освоение учебных   понятий,   алго-

ритмов  действий  по предмету,  различные  затруднения.  И, наконец,  

способствует  овладению  навыкам  работы организации деятельности (в  

частности,  мотивации,  целей, отбору  методов  и  способов  применения 

умений  и  опыта  на  практике,  в  стандартной  и  нестандартной  ситуа-

ции,  рефлексии). 

23

www.kazektep.kz

Система работы на уроках русского языка по формированию функ-

циональной грамотности

Составляющие работы по обучению функциональной грамотности.

Обучение чтению:

– способность выбирать стратегию и тактику чтения в зависимости от 

цели чтения (гибкое чтение).

Развитие механизмов речи:

– умение делать эквивалентные замены;

– сжимать текст,

– предвидеть, предугадывать содержание текста.

Развитие устной и письменной речи: 

– развитие орфоэпических навыков;

– работа по обогащению словарного запаса;

– развитие  и  совершенствование  грамматического строя речи учащихся;

– развитие устной разговорной, учебно-научной, художественной речи;

– развитие письменной разговорной, учебно-научной, художественной 

речи.

В 5-м и 6-м классах важно научить детей гибкому чтению. Задания к 

упражнениям по степени сложности могут быть разными:

– определить количество частей в тексте, поставить вопрос к каждой 

части, составить план;

– прочесть, определить основную мысль текста, соотнести с темой урока;

– вычленить из текста новую информацию и сформулировать его главную 

мысль.

Кроме того, задача развития механизма речи может реализовываться 

путем выполнения заданий к свободным диктантам и изложениям художе-

ственных текстов (подробный и сжатый пересказ), составления устного рас-

сказа в художественном стиле по данным опорным словам и словосочетани-

ям. Сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, письменный ответ 

на вопрос по изученной теме с целью развития письменной учебно-научной 

речи, сочинения-описания (миниатюры) по опорным словам, редактирова-

ние художественного текста – для развития письменной разговорной речи с 

элементами художественной и современной художественной речи.

В 7-м классе – это работа по овладению функциональной грамотно-

стью продолжается: изучаются тексты разных типов и стилей, особое вни-

мание уделяется текстам публицистического стиля. Задания к упражнени-

ям усложняются:

– по ходу чтения подчеркни слова, указывающие на принадлежность    

текста к определенному стилю;

– подготовь устный рассказ о текстах какого-либо стиля по плану. В ка-

ком стиле будет твой рассказ?;

– из фрагмента газетной статьи выпиши слова и предложения, указы-

вающие на принадлежность к публицистическому стилю;

– подробно изложи текст публицистического стиля; 

– определи тип и стиль текстов.

В 8-9-ом классах задания по формированию функциональной грамот-

ности предполагают подготовку сообщений в учебно-научном стиле об 

орфограммах-контактах, используя план и таблицу, определение темы, 

типа и стиля речи текста по заглавию и данному началу.

Таким образом, в течение нескольких лет  необходимо проводить це-

ленаправленную  работу по формированию у учащихся лингвистической, 

языковой и коммуникативной компетенции. В качестве дополнений к уро-

кам можно использовать   утвержденные ИПК ПКСО  элективные курсы       

(«Стилистика русской речи», «Практическая грамматика», «Развитие прак-

тической грамотности» и др.),  которые направлены на изучение ресурсов 

языка и стилей речи. На занятиях элективных курсов   можно использо-

вать  упражнения, задания которых направлены на формирование умения 

определять основную мысль текста, логически развернуть ее, определять 

языковые средства, обеспечивающие связь предложений в тексте, выстра-

ивать логические схемы для понимания содержания текста и его компози-

24

www.kazektep.kz

ции. Важной частью работы над текстом является определение языковых 

средств, обеспечивающих связность текста. Каждый предложенный текст 

содержит  тестовые задания по определению стиля и типа речи, вида связи 

(цепной, параллельной, смешанной) между предложениями, средств вы-

ражения межфразовых связей в тексте. Учащиеся определяли:

– слова одной тематической группы;

– однокоренные слова;

– лексический повтор;

– синонимы, антонимы;

– местоименную замену;

– набор видовременных форм глагола;

– вводные слова;

– синтаксический параллелизм;

– вопросительные и неполные предложения;

– анафору и эпифору;

– наречия, служебные части речи.

Работая с классом, учитывая психофизиологические свойства учащих-

ся, необходимо направлять ребят на осознанное освоение материала, соз-

давать ситуацию успеха для всех. Это возможно при продуманном дозиро-

вании материала, учете возможностей каждой из групп детей, например: 

для 1-й группы – сжатое изложение, для 2-й – подробное изложение, для 

3-й – изложение сжатое или подробное с элементом рассуждения. Оцени-

вать работы нужно так, чтобы оценка была стимулирующей. Главное, пре-

доставить  детям  свободный выбор заданий.

В результате такой кропотливой работы  у учащихся  формируются  

умения выделять основную мысль текста,  определять позицию автора и на 

этой основе строить замысел собственного высказывания, выбрав нужный 

стиль, тип речи, языковые средства, обеспечивающие ее точность и выра-

зительность, умение высказать свою личностную позицию. 

Подводя итого кропотливой работы над развитием функциональной 

грамотности  можно  провести мониторинг. Например, в 6-м классе обу-

чалось 24 детей: оценку «5» имели 4 ученика, «4» – 10, «3» – 10 учащихся.      

Качество обученности на конец 6-го класса – 56,6%. В 8-м классе обучалось 

27  учащихся. Качество обученности на конец 9-го класса: 2 отличника, 7 

хорошистов – 38 %.  В течение 1-2  четвертей качество обученности со-

ставляло соответственно – 51 % и 34,5%. Такое расхождение в результатах 

объясняется тем, что учащиеся, получавшие в четвертях  оценку «3»,  в кон-

це года и на контрольных срезах сумели показать неплохой уровень функ-

циональной грамотности, что являлось необходимым условием успешного 

написания работы, и если орфографическая грамотность у некоторых не-

высока, то умение писать изложение и сочинение  обеспечило им более вы-

сокий результат. 

Литература

1. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности  школьни- 

 

ков (учет и коррекция) : учебное пособие для студентов высших учебных заведений  

 

[Текст] / Акимова М.К., Козлова В.Т. – М.: Академия.

2. Глотова Л.В. Учимся определять средства выразительности [Текст] / Русский язык:  

 

методическая газета для учителей словесников.  – 2007. – №1.

3. Дезорцева  Э.С.  Система  работы  по  развитию  речи  у  школьников   5–8   классов 

 

[Текст]  Русский язык : методическая газета для учителей словесников.  – 2007. – №4.

4. Комисарова  Л.Ю. Русский язык 5 класс: методические рекомендации  для  учителя  

 

[Текст]  / Комисарова Л.Ю.,  Текучёва И.В.,  Бунеева Е.В. – М.: Баласс, 2000.

5. Никишина  И.В.   Инновационные    педагогические    технологии   и   организация  

 

учебно-воспитательного и методического процессов в школе:  использование  инте- 

 

рактивных  форм   и   методов  в  процессе  обучения  учащихся и  педагогов [Текст].   

 

– Волгоград : Учитель, 2007. 

г.Алматы.

25

www.kazektep.kz

азақ тілі мен әдебиетті оқытудағы мақсаттардың бірі – қатысымдық 

құзыреттілігі қалыптасқан дара тұлға қалыптастыру. Құзыреттілік 

ЖАҢА ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ ЖӘНЕ

ИНТЕРАКТИВТІ ТАҚТА 

Ардақ СҮЛЕЙМЕНОВА

М.Мақатаев атындағы  №13 орта мектептің

қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі

мазмұны – оқушылардың өзіне тән жеке қасиеттері мен ерекшеліктерін 

қабылдай отырып, оқушы жан дүниесіне «мен» ұғымын енгізу. 

Мен 9-а сынып оқушыларына  қазақ тілі мен әдебиеттің өзіне тән 

білімділігін меңгертуде,  оқушы  жан дүниесіне   «мен»  ұғымын енгізу мақсатын-

да  мынадай  ғылыми ұстанымдарды  жұмысымның негізі етіп алғанмын. 

1-ұстаным.  Оқушылардың тілдік білімді  меңгеруде жас ерекшеліктерін 

еске алу. 

Тілді меңгертуде төл технологиядан Н.А. Оразақынованың «Сатылай 

кешенді талдау» технологиясын пайдалана отырып оқушыға білім беруде 

интерактивті тақтаны қолданамын. Интерактивті тақтаны сабақтарда пай-

далану оқушыға білім беруде өзінің оң нәтижесін берді деуге болады.  

2-ұстаным. Білім беруде сөйлеу әрекетінің айтылым, жазылым, оқылым, 

тыңдалым түрлерінің сабақта қатар жүру  тиімділігін жасау.

Сөйлеу  модульдерінің  негізінде  сөйлем  құрату, ой-пікірін, көзқарасын 

айтуға, ойталас, пікірталасқа қатыстыруға дағдыландыру қажет. Осы орай-

да биылғы оқу жылында  қазақ әдебиеті пәнінен «Қыз Жібек» жыры бо-

йынша  өтілген білім сабағында оқушылардың өзіне тән жеке қасиеттері 

мен ерекшеліктері айқындала түсті дей аламын. 

  Сабаққа  3 сағат бөлінген.   «Қыз Жібек» жырын өтудің  әр сабағының 

өзіндік мақсаты белгіленді. 

 1-сабақ  мақсаты:   а) «Қыз  Жібек»  жырынан  жалпы  мағлұмат  беру; 

ә) ұлттық құндылықтарды қадірлеуге тәрбиелеу; б) өзіндік ізденіс 

жұмыстарға жұмылдыру.

Сабақ түрі: білім беру сабағы.   Сабақ әдісі:  әңгімелеу, сатылай кешенді 

талдау жұмысы. Көрнекілік: деректемелер,  суреттеме-кесте.

2-сабақ мақсаты: а) жыр мазмұны арқылы Төлеген бейнесіне  тал-

дау жасау, іс-әрекеті арқылы баға беру;  ә) адамгершілікке, имандылыққа 

тәрбиелеу; б) оқушылардың жырды оқуға қызығушылығын ояту, ой 

толғауға, іскерлік дағдысын қалыптастыру.

Сабақ түрі:  сын тұрғысынан ойлау сабағы. Сабақ әдісі: талдау, жинақтау.

Көрнекілік: интерактивті тақта, үлестірме қағаздар, сызбалар, плакат.

3-сабақ мақсаты: а) оқушыларға жыр кейіпкерлерінің өзіндік тұлға-

ларын даралап талдау; ә) адамгершілік қасиеттерге тәрбиелеу; б)ұлттық 

құндылықтарды қадірлеуге дағдыландыру.

Сабақ түрі: білімді бекіту сабағы. Сабақ әдісі: саралау, даралау, талдау, 

жинақтау. Көрнекілік: компьютермен жұмыс, сызбалар, суреттер.

«Қыз Жібек» жырының жарыққа шығу тарихы (сатылай кешенді түрде 

талдау жұмысы)

1. «Қыз Жібек» жыры – лиро-эпос жыры.

2. Тақырыбы – екі жастың арасындағы махаббат.

3. Жыр XVII ғасыр шамасында дүниеге келген.  Жырды тұңғыш рет  

Е.А.  Александров Мұсабай жыраудан жазып алған. 

4. ХІХ ғасырда татар мұғалімі Фалиолла Тухватуллин Зайсанда жазып 

алып, Қазан қаласында бастырған. 

5. 1925 жылы Әбубәкір Диваев Ташкентте бастырған. 1933 жылы 

 

 

4. “Қазақстан мектебі”№1, 2015.

Қ

26

www.kazektep.kz

Қызылордада, 1939 жылы Алматыда «Батырлар жыры» жинағына қоса 

басылған.

6. Шығу тарихы шын оқиғадан туған деседі.     

7. Жырдың заманын білуге жолбасшы болатын тарихи дерек – 

қалмақтардың Ақжайық бойын жайлаған  Шекті елін жаулауы.

Жырдағы көшпелі қазақ халқының салт-санасы, әдет-ғұрпы (сатылай 

кешенді талдау түрі)

1. Екі жүз түйелі  қазақ ауылы көшінің сән-салтанаты – қазақтың 

өткендегі көшпелі тұрмысының  бейнесі.

2. Бекежанның естіртуі.   

3. Қоштасу.

4. Жоқтау. 

 

 

5.  Арыздасу.

6.  Әмеңгерлік.

«Қыз Жібек» жырының   көркемдік ерекшелігі

    Жырда оқиғаны айтып берудің үш түрлі әдісі қолданылған. Олар – 

хикаялау, сипаттау, сөйлету.      

жүктеу/скачать 1,89 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: