Сборник статей международной учебно-методической конференции

524 

 

целью  профессионального  образования  является  подготовка  квалифицированного  работника 

соответствующего  уровня  и  профиля,  конкурентоспособного  на  рынке  труда,  компетентного, 

свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, 

готового  к  постоянному  профессиональному  росту,  социальной  профессиональной  мобильности 

[1].  

В  настоящее  время  учебный  процесс  требует  постоянного  совершенствования,  так  как 

происходит  смена  приоритетов  и  социальных  ценностей:  развитие  информационных  технологий 

все  больше  осознается  как  средство  достижения  такого  уровня  производства,  который  в 

наибольшей  мере  отвечает  удовлетворению  постоянно  повышающихся  потребностей  человека, 

развитию  духовного  богатства  личности.  Поэтому  современная  ситуация  в  подготовке 

специалистов  требует  коренного  изменения  стратегии  и  тактики  обучения.  Главными 

характеристиками 

выпускника 

любого 

образовательного 

учреждения 

являются 

его 

компетентность и мобильность, следовательно, и конкурентоспособность.  

Таким  образом,  основой  для  формирования  компетентного  и  конкурентоспособного 

специалиста нового поколения стало изменение содержания образования, предусматривающее его 

фундаментализацию,  гуманитаризацию,  гуманизацию  и  дифференциацию,  а  также  разработку  и 

реализацию  активных  форм  обучения.  Учитывая  специфику  специальности  «Информационные 

системы»,  можно  сказать,  что  формирование  профессиональных  качеств  будущих  специалистов, 

их  компетентности  и  конкурентоспособности  возможно  через  активные  методы  обучения, 

которые  в  настоящее  время  получили  широкое  распространение.  Применение  этих  методов 

требует тщательной подготовки как со стороны обучающего, так и со стороны обучаемых. 

Активное обучение - представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, 

которая  направлена  на  всемерную  активизацию  учебно-познавательной  деятельности 

обучающихся  посредством  широкого,  желательно  комплексного,  использования  как 

педагогических  (дидактических),  так  и  организационно-управленческих  средств.  Активизация 

обучения  может  идти  как  посредством  совершенствования  форм  и  методов  обучения,  так  и 

посредством совершенствования организации и управления учебным процессом в целом. 

Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три 

учебно-организационные задачи: 

1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию со стороны обучающего; 

2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не 

подготовленных; 

3) установить непрерывный контроль над процессом усвоения учебного материала. 

Методы  активного  обучения  могут  использоваться  на  различных  этапах  учебного 

процесса: 

1  этап – первичное  овладение  знаниями.  Это  могут  быть  проблемная  лекция, 

эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д. 

2  этап – контроль  знаний  (закрепление),  могут  быть  использованы  такие  методы  как 

коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д. 

3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие 

творческих  способностей,  возможно  использование  моделированного  обучения,  игровые  и 

неигровые методы. 

Применение  тех  или  иных  методов  не  является  самоцелью.  Любая  классификация  имеет 

практический  смысл  в  той  мере,  в  какой  помогает  осуществлять  целенаправленный  выбор 

соответствующего  метода  обучения  или  их  сочетание  для  решения  конкретных  дидактических 

задач. Поэтому данная классификация предлагает рассматривать активные методы обучения по их 

назначению в учебном процессе. Но также следует отметить, что большинство активных методов 

обучения  имеет  многофункциональное  значение  в  учебном  процессе.  Так,  например,  разбор 

конкретной  ситуации  можно  использовать  для  решения  трех  дидактических  задач:  закрепление 

новых  знаний  (полученных  во  время  лекции);  совершенствование  уже  полученных 

профессиональных  умений;  активизация  обмена  знаниями  и  опыта.  Суть  активных  методов 

обучения,  направленных  на  формирование  умений  и  навыков,  состоит  в  том,  чтобы  обеспечить 

выполнение  студентами  тех  задач,  в  процессе  решения  которых  они  самостоятельно  овладевают 

умениями и навыками. Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что 

перед обучением были поставлены задачи не только усвоение студентами знаний и формирование 

профессиональных  умений  и  навыков,  но  и  развитие  творческих  и  коммуникативных 

способностей  личности,  формирование  личностного  подхода  к  возникающей  проблеме.  Обычно 

525 

 

активные  методы  обучения  применяются  в  комплексе  с  традиционными  методами.  Активные 

методы  охватывают  все  виды  аудиторных  занятий  со  студентами.  Для  совершенствования  и 

активизации  учебного  процесса  большое  значение  имеет  учет  особенностей  обучения,  которое 

требует  перестройки  у  студентов  стереотипов  учебной  работы,  сложившихся  в  школе,  и 

вооружение новыми умениями и навыками учебно-познавательной деятельности. 

Современное  качество  образования,  безусловно,  определяется  использованием  активного 

обучения,  когда  студенты  вовлечены  в  образовательный  процесс.  Активное  обучение 

предполагает  обязательную  деятельность  студентов  в  направлении  получения,  обработки  и 

использования приобретаемых знаний. 

Широкое  применение  информационных  технологий  способно  значительно  повысить 

эффективность  активного  обучения  для  всех  форм  организации  учебного  процесса:  на  этапе 

самостоятельной  подготовки  студентов;  на  аудиторных  занятиях  (лекциях,  семинарских, 

практических и лабораторных занятиях). 

Существенная  особенность  активных  методик  обучения  заключается  в  возможности, 

помимо  аудиторных  занятий  при  соответствующем  обеспечении,  получать  основные  знания 

посредством самостоятельной работы студентов с учебными материалами. В этом случае, помимо 

традиционных  бумажных  учебных  материалов  (учебников,  пособий  и  т.п.),  может  быть 

применима  электронная  форма  представления  образовательной  информации.  Главные 

преимущества  электронной  формы  представления  учебной  информации  для  самостоятельной 

работы  студентов - компактность,  большие  выразительные  способности  в  изложении  учебного 

материала  (видео,  звук,  динамические  изображения - анимации),  интерактивность.  Все  это 

способствует созданию и активному использованию образовательных мультимедиа технологий и 

учебных ресурсов в Интернет [2]. 

Профессорско-прпеодавательским  составом  кафедры  используются  следующие  активные 

методы обучения: 

-  Мозговой  штурм  (мозговая  атака,  брейнсторминг) - широко  применяемый  способ 

продуцирования  новых  идей  для  решения  научных  и  практических  проблем.  Его  цель — 

организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения 

проблем. 

- Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную 

деятельность путем игры, по заданным правилам. 

- «Круглый  стол» —  это  метод  активного  обучения,  одна  из  организационных  форм 

познавательной  деятельности  учащихся,  позволяющая  закрепить  полученные  ранее  знания, 

восполнить  недостающую  информацию,  сформировать  умения  решать  проблемы,  укрепить 

позиции, научить культуре ведения дискуссии. 

-  Анализ  конкретных  ситуаций (case-study) — один  из  наиболее  эффективных  и 

распространенных  методов  организации  активной  познавательной  деятельности  обучающихся. 

Метод  анализа  конкретных  ситуаций  развивает  способность  к  анализу  нерафинированных 

жизненных  и  производственных  задач.  Сталкиваясь  с  конкретной  ситуацией,  обучаемый  должен 

определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. 

-  Проблемное  обучение — такая  форма,  в  которой  процесс  познания  учащихся 

приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения 

обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — 

не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям 

развития  научного  знания  и  способам  их  разрешения.  В  сотрудничестве  с  преподавателем 

учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной 

науки. 

На основании выше сказанного можно сделать выводы: 

-  активные  методы  получают  отражение  во  многих  технологиях  обучения,  направленных 

на  перестройку  и  совершенствование  учебно-воспитательного  процесса  и  подготовки 

специалистов к профессиональной деятельности в современный период; 

-  активные  методы  обучения  создают  условия  для  формирования  и  закрепления 

профессиональных знаний, умений и навыков у студентов; 

-  активные  методы  обучения  создают  необходимые  условия  для  развития  умений 

самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению 

проблем,  устанавливать  деловые  контакты  с  аудиторией,  что  определяет  профессиональные 

качества будущего специалиста; 

526 

 

-  активные  методы  оказывают  большое  влияние  на  подготовку  студентов  к  будущей 

профессиональной  деятельности.  Вооружают  студентов  основными  знаниями,  необходимыми 

специалисту  в  его  квалификации,  формируют  профессиональные  умения  и  навыки,  т.к.  для 

практики необходима теория, а для теории практика; 

-  в  результате  использования  активных  методов  в  учебном  процессе  повышается 

эмоциональный отклик студентов на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес 

на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении; 

-  активные  методы  способствуют  развитию  творческих  способностей  студентов,  устной 

речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление. 

- активные методы способствуют преодолению стереотипов в обучении, выработке новых 

подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей студентов [4]. 

Вместе  с  тем,  использование  активных  методов  и  форм  обучения  также  активизирует 

творческий  процесс  проектирования  занятия  преподавателем,  работа  педагога  становится 

интенсивнее, интереснее и занимательнее.  

Таким  образом,  активные  методы  и  формы  обучения  являются  реальным  инструментом, 

позволяющим  воплотить  современные  теории  и  идеи  педагогической  науки  (личностно-

ориентированное  обучение,  компетентностный  и  синергетический  подходы,  саморазвитие 

личности  студента  и  успешность  преподавателя  в  учебно-воспитательном  процессе)  в 

совершенствование  качества  жизни  общества,  его  системы  образования  уже  сегодня  в  процессе 

обучения  и  профессиональной  подготовки,  т.е.  здесь  и  сейчас.  В  общечеловеческом  плане  они 

позволяют  также  увеличить  ценность  самого  образования,  значимость  студенческого  времени, 

опыта общения и взаимодействия с однокурсниками и преподавателями. 

 

Библиографический список: 

 

1.  Шумова  И.  В.  Активные  методы  обучения  как  способ  повышения  качества 

профессионального  образования // Педагогика:  традиции  и  инновации:  материалы  междунар. 

науч. конф. Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 57-61. 

2. Педагогические технологии.- Ростов-н/Д: Изд.центр "Март", 2002.-320 с.  

3.  Виленский  В.Я.,  Образцов  П.И.,  Уман  А.И.  Технологии  профессионально- 

ориентированного обучения в высшей школе. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 192 

с.  

4. Чуб Е.В. Компетентностный подход в образовании // Инновации в образовании. - 2008. - 

№ 3. - С. 21 – 26. 

 

 

 

РОЛЬ ЛЕКЦИИ В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 

 

Смагулова К.С.  доцент  

Калкабаева А.М. магистр  

Карагандинский экономический универстиет Казпотребсоюза 

 

 

В соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании» одной из важных задач 

в подготовке высококвалифицированных специалистов является «создание необходимых условий 

для  получения  качественного  образования,  направленного  на  формирование,  развитие  и 

профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, 

достижений  науки  и  практики» [1]. Для решения отмеченной  задачи учебный  процесс в  высшей 

школе реализуют в пределах разнообразной целостной системы организационных форм и методов 

обучения.  Каждая  форма  решает  свою  специальную  задачу,  но  совокупность  форм  и  методов 

обучения  создает  единый  дидактический  комплекс,  функционирование  которого  подчинено 

объективным  психолого-педагогическим  закономерностям,  при  этом  значительное  место 

принадлежит  лекциям.  Лекция - методологическая  и  организационная  основа  для  всех  учебных 

занятий,  в  том  числе  и  самостоятельных  (методологическая,  так  как  вводит  студента  в  науку 

вообще,  придает  учебному  курсу  концептуальности;  организационная – потому,  что  остальные 

формы  учебных  занятий  так  или  иначе  «завязаны»  на  лекцию,  чаще  логично  запланированные 

527 

 

после  нее,  опираются  на  нее  содержательно  и  тематически.  Ее  основная  дидактическая  цель - 

формирование  ориентировочной  теоретической  основы  для  дальнейшего  усвоения  студентами 

учебного материала. При этом актуальной проблемой лекций является задача обучения методике 

самостоятельного  приобретения  знаний,  выработки  у  студентов  стремления  обновлять  их  на 

протяжении всей жизни. 

Среди  педагогов  и  работников  образования  о  чтении  лекций  есть  две  точки  зрения[2]. 

Одни  говорят,  что  при  наличии  учебников  чтение  лекций  теряет  смысл.  Ведь  практически  вся 

необходимая  информация  может  быть  почерпнута  студентом  из  учебной  литературы.  Без 

систематического  изучения  учебников  и  иных  литературных  источников  невозможно  получить 

необходимые  профессиональные  познания.  Более  того  наличие  печатной  продукции  избавляет 

преподавателя от «надиктовывания» учебного материала и тем самым позволяет освободить время 

для  совместно  распределенной  работы  с  учебными  текстами  (составление  кратких  конспектов, 

схем, таблиц и другие методы смысловой работы). 

Другие  утверждают,  что  никакой  учебник  не  может  заменить  живое  слово  лектора  и 

непосредственное общение поколений. Они считают, что лекция – один из важнейших моментов 

передачи  знания,  что  исключение  из  учебного  процесса  лекций  привело  бы  к  ослаблению 

теоретической и методологической направленности обучения. Однако в век Интернета и первая, и 

вторая  точки  зрения  не  имеют  противоречия.  Студент,  работая  с  компьютером,  может  по 

изучаемой  теме  находить  разнообразный  материал,  ставить  вопросы  и  получать  ответы,  т.е. 

активно  участвовать  в  обсуждении,  что  невозможно  при  традиционных  формах  обучения. 

Естественно,  вузовская  лекция  претерпевает  закономерные  изменения  в  содержании  и  формах, 

обусловленные  новыми  потребностями  и  возможностями  информационного  общества.  Вместе  с 

тем,  она  до  сих  пор  является  основной  формой  работы  со  студентами,  что  связано  с  огромным 

педагогическим  потенциалом  лекции,  необходимостью  ориентировать  студентов  в  сложных 

понятиях и проблемах, систематизировать их знания по предмету. Для современного студента, как 

личности  информационного  общества,  характерны  «лоскутное  мировоззрение», «мозаичное 

мышление»,  что  обусловлено  из  разбросанности,  несистематизированности,  избыточности 

информации,  которая  ежедневно  обрушивается  на  человека.  Студент  даже  ту  ее  часть,  которая 

отобрана и обработана преподавателем, не всегда может серьезно проанализировать, точно понять 

с  восприятием  глубоких  множественных  смыслов.  Роль  лектора  в  этом  отношении  трудно 

переоценить.  Именно  лектор,  демонстрируя  научный  подход  к  проблемам,  предлагая  примеры 

интерпретации и перекомбинации элементов нового знания, выводит студента на более сложный 

уровень  осмысления  событий  и  явлений,  помогает  преодолеть  фрагментарность  восприятия  и 

перейти к целостному видению и осмыслению мира. Отсюда, за счет реализации ориентирующей 

функции лекция представляет собой образец системного взгляда на науку, помогает современному 

студенту  ранжировать  научные  источники  по  значимости,  способствует  развитию  умений  их 

оценки,  отсеивания  недостоверной  или  избыточной  информации,  генерирования  новой 

информации.  

Бесспорно,  информационные  технологии  расширяют  представление  о  педагогическом 

процессе с точки зрения его методологической базы и методической организации. Они позволяют 

расширить  тематику  преподаваемых  дисциплин,  содержательно  обогатить  материал.  

Использование  в  процессе  лекционного  педагогического  общения  ресурсов  глобальных 

телекоммуникаций делает возможным подключение к широчайшей информационной среде науки, 

искусства, культуры. Однако, несмотря на все изменения, произошедшие с наступлением «эпохи 

гипертекста»,  в  современной  вузовской  лекции,  как  и  прежде,  ценятся  прежде  всего  ясное 

изложение предмета, блестящая аргументация, широта воззрений лектора, его умение, а иногда и 

талант воздействовать на аудиторию.  

Построение и содержание лекций зависит от её назначения. Одно дело, скажем, лекция по 

общеобразовательной  дисциплине  для  студентов  первого  курса,  а  другое – лекция  по  спецкурсу 

для студентов-старшекурсников. Именно во втором случае перед лектором открываются наиболее 

широкие  возможности  для  обсуждения  соответствующих  проблем  науки.  При  этом  научно-

педагогические  работники  обязаны  добиться  практического  воплощения  ряда  требований, 

характеризующих  современную  эффективную  лекцию  как  организованную  форму  совместной 

образовательной деятельности со студентами: 

- высокий научно-теоретический и социально-культурный уровень лекции; 

-  трехзвенная  структура  каждой  лекции:  вступление  (цели  и  задачи  лекции,  порядок  ее 

проведения,  профессиональная  ориентация,  связь  темы  со  смежными  дисциплинами),  основная 

528 

 

часть  (дедуктивное  или  индуктивное  построение  содержательного  изложения)  и  выводы  (итоги, 

обобщения, рекомендации по изучению специальной литературы); 

-  живая  и  интересная  подача  содержания  лекции,  усиливается  четкостью  произношения, 

грамматической  и  стилистической  правильностью  живой  речи  лектора,  а  также  умелым 

использованием  вспомогательных  средств - интонации,  мимики,  жестов,  технических  средств 

обучения; 

- сообщение на лекции не только теоретических знаний (теории, законы, закономерности, 

понятия  и  т.д.),  но  и  социально-нормированной  (планы,  проекты,  программы,  технологии)  и 

культурно-ценностной информации (идеи, идеалы, убеждения);  

-  экономное  использование  лекционного  времени  благодаря  выбору  оптимального  темпа 

изложения  образовательного  содержания,  подготовки  проблемных  вопросов  студентам  для 

налаживания  оперативной  обратной  связи,  чтобы  видеть,  как  происходит  процесс  понимания  в 

студенческой аудитории.  

Наряду  с  этими  требованиями,  задачи  лектора  в  наши  дни  расширились,  в  частности,  в 

связи  с  появлением  огромного  спектра  вариантов  лекций.  Так,  в  лекции  с  использованием 

технологий  виртуальной  реальности  преподавателю  необходимо  продумать  специфику 

пространственного представления моделей и физических процессов, имитации непосредственного 

взаимодействия  или  контакта  себя  как  лектора  с  моделируемыми  объектами  и  явлениями [2]. 

Модуль-лекция,  которая  строится  на  интерактивной  модели  коммуникации  с  использованием 

инвариантного содержания и структуры и четким выделением нормированных информационных 

единиц,  требует  наличия  у  каждого  слушателя  материала,  позволяющего  не  тратить  время  на 

самостоятельную  фиксацию  нормативного  содержания  (материал  может  быть  представлен, 

например,  текстовыми  файлами).  При  планировании  видеолекции  в  задачи  лектора  входит 

нахождение  способов  снятия  эффекта  «говорящей  головы»,  предварительное  составление 

сценарного  плана  и  сценария  записи,  в  которых  для  оператора  и  режиссера  расставлены 

смысловые  и  эмоциональные  акценты  содержания,  требующие  аудиовизуального  подкрепления 

[3].  

Одна  из  современных  технологий  чтения  лекции  предусматривает  продумывание 

преподавателем  по  каждой  теме  занятия  системы  интеллектуальных  заданий,  которые 

способствуют  развитию  мыслительных  операций,  формированию  навыков  критического  и 

творческого  мышления  в  ходе  освоения  приемов  продуцирования  творческих  ассоциаций, 

визуализации, комбинирования идей и др. [4].  

В качестве таких заданий для актуализации знаний студентов в начале лекций, например, 

по  дисциплине  «Основы  логистики»  может  быть  разработка  глоссария  по  таким  ключевым 

понятиям  темы,  как: «логистика», «логистическая  система», «материальный  поток»  и  др.,  что  

избавляет  преподавателя  от  «надиктовывания»  определений  ключевых  понятий    и  тем  самым 

позволяет  освободить  время  для  совместно  распределенной  работы  с  учебными  текстами 

(составление  кратких  конспектов,  схем,  таблиц  и  другие  методы  смысловой  работы).  Для 

воспитания  поисковой  работы  студентов  следует  широко  использовать  самостоятельную 

формулировку  выводов  по  какому-либо  вопросу  или  по  всей  теме  лекции,  так,  например,  по 

вопросам: «Актуальность развития логистики в Казахстане», «Предпосылки развития логистики в 

Казахстане в свете программы «Нурлы жол», «Проблемы развития интегрированной логистики в 

стране»  и  т.д.  Это  позволяет  преодолеть  часто  критикуемый  пассивный  характер  восприятия 

лекции  студентами.  Кроме  того,  использование  на  лекции  приемов  активизации  мышления, 

творческого подхода позволяют учитывать особенности познавательной деятельности, специфику 

студенческих групп, отдельных студентов [4]. 

Особое  значение  в  развитии  лекционной  формы  обучения  придается  переходу  от 

классической  информационной  к  лекции  проблемного  характера  (лекция-диалог,  лекция-пресс-

конференция и т.п.). С помощью таких лекций педагог закладывает переход от простой передачи 

информации  к  активному  усвоению  содержания  обучения  с  привлечением  механизмов 

теоретического  мышления.  В  этом  процессе  возрастает  роль  диалогического  взаимодействия  и 

общения  во  время  лекции,  усиливается  значение  социального  контекста  в  формировании 

профессионально  важных  качеств  личности  будущего  специалиста.  Например,  очень  важно  в 

лекциях-диалогах,  с  одной  стороны,  педагогу  проявить  открытость  своих  позиций,  авторских 

оценок  содержания  образования,  а  с  другой - не  ущемлять  права  слушателей  на  собственное 

мнение  относительно  услышанного  при  условии  наличия  базовых  знаний  и  способности 

аргументировать свою позицию. 

529 

 

Таким  образом,  лекция  не  может  исчезнуть,  она  остается  полноценной  средой  развития 

субъектов в условиях современной педагогической коммуникации. Лекцию следует оценивать не 

только  с  точки  зрения  научности,  логичности  и  рациональности  содержания,  но  и  с  позиции 

побуждения слушателей к самостоятельному исследованию, влияния на их становление как людей 

высокой  духовности,  понимающих  смысл  своего  развития  и  развития  общества  и 

рассматривающих  эти  процессы  как  великое  благо.  Однако  лектор  не  должен  иметь  целью 

передать слушателям всё содержимое предмета, изложить все факты и проблемы, всю историю и 

литературу  вопроса.  Это  должно  быть  задачей  систематического  учебника,  компьютерных 

программ и Интернета. 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: