Ғылыми педагогикалық журнал

Стабаева С.Б., Махина А.Н. 
 
148 
3.
 
Программа  воспитания  и  обучения  детей  старшего  дошкольного  возраста  «Біз  мектепке 
барамыз». – Астана, 2012. – 63 с. 
4.
 
Козионова  Л.В    Нетрадиционные  технологии.  Использование  пескотерапии  в  работе 
воспитателя // Дошкольное воспитание. – 2013. -  № 8. – С. 93-100. 
 
 
 
УДК 372.3 
 
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Стабаева С.Б. 
(ГККП «Я/с «Арай») 
Махина А.Н. 
(СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. зДОВ-у-15) 
 
 
 
Преемственность  между  дошкольным  и  школьным  образованием  –  это 
последовательный  переход  от  одной  ступени  образования  к  другой,  который 
выражается  в  постепенном  изменении  содержания,  форм,  методов,  технологий 
обучения и воспитания.  
Дошкольное  образование  является  первой  ступенью  в  формировании 
потенциала общества. Государственный заказ, ожидания родителей – это дети не 
только знающие, но и умеющие применять знания в жизни, в реальных условиях. 
Поэтому  формирование  компетенций  детей  так  необходимо  и  в  детском  саду. 
Компетенция – это уровень умения дошкольником применять знания и умения в 
реальных  условиях,  это  личное  его  качество.  Одной  из  главной  компетенций  в 
ряду ключевых компетенций выступает коммуникативная.  
Коммуникативная  компетенция  является  сложным,  многокомпонентным 
образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте. 
Под 
коммуникативной 
компетенцией 
понимается 
совокупность 
индивидуальных качеств личности, способствующих установлению социальных и 
межличностных  взаимосвязей,  содержанием  которых  является  взаимное 
понимание  и  обмен  информацией,  основанные  на  вежливости,  тактичности, 
гуманном отношении к людям [1, с. 49]. 
В ГОСО -2012 года коммуникативно-языковая компетенция включает:  

Развитие коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста  149 
Коммуникативно
– языковая 
компетенция
Культура 
общения
Грамматич. 
строй речи
Восприятие 
произведений
Творческая 
речевая 
деятельность
Связная 
речь
Звуковая 
культура 
речи
Словарь
 
 
Соблюдает правила поведения в общественных местах 
Проявляет критическое отношение к речи, стремится говорить 
грамматически правильно
Активно играет со словами дифференцирует звуки,пользуется
различными способами интонационной выразительности
Понимает и использует в речи антонимы, синонимы, 
многозначность слова 
Формируется монолог, употребляет разные части речи, эпитеты, 
сравнения  
Сочиняет истории, понимает и использует слова в переносном  и 
иносказательном смысле  
Проявляет интерес к книгам, может выразительно читать 
наизусть книги
 
 
Пребывание  детей  в  дошкольном  образовательном  учреждении  создает 
благоприятные  условия  для  проведения  систематической  работы  по  развитию 
коммуникативной компетенции дошкольников.  
Каким образом организовать педагогический процесс, чтобы он формировал 
именно  компетенции,  а  не  просто  знания  и  умения?  Новые  образовательные 
технологии  решают  эти  вопросы  наиболее  эффективно.  Одной  из  самых 
развивающихся  технологий  школьного  образования  –  это  технология  развития 
критического мышления, которая может применятся и в ДО.  
Технология  развития  критического  мышления  является  оптимальной 
методикой  для  решения  данной  задачи.  Работая  в  режиме  данной  технологии, 
воспитатель  перестает  быть  главным  источником  информации,  и,  используя 
приемы  технологии,  превращает  обучение  в  совместный  и  интересный  поиск. 
Чтобы  практически  воплотить  технологию,  необходимо  планировать  занятия, 
учитывая все три стадии: вызов, осмысление, рефлексия.. 
Первый этап – «вызов» - пробуждается интерес к теме. 

Стабаева С.Б., Махина А.Н. 
 
150 
Второй  этап  –  «осмысление»  -  осмысленная  работа  с  текстом  или 
информацией. 
Третий  этап  –  «рефлексия»  -  размышления,  формирование  личностного 
отношения. 
Цель нашей работы воспитывать в детях неординарную личность. Не просто 
преподносить им готовую информацию, а  учить детей мыслить самостоятельно, 
то  есть  делать  собственные  умозаключения  на  основании  полученной 
информации, размышлять. Помогать ребенку, задавать правильные вопросы: «Как 
вы думаете, что будет дальше?», «Почему вы так думаете?» и др. Такие вопросы 
стимулируют  мышление  ребёнка,  заставляют  его  мозг  работать.  При  этом 
отпадает вопрос, как научить ребёнка правильно говорить. Чем больше ребёнок 
беседует, спорит, доказывает свою точку зрения, тем более развитой становится 
его речь.  
Первый этап «ВЫЗОВ» 
1.
 
Актуализирует и обобщает знания по данной теме или проблеме; 
2.
 
Вызывает  устойчивый  интерес  к  изучаемой  теме,  мотивировать 
дошкольников к познавательной деятельности,  
3.
 
Побуждать дошкольников к активной работе на занятиях и дома. 
прием  «Верные  –  неверные  суждения».  Детям  предлагаются  несколько 
утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, 
полагаясь  на  личный  опыт  или  угадывание.  Идет  настраивание  на  изучение 
нового,  выделяются  ключевые  моменты.  Какие  из  утверждений  были  верными 
можно узнать на стадии рефлексии. Еще этот материал можно использовать при 
проверке  усвоенного  материала.  Причем  ответ  на  суждение  может  быть  как  
вербальным,  так  и  сигнальным (сигнальные карты или тесты-раскраски). 
Еще  один  прием  –  это  «Корзина  идей».  «Корзина  идей»  предполагает 
выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме. Этот прием накапливает 
знания.  Корзина    применяем  при  календарно-тематическом  планировании. 
Например,  вносится    корзину  в  начале  недели.  И  предлагаем  детям  положить  в 
корзину  то,  что  им  уже  известно  по  данной  теме.  Ребята  выбирают  картинки, 
опорные схемы, предметы и кладут в корзину. В течении недели мы узнаем что-то 
новое  и  наша  корзина  пополняется.  В  обобщающей  беседе,  перебирается 
содержимое корзины и подводятся итоги. 
Второй этап – «осмысление» 
1.
 
Получение новой информации 
2.
 
Осмысление ее 
3.
 
Соотнесение с уже имеющимися знаниями 
Научить  детей  думать  над  услышанным,  понимать,  помогает  прием 
«Толстых» и «Тонких» вопросов. Этот прием может быть использован на любой 
из  трех  фаз.  Тонкие  вопросы  требуют  односложного  ответа.  И  задаются  со 
словами:  кто,  что,  когда,  как  звать?  А  толстые  вопросы  требуют  развернутого 
ответа. Звучат примерно так: дайте объяснение, почему…? А что, если…? Почему 
вы думаете, что…? 
«Синквейн»  более  эффективен    на  стадии  осмысления.  Цель  «синквейна» 
добиться более глубокого осмысления темы. 
Правила составления синквейна 
1.
 
Первая  строка  -  одно  слово,  обычно  существительное,  отражающее 
главную идею. 

Развитие коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста  151 
2.
 
Вторая  строка  -  два  слова,  прилагательные,  описывающие  основную 
мысль. 
3.
 
Третья строка - три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы. 
4.
 
Четвёртая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к 
теме. 
5.
 
Пятая строка - слова, связанные с первым, отражающие сущность темы. 
Для  того  чтобы  наиболее  правильно,  полно  и  точно  выразить  свою  мысль, 
ребёнок должен иметь достаточный лексический запас. 
 
«Синквейн» состоит из следующих этапов: 
а) имя существительное, тема 
б) признак предмета(подбираем прилагательные) – два слова 
в) действие предмета 
г) фраза, выражающая отношение автора к теме 
д) слово-синоним 
Так  как  дети  не  умеют    писать  и  читать,  то  мы  стараемся  составлять 
синквейны  устно,  а  также  с  использованием условных  обозначений    предметов, 
схематических  записей. 
Например:  
 
Арбуз  
Круглый, вкусный 
Катится, растет, зреет 
Арбуз – это большая ягода 
Лето 
Дом 
Большой, красивый 
Защищает, греет 
Нужен всем людям 
Уютный 
 
Третий этап – «рефлексия» 
1.
 
Целостное осмысление, обобщение полученной информации 
2.
 
Усвоение нового знания, новой информации,  
3.
 
Формирование  у  каждого  дошкольника  собственного  отношения  к 
изучаемому материалу.  
Метод «Чемодан наших успехов, достижений» 
Цель: подведение итогов занятия 
Численность: все участники  
Материал:  вырезанный  по  контуру  и  раскрашенный  рисунок  чемодана 
каждому участнику, фломастеры 
Проведение:  Каждый  из  детей  получает  чемоданчик  –  это  чемоданчик 
успехов, достижений, умений. Нужно его наполнить, чтобы увидеть, что каждый 
возьмет с собой. 
На  стене  оформляется  плакат  «Регистрация  багажа»,  ребенок  подходит  к 
стойке  и  озвучивает  наиболее  нужные  для  него  знания,  умения  и  навыки, 
полученные им в ходе занятия. 
Метод «Солнце и туча» 
Цель: подведение итогов занятия  
Численность: все участники  
Материал:  лист  ватмана,  на  одной  его  части    нарисованное  солнце,  а  на 
другом – туча, маленькие тучки и солнышки на каждого ребенка  
Проведение: Дети озвучивают, что им понравилось в занятии, а что нет. Затем 
прикрепляют соответствующий значок на лист ватмана. 
 

Стабаева С.Б., Махина А.Н. 
 
152 
Положительные моменты в технологии РКМ:  
1.
 
Учатся  классифицировать,  оценивать,  критически  анализировать 
информацию.  
2.
 
Принимать продуманные решения. 
3.
 
Формируются навыки составления текстов различных жанров. 
4.
 
Принимаются любые аргументы, идеи, факты, предположения, т.е. дети 
не боятся высказывать своё мнение и быть высмеянным. 
5.
 
Формируются коммуникативные навыки. 
6.
 
Выбирают  главное,  отсеивая  второстепенное,  ранжируют  информацию 
по степени новизны и значимости. 
7.
 
Излагают идеи своими словами и осваивают новый словарь. 
Используя  названные  приёмы  технологии  критического  мышления,  мы 
решаем очень важные задачи формирования коммуникативной компетенции: 
1. Делаем процесс обучения интересным, т.е. мотивируем детей на создание 
собственного высказывания. 
2.  Формируем  такие  навыки  работы  с  информацией,  без  которых 
современному человеку трудно достичь успеха в общении.  
3.  Воспитываем  качества  критически  мыслящей  личности,  способной  найти 
правильный путь  решения любой  проблемы,  построить  диалог  и  / или  монолог, 
полилог в любой ситуации общения.  
Интеллектуальные  карты  -  это  уникальный  и простой  метод запоминания 
информации.  Регулярное  использование  интеллектуальных  карт  позволяет 
сделать привычным использование  образов. Метод интеллектуальных карт дает  
возможность  фокусироваться  на  теме,  проводить  целенаправленную  работу  по 
формированию  словаря  и  связной  речи.  Правила  составления  интеллектуальных 
карт: 
1. 
В центре страницы пишется и обводится главная идея (образ). 
2.  Для  каждого  ключевого  момента  проводятся  расходящиеся  от  центра 
ответвления, используя ручки разного цвета. 
3. 
Для  каждого  ответвления  пишется  ключевое  слово  или  фраза,  оставив 
возможность для добавления деталей. 
4. 
Добавляются символы и иллюстрации. 
5. 
Писать надо разборчиво (печатными) буквами. 
6. 
Важные идеи записываются более крупным шрифтом. 
7. 
Для  выделения  определенных  элементов  или  идей  используются  линии 
произвольной формы. 
8. 
При  построении  карты  памяти  лист  бумаги  располагается  горизонтально, 
ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. 
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод: 
 

Народная мудрость как средство обогащения речевой компетентности  153 
Другими  словами,  будучи  ведущим  средством  человеческого  общения,  речь 
возникает  из  потребности  в  ней  на  определенном  этапе  развития 
коммуникативной  деятельности,  которая  начинает  складываться  в  период 
дошкольного детства.  
Дошкольная  организация  развивая  коммуникативную  компетенцию 
дошкольника  формирует  у  детей  способность  действовать  в  любой  жизненной 
ситуации,  учит  выбирать  правильные  коммуникативные  средства  для  общения 
дошкольника со взрослыми и сверстниками. 
 
 
 
Литература: 
1. 
Трубайчук  Л.В.  Компетентностная  модель  дошкольного  образования:  коллективная 
монография. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. – 229 с. 
 
 
 
УДК 373.24 
 
НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ КАК СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ  
РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
 
Сыздыкова Ж.М., Алимбекова Н.К. 
(
мини-центр при КГУ «Средняя школа №9») 
 
 
 
Новая  национальная  система  обучения  и  воспитания  подрастающего 
поколения  должна  сочетать  в  себе  мировой  уровень  технической  и 
информационной  оснащенности  образования  с  приоритетом  родного  языка  и 
культурных  ценностей,  что  обеспечивает  реализацию  этнокультурных  запросов, 
как отдельной личности, так и общества в целом. 
Коммуникативно-языковая 
компетентность 
позволяет 
использовать 
разнообразные  средства  устной  коммуникации  для  налаживания  отношений  и 
взаимодействия, отбирать необходимые средства языка и использовать их в играх, 
творчестве и в других видах деятельности. 
Наверное, ни в одной из форм языкового творчества не проявляется с такой 
силой  и  так  многогранно  народная  мудрость,  как  в  пословицах  и  поговорках. 
Пословицы  и  поговорки  –  один  из  самых  древних  жанров  устного  народного 
творчества,  которые  раскрывают  все  стороны  поведения  человека,  черты  его 
характера. 
Пословицы  и  поговорки  доходят  до  глубины  души  человека  любой 
национальности,  ведь  устное  творчество  всех  народностей  прошло  одинаковый 
путь развития. Различные этапы исторического пути народов мира имеют общие 
формы  выражения  в  пословицах  и  поговорках  –  кладези  мудрости. 
Проникновение в культуру народа означает приобщение к истории этого народа, 
его образу жизни, обычаям и традициям. Народ без мудрости – тело без души!  
Казахские  пословицы  и  поговорки  своими  корнями  уходят  в  глубь 
тысячелетий.  Это  связано  с  тем,  что  казахи  являются  наследниками  кочевой 
цивилизации. Поэтому и устное народное творчество казахов имеет свои особые 

Сыздыкова Ж.М., Алимбекова Н.К. 
 
154 
краски  и  свое  уникальное  звучание.  Казахские  пословицы  и  поговорки  это 
отражение проницательности, дальневидности и мудрости кочевого народа. 
Многие  ученые  занимались  изучением  казахского  устного  народного 
творчества. Видный этнограф, фольклорист-географ Г.Н. Потанин на протяжении 
многих лет изучал устное народное творчество Казахстана, которое отразилось в 
сборнике  казахских  фольклорных  произведений.  В  трудах  ученых,  поэтов, 
просветителей Ш. Уалиханова, Ы. Алтынсарина, А. Кунанбаева отмечается,  что 
через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, 
но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, 
получает первое впечатление о ней [3].  
Источники казахских пословиц и поговорок разнообразны. Они возникли из 
быта  и  трудовой  жизни  народа.  Основная  масса  пословиц  и  поговорок  обычно 
прочно привязана к национальной основе. В казахских пословицах и поговорках 
народ  утверждает  нравственные  нормы,  которым  должен  следовать  человек: 
трудолюбие,  патриотизм,  взаимовыручка,  смелость.  Он  осуждает  людские 
пороки:  лень,  трусость,  хвастовство,  жадность.  Пословицы  служили  не  только 
одной  из  наиболее  распространенных  форм  выражения  народной  радости  и 
печали,  мудрости  и  жизненного  опыта,  но  и  являлись  своеобразным  кодексом 
моральных  норм,  играли  важную  роль  в  воспитании,  начиная  с  детства  и  до 
старости.  Тематика  казахских  пословиц  многогранна.  Она  охватывает  все 
стороны жизни: от повседневного быта до истории, искусства [4]. 
Использование  в  работе  с  детьми  малых  фольклорных  форм  помогает 
сформировать  речемыслительную  деятельность  детей,  обогащает  и  уточняет 
словарный  запас,  улучшает  понимание  речи  окружающих  за  счет  знакомства  с 
образностью и многозначностью родного языка. 
Новизна  работы  состоит  в том,  что  –  раскрыты  возможности  использования 
метода наглядного моделирования в ознакомлении с этнокультурным наследием 
казахского народа. Внедрена работа по использованию произведений казахского 
устного  народного  творчества  (пословиц  и  поговорок)  для  активизации 
познавательного  интереса  и  раскрытию  интеллектуально  –  творческого 
потенциала детей. 
Цель  исследовательской  деятельности  -  разработать  и  апробировать  модель 
обучения  дошкольников  способам  наглядного  моделирования  в  ознакомлении  с 
казахским  народным  творчеством.  Доказать  ее  эффективность  в  развитии 
коммуникативно-языковой и познавательной деятельности. 
Предмет  исследования:  применение  казахских  пословиц  и  поговорок  в 
коммуникативно-речевой  деятельности  детей  с  использованием  метода 
наглядного моделирования. 
В  исследовании  мы  исходили  из  следующей  гипотезы:  если  разработать  и 
апробировать  модель  обучения  дошкольников  способам  наглядного 
моделирования  в  ознакомлении  с  казахскими  пословицами  и  поговорками,  то 
будут созданы условия для повышения эффективности коммуникативно-языковой 
компетентности и  познавательной активности детей. 
В целях установления положительного эмоционального контакта с детьми, мы 
выяснили,  какие  пословицы  и  поговорки  знают  дети,  любят  ли  отгадывать  и 
составлять  их,  используют  ли  пословицы  и  поговорки  в  собственной  речи  в 
детском  саду  и  дома.  Результаты  опроса  родителей  показали,  что  родители 
обнаруживают  интерес  к  устному  народному  творчеству,  но  не  обладают 

Народная мудрость как средство обогащения речевой компетентности 
 
155 
достаточными  знаниями  и  практическими  умениями  по  использованию  в 
общении с детьми пословиц, поговорок. 
Все  пословицы  и  поговорки  распределили  по  основным  тематическим 
группам:  "Родина",  "Труд",  "Дружба",  "Природа".  Из  множества  народных 
пословиц  и  поговорок  мы  выбираем  те,  которые  сопровождают  деятельность 
детей  и  обогащают  их  речь.  В  процессе  различных  видов  деятельности  при 
соответствующих  условиях  дети  учатся  понимать  значение  пословиц,  ясно 
формулировать  свои  мысли.  Начиная  знакомить  детей  с  пословицами  и 
поговорками,  подбирали  те,  которые  имеют  только  прямой  смысл,  а  в 
дальнейшем постепенно вводили  пословицы с двойным смыслом.  
Большое значение в ознакомлении с пословицами и поговорками имеет метод 
наглядного  моделирования.  Использование  в  работе  с  пословицами  и 
поговорками  схем  и  моделей  подсказывается  также  и  особенностями  наглядно-
образного мышления дошкольников. Данный метод помогает ребенку зрительно 
представить абстрактные понятия, научиться работать с ними. Опорные схемы — 
это  попытка  задействовать  для  решения  познавательных  задач  зрительную, 
двигательную,  ассоциативную  память.  Использование  метода  наглядного 
моделирования  в  ознакомлении  детей  с  пословицами  и  поговорками  помогает 
понять смысл и легче их запомнить. 
К  занятию  подбирается  одна  картинка,  изображающая  работу  человека  или 
какую-либо  его  деятельность.  А  можно  взять  пословицу  и  к  ней  подобрать 
несколько схем, раскрывающих её смысл.  
Тем  самым  не  только  обеспечивается  понимание  смысла  пословицы,  но  и 
осознаётся  её  обобщённость  и  многозначность.  Кроме  того,  использование 
иллюстраций  к  пословицам  расширяет  зрительные  представления  детей, 
развивает  образы  мышления,  творческое  воображение.  После  такого  рода 
подготовительной  работы  сопоставление  пословиц  и  иллюстраций  к  ним  может 
быть проведено детьми самостоятельно. 
Пословицы применяем для отработки звуковой стороны речи. Они помогают 
поставить  произношение  отдельных  тяжелых  согласных,  особенно  тех,  какие 
отсутствуют  в  родном  языке.  Используя  в  своей  речи  пословицы  и  поговорки, 
дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои чувства, интонационно 
окрашивая свою речь. Развивается умение творчески использовать слово, умение 
образно  описывать  предмет,  давать  ему  яркую  характеристику.  Пословицы  и 
поговорки ярко конкретизируют в себе органическое сочетание речи и мышления. 
Старшие  дошкольники,  слушая  и  обсуждая  содержание  пословицы, 
совершенствуют активную речь и развивают мышление. С помощью специально 
организованных речевых и творческих заданий, детям предлагаем определить, о 
чём идет речь в пословице, или закончить пословицу соответствующим словом, а 
в  случае  затруднения  просим  выбрать  правильный  ответ  из  нескольких 
предложенных вариантов.  
Предлагаем  также  задания  на  развития  мышления  и  памяти.  Например, 
упражнение  «Угадай  пословицу  по  схеме»:  пословица  «Человек  без  Родины  – 
соловей без леса». 
Пословица  «Сила  птицы  –  в  крыльях,  а  человека  –  в  дружбе» или  просим 
детей  составить  соответствующую  ситуацию,  которая  подтвердила  бы 
конкретные пословицы или поговорки. 
В  работе  над  сравнениями  в  пословицах  используем  разные  упражнения  и 
задания:  «Соедини  начало  и  окончание»,  «Какая  пословица  лишняя»,  «Нарисуй 

Сыздыкова Ж.М., Алимбекова Н.К. 
 
156 
картину  по  пословице»,  «Восстановите  пословицу,  подобрав  к  ней 
соответствующие  сравнения»,  например:  «Жизнь  без  труда,  что  ...  (дорогу 
перейти,  погасший  огонь)»,  «Восстановите  пословицу,  вставляя  пропущенные 
прилагательные»,  например:  «(Какие?)  друзья  и  половинку  разделят  поровну, 
(дружные, настоящие, смелые)». Цель приведённых выше заданий и упражнений - 
помочь  детям  понять  художественную  речь,  смысл  которой  воплощён  в 
пословицах и поговорках. 
Также  при  ознакомлении  детей  с  пословицами  и  поговорками  используем 
дидактические  игры:  «Узнай  пословицу  по  рисунку»,  «Нарисуй  и  узнай 
пословицу»,  «Составь пословицу». На листке написаны пары слов из известных 
пословиц  (или  иллюстрации),  надо  составить  пословицы,  в  которых  бы 
встречались эти слова. Например: свет — тьма («Ученье —  свет,  а неученье — 
тьма».), земля – колыбель («Родная земля – золотая колыбель».). 
В  своей  работе  учим  детей  рассматривать  прямой  и  переносный  смысл 
высказываний,  подбирая  к  каждой  пословице  ситуации  из  жизни  ребенка, 
используем наглядность и практическую деятельность (обыгрывание пословиц). 
Приобщая  детей  к  восприятию  пословиц  как  фольклорного  жанра,  мы 
развиваем нравственные качества личности, образное мышление, обогащаем речь, 
используя  разнообразные  приемы,  которые  позволяют  сделать  эту  работу 
интересной  и  наиболее  эффективной  для  формирования  нравственных  качеств 
каждого ребенка. 
Результаты диагностики: 
В  результате  использования  в  работе  с  дошкольниками  разнообразных 
методов и приемов ознакомления с пословицами и поговорками, можно сделать 
выводы: 
1. Изучение национальных пословиц и поговорок помогает освоить ценности 
родного  языка,  готовит  к  социокультурному  взаимодействию,  учит  общаться  с 
окружающим миром вербальными и невербальными средствами.  
2.  У  детей  повысился  уровень  познавательной  и  речевой  деятельности, 
расширился словарный запас. 
3.  Использование  пословиц  и  поговорок  позволит  сделать  работу  более 
увлекательной для детей и повысить уровень усвоения материала. 
Таким  образом,  пословицы  и  поговорки,  отражающие  жизненный  опыт 
народа,  дают  ценную  информацию  детям  для  более  глубокого  понимания 
народной  истории  и  души,  являются  великолепным  средствам  обучения  и 
воспитания.  Приобщая  детей  к  восприятию  пословиц  как  фольклорного  жанра, 
мы  развиваем  нравственные  качества  личности,  образное  мышление  детей, 
предоставляем возможность ощутить радость познания красоты родного языка. 
Мы  считаем,  что  ребенок,  постигший  красоту,  величие,  мудрость  своего 
народа,  впитавший  дух  интернационализма,  которым  проникнуто  фольклорное 
наследие  разных  народов,  воспитанных  на  лучших  образцах  народного 
творчества, вырастит патриотом своей страны и будет с уважением относиться к 
истории и культуре других национальностей. 
 
 
 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: