Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
цель •Создание условий для профессионального развития менти и вовлечение в
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Лидерство менти при внедрении подхода Lesson study успех • Процесс приобретает неформальный характер, формируются группы
- Обсуждение подхода Lesson Study и путей внедрения в школьную практику Подготовка коучингов Модератор гуруппы
- Lesson Study Достигнутые результаты: Формирование творческих исследовательских
- Федорова Марина Викторовна
- НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ АННОТАЦИЯ
- Түйінді сөздер
- Ключевые слова
- Шарипова Сания Салимгалиевна
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ АННОТАЦИЯ
- Keywords
цель •Создание условий для профессионального развития менти и вовлечение в процесс руководства реализацией плана развития школы. результат • Лидерство менти при внедрении подхода Lesson study успех • Процесс приобретает неформальный характер, формируются группы творческих учителей. Выявление стартового уровня знаний и понимания идей Программы План личного развития менти Обсуждение подхода Lesson Study и путей внедрения в школьную практику Подготовка коучингов Модератор гуруппы Lesson Study Достигнутые результаты: Формирование творческих исследовательских групп учителей- единомышленников. 518
• 78 % учителей успешно внедряют в практику идеи семи модулей уровневой программы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Данный показатель соответствует ожидаемому результату плана развития. Мониторинг посещённых уроков показал, что учителя информированы о новых тенденциях в образовании, знают требования к компетенциям, предъявляемым к педагогическим работникам системы общего среднего образования, владеют и применяют новые походы в обучении. Практика нашей школы доказывает, что коучинг, менторинг и совместное исследование способствуют развитию коллаборативной среды в коллективе, являются эффективными инструментами развития профессионального сетевого сообщества учителей.
1. Руководство учителя первого уровня. Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015 2. Руководство для руководителей организаций образования.Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2013
заместитель директора по научно-методической работе, КГУ «Средняя школа №1» акимата города Рудного
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ
Методическая работа в школе была всегда. Семинары, открытые уроки, выступления, мастер-классы – хорошо и давно известные мероприятия, направляющие учителя на 519
приобретение нового профессионального опыта. Программа уровневых Курсов повышения квалификации педагогических работников позволяет по-иному взглянуть на методическую работу в школе, переосмыслить её цель, значение и результат. Довольно продолжительный педагогический стаж в качестве учителя и заместителя директора по научно-методической работе и знания, полученные на Курсах повышения квалификации 2(основного) уровня, дают мне основание сказать, как нуждается методическая служба школы в новых подходах. Чего скрывать, даже самый прекрасный семинар, получивший высокую оценку коллег, не гарантирует высокой отдачи. Чужой опыт, увиденный в чужой школе, в чужом классе, не всегда может быть перенесён в практику другого учителя, а если и апробирован, то результаты его могут и не оправдаться. Принципиально новые, предлагаемые подходы к организации профессиональной поддержки педагогов – коучинг, менторинг, Lesson study. Все они основаны на тесном взаимодействии коллег в решении профессиональных проблем. Главное отличие данных подходов - практическая направленность на результат. Так, коучинг – креативный, активный, созидательный диалог, организуемый коучем-тренером, цель которого – совместное обдумывание практики преподавания, обмен идеями, побуждение коллег к пересмотру своей деятельности, принятию решения о её изменении в целях достижения качества обучения. Несколько слов о практике коучинга в нашей школе. Тематика коучингов определяется исходя из потребностей педагогов и актуальности проблемы для развития практики. Так, в школе были проведены коучинг-сессии по темам «Обучение критическому мышлению», «Новые подходы в обучении. Обучение во взаимодействии и сотрудничестве», «Развитие самостоятельности школьников в познавательной деятельности через активные методы обучения», «Смарт-цель – новые подходы к целеполаганию», «Работа с текстом как средство развития грамотности чтения» и др. Работая с коллегами, осознаёшь, что коучинг – принципиально новый подход к организации методической работы в школе. Уставшие от традиционных семинаров, где главным дирижёром является завуч, учителя сами анализировали свою практику, высказывали мысли об её улучшении за счёт внедрения идей Программы 7 модулей. На смену заготовленному на бумаге выступлению пришёл профессиональный диалог, списанная чужая фраза уступила место живой мысли, логическое продолжение которой решение меняться и действовать. Причём, поменялся вектор профессионального диалога между учителями: от сетований на учеников по поводу их нерадивости коллеги перешли к переосмыслению своей практики. Приведу лишь насколько высказываний из анкет учителей: «Критическое мышление – это требование времени», «Занятие убедило: необходимо внести изменения в планирование своих уроков», «Моя проблема – составление вопросов. Сегодняшнее знакомство с классификацией вопросов по Блуму заставило меня задуматься о качестве заданий, предлагаемых мной на уроке», «Сегодня на коучинге сама прошла путь ученика в группе, впервые по-настоящему оценила эффективность групповой работы для учащихся и сложность для учителя! Сидеть в группах – не значит работать. Мы сегодня работали! И было здорово». Многие учителя выразили желание изучить остальные модули Программы, предложили провести открытые уроки с практическим применением изученных подходов. Считаю это важным, поскольку это инициатива исходит не сверху, от завуча, а является выражением самих педагогов, отражает их личные профессиональные потребности. Совсем иной результат достигается посредством осуществления менторинга, доверительного диалога опытного, успешного учителя и коллеги, имеющего профессиональные затруднения. Отчасти подход напоминает знакомое наставничество, некогда эффективной, но сегодня, увы, заформализованной формы сотрудничества. Менторинг основан на доверительных, личностно заинтересованных взаимоотношениях коллег, формирует партнёрские связи в профессиональном сообществе, ориентирует учителя-ментора на конкретные положительные изменения в практике опекаемого коллеги. Особо следует сказать о Lesson study – коллаборативном подходе в решении проблемы в обучении учащихся в аутентичном классе. Эффективность его стала очевидной для
520
педагогов нашей школы уже на первом этапе подготовки. Проблемы, предлагаемые для организации Lesson study, выявляются в ходе анализа результатов обучения. Для проведения Lesson study выбираются классы разных возрастных ступеней, что позволяет глубже изучить проблему. Для школы актуальными были проведённые исследования по темам: «Какие педагогические средства эффективны для формирования у школьников устойчивой мотивации к обучению», «Эффективные инструменты формирования когнитивного опыта у обучающихся». Изучение проблемы велось на основе группового взаимодействия учителей, работающих в данных классах и заинтересованных в решении проблемы. Количественный состав участников групп – 4-5 человек, возглавляют работу каждой группы сертифицированные педагоги, прошедшие уровневые Курсы. А вот роль практиков целесообразно предложить учителям, неудовлетворённым преподаванием, стремящимся к профессиональному саморазвитию. Безусловно, работа в группе требует от всех участников особой культуры, соблюдения этических норм, ведь результат зависит от умения каждого воспринимать увиденное и услышанное на уроке и после него активно участвовать в диалоге, содействовать развитию практики. Каждый из педагогов группы ознакомился со среднесрочным планированием, участвовал в проектировании уроков, наблюдал за учащимися. После каждого проводилась рефлексия в группе, исследование «Голос ученика», собиралась доказательная база. Коллеги обсуждали результаты обучения конкретных учащихся, перенося их на остальных, выявляли барьеры, предлагали, как сделать следующий урок более эффективным. После проведения серии уроков подводится итог, разрабатываются рекомендации по изменению практики в классах. Результаты Lesson study в целом обсуждаются на школьном методическом совете и выносятся на педагогический совет.
Рекомендации, предлагаемые группой, носят обоснованный характер, поскольку они построены на наблюдении за учащимися. Так, например, группа педагогов-исследователей рекомендовали коллегам, работающим в 9 классе для развития мотивации к обучению: 1. Включать учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах смешанного и сменного состава; 2. Использовать активные методы обучения, приёмы критического мышления, эвристическую беседу, учебную дискуссию; 3. Использовать игровые и соревновательные формы; 4. Создавать проблемную ситуацию, побуждая учащихся к решению проблемы через самостоятельный анализ, синтез и оценивание учебной информации; 5. Использовать по возможности информационно-коммуникационные технологии; 6. Стимулировать деятельность учащихся через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий 7. Обучать учащихся целеполаганию в учении - самостоятельному определению целей последующей деятельности, осознанию целей учения и их реализации, 8. Использовать задания практической направленности, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости для учеников изучаемого материала. Исследуя эффективные инструменты формирования когнитивного опыта у учащихся начальных классов, группа педагогов вынесла рекомендации: 1. Целенаправленно и систематически осуществлять совместную с детьми работу по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
2. Побуждать учащихся находить рациональные способы достижения цели; 3. Побуждать учащихся к постановке проблем и их решению; 521
4. Развивать метакогнитивные знания учащихся посредством заданий, направленных на побуждение у них желания самостоятельно учиться и развиваться. Все задания должны иметь четкий инструктаж; 5. Усилить работу с одаренными детьми, максимально развивать познавательные способности, определить индивидуальную траекторию обучения, отвечающую потребностям учащихся, формировать их творческую индивидуальность; 6. Обеспечивать эффективную работу в зоне ближайшего развития; 7. Систематически использовать формативное оценивание на уроках. Учить детей объективно проводить само- и взаимооценивание по критериям. По признанию педагогов, участников исследования, они впервые наблюдали за действиями учителя, реакцией учеников на вызовы, анализировали степень вовлечённости учащихся в учебный процесс и качество учебного взаимодействия в групповой работе учащихся. В действиях коллеги на уроке они видели себя, рефлексировали, сообща пытались выправить учебную ситуацию в классе. Безусловно, можно было бы пойти по привычному пути: провести семинар с теоретическими выкладками по учебной мотивации, ограничиться выступлениями отдельных педагогов из своей практики, озадачить учителей, стоящих на аттестации открытым (показательным) уроком и поставить галочку о выполнении. Lesson study – ставит учителя в позицию исследователя, он наблюдает, оценивает, выявляет, предлагает, способствует формированию в коллективе партнёрских связей, основанных на решении общих профессиональных проблем, развивает рефлексивные умения педагога. Чёткое распределение работы внутри группы позволило использовать потенциал учителя дифференцированно. Так, учителя, прошедшие Курсы по уровневым программам, обучали, консультировали коллег, выступали в роли трансляторов идей 7 модулей, участники группы погружались в изучение новых подходов в педагогической практике, овладевали умениями, необходимыми при обучении на Курсах: готовили отчёт по уроку, брали интервью у учеников, проводили анкетирование и т.д. Учитель-практик в ходе Lesson study знакомился с особенностями планирования уроков, преобразовывал свою практику. Ценность данного подхода, на мой взгляд, в том, что методический выход на учителя носит личностно- ориентированный характер, а результат – личностно-значимый для профессионального развития. Разумеется, надо ещё много работать. Надо вписать новые подходы в существующую систему методической работы, по максимуму использовать их для улучшения практики, адаптировать к условиям школы. Ведь любую идею можно загубить, если действовать необдуманно или, не апробировав, игнорировать. Государство сделало огромные вложения в подготовку учителя, результат этих вложений должен быть виден на местах.
1. Руководство для учителя. Второй уровень. Третье издание – г. Астана АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 2. Х. Робинсон и М. Финли. Почему не работают команды. Что идёт не так и как это исправить. Изд. «Добрая книга», Москва, 2005
522
ШЛ №1, директор, город Костанай Грудупс Ксения Яновна ШЛ №1, зам.директора по НМР, город Костанай
Современная система образования все активнее использует информационные техно- логии и компьютерные телекоммуникации. Особенно динамично развивается система дистанционного образования, чему способствует ряд факторов, и прежде всего – оснащение образовательных учреждений мощной компьютерной техникой и развитие сообщества сетей Интернет. Развитие информационных технологий предоставило новую, уникальную возможность проведения занятий – внедрение дистанционной формы обучения. Она, во-первых, позволяет самому обучаемому выбрать и время и место для обучения, во-вторых, дает возможность получить образование лицам, лишенным получить традиционное образование в силу тех или иных причин, в-третьих, использовать в обучении новые информационные технологии, в- четвертых, в определенной степени сокращает расходы на обучение. С другой стороны, дистанционное образование усиливает возможности индивидуализации обучения. Как правило, в дистанционной форме обучения применяются электронные учебники. Достоинствами этих учебников, на наш взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во- вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уров- ню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учеб- ников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление инфор- мационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование. 523
На современном этапе дистанционное обучение является очень популярной формой образования в мире. Сегодня сетью университетов и колледжей, обучающих дистанционным методом, покрыты пять континентов. Создана Международная Академия Информатизации, а при ней в 1998 г. Всемирный Распределенный Университет, который сегодня зарегистриро- ван в трех странах – в России, в Казахстане и Бельгии. Дистанционное обучение (ДО) – комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информа- ционной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.)[1, с.29]. Информационно-образовательная система ДО представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимо- действия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. ДО является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации. Что же такое «Электронный учебник» (ЭУ) и в чем его отличия от обычного учебника? Обычно электронный учебник представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины. ЭУ часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он: • обеспечивает практически мгновенную обратную связь; • помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен; • существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; • наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу[2, с.84]. К недостаткам ЭУ можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой. Средства создания электронных учебников можно разделить на группы, например, используя комплексный критерий, включающий такие показатели, как назначение и выполняемые функции, требования к техническому обеспечению, особенности применения. В соответствии с указанным критерием возможна следующая классификация: • традиционные алгоритмические языки; • инструментальные средства общего назначения; • средства мультимедиа; • гипертекстовые и гипермедиа средства; Характерные черты электронных учебников, созданных средствами прямого программирования: • разнообразие стилей реализации (цветовая палитра, интерфейс, структура ЭУ, способ подачи материала и т.д.); • сложность модификации и сопровождения; • большие затраты времени и трудоемкость; • отсутствие аппаратных ограничений, т.е. возможность создания ЭУ, ориентированного на имеющуюся в наличие техническую базу. Инструментальные средства общего назначения (ИСОН) предназначены для создания ЭУ пользователями не являющимися квалифицированными программистами. ИСОН, применяемые при проектировании ЭУ, как правило, обеспечивают следующие возможности: 524
• формирование структуры ЭУ; • ввод, редактирование и форматирования текста (текстовый редактор); • подготовка статической иллюстративной части (графический редактор); • подготовка динамической иллюстративной части (звуковых и анимационных фрагментов); • подключение исполняемых модулей, реализованных с применением других средств разработки и др. К достоинствам инструментальных средств общего назначения следует отнести: • возможность создания ЭУ лицами, которые не являются квалифицированными программистами; • существенное сокращение трудоемкости и сроков разработки ЭУ; • невысокие требования к компьютерам и программному обеспечению. Вместе с тем имеются ряд недостатков, таких как: • далеко не дружественный интерфейс; • меньшие, по сравнению с мультимедиа и гипермедиа системами, возможности; • отсутствие возможности создания программ дистанционного обучения[3, с.42]. Еще до появления новой информационной технологии эксперты, проведя множество экспериментов, выявили зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. Если материал был звуковым, то человек запоминал около 1\4 его объема. Если информация была представлена визуально – около 1\3. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалось до 75%[3, с.59]. Итак, мультимедиа означает объединение нескольких способов подачи информации - текст, неподвижные изображения (рисунки и фотографии), движущиеся изображения (мультипликация и видео) и звук (цифровой и MIDI) - в интерактивный продукт. В настоящее время к учебникам предъявляются следующие требования: 1. Информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована и представлять собою законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий. 2. Каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в аудио- или видеовиде ("живые лекции"). Обязательным элементом интерфейса для живых лекций будет линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места. 3. Текстовая информация может дублировать некоторую часть живых лекций. 4. На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т.д.). 5. Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром. Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области. 6. Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. В этом случае затраты времени для пользователей в пять- десять раз меньше по сравнению с традиционным учебником. Некоторые явления вообще невозможно описать человеку, никогда их не видавшему (водопад, огонь и т.д.). Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке. 7. Наличие аудиоинформации, которая во многих случаях является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника[1, с.26]. Можно выделить 3 основных режима работы ЭУ: 1. обучение без проверки; 525
2. обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы (параграфа) обучаемому предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала; 3. тестовый контроль, предназначенный для итогового контроля знаний с выставлением оценки[2, с.109]. В настоящее время к учебникам предъявляются следующие требования: структурированность, удобство в обращении, наглядность изложенного материала. Чтобы удовлетворить вышеперечисленные требования, целесообразно использование гипертекстовой технологии. Электронный вариант учебника вмещает в себе и средства контроля, так как контроль знаний является одной из основных проблем в обучении. Долгое время в отечественной системе образования контроль знаний, как правило, проводилось в устной форме. На современном этапе применяются различные методы тестирования. Многие, конечно, не разделяют этой позиции, считая, что тесты исключают такие необходимые навыки, как анализирование, сопоставление и т.д. В системах дистанционного обучения применение новых технологии дает возможность качественно по-новому решить проблему. Мы заложили в электронный вариант учебника Таким образом, можно надеяться, что применение новых информационных технологий способствуют повышению эффективности обучения, а также являются незаменимым инструментом при самостоятельной подготовке обучающегося. Известно, что для активного овладения конкретной предметной областью необходимо не только изучить теорию, но и сформировать практические навыки в решении задач. Для этого нужно научиться строить математические модели изучаемых процессов и явлений, проектировать алгоритмы решения и реализовывать их в виде программ. Для достижения этой цели в состав ЭУ включена серия модельных программ, обеспечивающих графическую иллюстрацию структуры и работы алгоритмов, что позволяет не только повысить степень их понимания, но и способствует развитию у студента интуиции и образного мышления. Бурное развитие информационных технологий, медленное, но неуклонное превращение компьютера из сакрального предмета, доступного лишь узкому кругу посвященных, в явление повседневной обыденности, появление Internet и т.д. – все это рано или поздно должно было затронуть и такую традиционно консервативную область, как образование. В последние годы все мы стали свидетелями появления сначала англоязычных, а затем и отечественных электронных энциклопедий, предоставляющих пользователям принципиаль- но новые "степени свободы" нежели их традиционные, "бумажные" аналоги. Отсюда уже один шаг оставался до попыток создать принципиально новые учебные пособия – электронные учебники. В настоящее время, когда процесс создания таких учебников уже вышел за рамки отдельных частных экспериментов, когда предпринимаются активные попытки внедрить их в учебный процесс, и на этом пути уже накоплен некоторый опыт, можно, наконец, говорить о том, что определение самого термина "электронный учебник" и его концепция, которую первопроходцы-энтузиасты нащупывали практически вслепую, начинает, наконец, проясняться[2, с.113]. Результат проделанной работы Грудупс К.Я. – электронный учебник по предмету «Основы обществознания. 9 класс», который выполнен в двух вариантах: для открытого доступа через глобальную компьютерную сеть Internet и использования в процессе аудиторного обучения (для локальной сети). Он обладает современным дизайном и соответствует эргономическим и кинесиологическим требованиям к компьютерным средствам обучения. Первое, это возможность включать в них современные (в том числе мультимедийные) способы представления информации, в виде обучающих программ, использующих в том числе средства анимации. Второе, возможность включать интерактивные средства контроля знаний для проверки, в том числе и самопроверки, и третье, при сегодняшнем сложном состоянии с учебниками, электронную версию легко “сбросить” на дискету и пользоваться им на домашнем компьютере. Если при этом учебник положить на сервер, то к нему может быть обеспечен неограниченный доступ.
|