Қазақстан республикасы білім және ғылым министрілігі ұсынады

Document Outline

• Ақпараттық ғасырда интеллектуалды қызметтің дамуы компьютер және қазіргі коммуникация құралдарымен тығыз байланысты.
• Ақпараттық қоғамда тәрбие міндеттерін жүзеге асырудың ең тиімді технологияларының бірі тәрбие кеңістігін құру жолдары болып табылады. Тәрбие кеңістігі тұлғаның дамуы мен өзін-өзі жүзеге асыру процесіне тәрбиенің басқа барлық факторлары мен кеңі...
•  қарым-қатынас тәрбие процесінің алғашқы сипаттамасы болып табылады;
•  тәрбие кеңістігінің екінші сипаттамасы – бұл оның жүйелілігі;
•  тәрбие кеңістігінің үшінші сипаттамасы – олар арқылы сипатталуы мүмкін параметрлер: көпөлшемділік, тығыздық және ұзақтық.
• Тәрбие кеңістігі бірнеше деңгейде болады:
•  1-ші деңгей – жеке тұлғалық;
•  2-ші деңгей – білім мекемесі;
•  3-ші деңгей – аймақтық тәрбие кеңістігі.
• 3-суретте тәрбие кеңістігінің сипаттамасы, деңгейлері ашылды.
• Сурет-3. Тәрбие кеңістігінің сипаттамасы, деңгейлер
• Қазіргі заман қоғамын ақпараттандырудың басты бір бағыты білім беру мен тәрбие жүйесін ақпараттандыру болып табылады. Бұл процесс автоматтандырылған ғылыми педагогикалық банктер деректерін, ақпараттық әдістемелік материалдарды, сонымен қатар коммуника...
• 4. Тұлғаның дамуы мен өзін-өзі жүзеге асыру процесіне тәрбиенің барлық факторлары мен кеңістіктердің ықпалы арқылы байқалатын көпөлшемді тәрбие кеңістігі – бұл:
• Мектептің тәрбиелік жүйесі – оқу сабақтарын, балалардың сабақтан тыс өмірін, әртүрлі әрекеттерін және мектептен тыс қарым-қатынастарын, әлеуметтік, табиғи, пәндік-эстетикалық ортаның әсерін, кіріктірген педагогикалық процесті толығымен қамтиды және ол...
• Қазіргі мектептің ұлттық тәрбиелік жүйелерінің мақсаты:
• - жеке тұлғаның бойында біртұтас әлем туралы ғылыми негізделген көзқарас қалыптастыру;
• - тұлғаны жалпыадамзаттық құндылықтарға тарту, сол құндылықтарға сәйкес мінез-құлық қалыптастыру.
• Жеке тұлғаны тәрбиелеуге көмектесудің жалпы қабілеті төмендегідей жеке қабілеттерден құралатын тұтастық ретінде көрініс алады:
• - тәрбиеленушінің және педагогтар ұжымы тұлғасының дамуын диагностика жасау қабілеті;
• - тәрбиелеу процесінің мақсатын бекіту және негіздеу қабілеті;
• - оқушы, сынып жетекшісі, ата-аналар тұлғасының өздігінен іске асуының және өздігінен бекітілуі үшін максималды қолайлы деңгейде жасөспірімдер мен үлкендердің мектептік бірлестігінің тіршілік әрекетін ұйымдастыру қабілеті;
• - субъектілердің өзара әрекеттесуінің тиімділігін арттыру жөніндегі күш салуларды интеграциялау қабілеті;
• - білім беру мекемесінде және одан тыс жерде тәрбиелейтін, өнегелік тұрғыдан сәтті және эмоционалдық жағынан толыққан ортаны жасай білу қабілеті.
•  субъективтік бастама үстем болады. Мекендеген ортасы (білім беру мекемесінің әлеуметтік-мәдени ортасы) тәрбиелеу жүйесінің әрекет етуінің орны және қайта құру объектісі болып табылады.
• «Ұлағат»
• • тәрбие ісінің негізгі мақсатын, міндеттерін, маңызын біліп, түсінуі, өзекті мәселелерін көре білуі. Оқу-тәрбие жұмысының тиімді әдістері мен қажетті түрлерін пайдалану әдістемесін меңгеруі;
• • талдау барысында тәрбие ісінің белгіленген мақсатқа сәйкестігін анықтауы, кемшіліктерінің себептерін түсінуі;
• • тәрбие ісінің нақты бағдарламасын жасауы. Оқушылардың көзқарасын қалыптастыру жолдарын тереңнен ойластыруы;
• • сынып жетекшісі іс-әрекетті ұйымдастырып қана қоймай, оқушылардың жақсы қасиеттерінің дамуына жағдай жасауға тиіс. Істі қорытындылағанда, олардың жетістіктеріне көңіл бөлгені жөн;
• • тәрбиелеу барысында тәрбиешінің өзінің күшті және әлсіз жақтарын ескеруі;
• • тәрбие ісін жетілдіру мақсатымен өз жұмысын өзі тексеріп, талдап, оқушылардың даму деңгейін зерттеп отыруы.
• Бірінші топ міндеттері – әлеуметтік міндеттер: оқушыны қорғау, көмек көрсету, әлеуметтік байланыстар жүйесіне енгізу. Отбасымен және тәрбие институттарымен оқушының дамуына және оның даралық қасиеттерін қалыптастыруға қолайлы жағдай жасау үшін байланы...
• Екінші топ міндеттері – диагностикалық әдептік-этикалық міндеттер: сыныппен тәрбие жұмысын дұрыс ұйымдастыру, өз оқушыларының ерекшеліктерін, дара қасиеттерін білу.
• Үшінші топ міндеттері – адамгершілік міндеттер: оқушының жақсылық пен жамандықтың белгілерін ажырата алуына, белгілі жағдаяттарда адамгершілік шешімдер қабылдай алуына мүмкіндік беру.
• Төртінші топ міндеттері – жеке-дара тәжірибелік сипаттағы міндеттер: оқушылармен жұмыс ұйымдастыруға тиімді педагогикалық құралдарды таңдап алу, өз жұмысын жоспарлау, талдап түзету және педагогикалық рефлексия.
• Осы бастапқы міндеттерді ескере отырып, сынып жетекшісінің негізгі қызметтері айқындалады. Олар: диагностикалық, коммуникативтік, тәрбиелік, жобалаушылық, ұйымдастырушылық-әрекеттік, дамытушылық, әдептілік, ынталандырушылық, бағалаушылық, қорғаушылық-...
• G) Оқу жылының ортасына дейін мектепке бейімделген
• E) Өнер құндылығы
• F) Саяси-әлеуметтік құндылық
• E) Мәдени құндылық
• F) Әдеби құндылық
• G) Шығармашылық құндылық
• H) Білім құндылығы
• G) Кәсіптік бағдар беру жұмысының нәтижелі болуы
• H) Кәсіптік бағдар беруде арнайы оқу-әдістемелік кешен әзірлеу
• C) Тәрбиеленушінің білімі, ой-өрісі, еңбекке деген көзқарасына
• D) Тәрбиеленушінің ақыл-парасаты, адамгершілігі, спортқа деген көзқарасына