379
Бұзаубақова Клара Жайдарбекқызы Елубаева Миршат Сайлаубекқызы ТӘРБИЕ ЖҰМЫСЫНЫҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ӘДІСТЕМЕСІ Техникалық редакторы
Досмағамбетова А.
Компьютерлік беттеу Райымова А.
Баспаға 11.01.2019 ж. қол қойылды.
Пішімі 60×80 1/16. Есепті б.т. 24. Шартты б.т. 23,4.
Таралымы 500. Тапсырыс
77. ИП« Бейсенбекова А.Ж.» баспасы
080000, Тараз қ., Қазыбек би көшесі., 138
Document Outline
Ақпараттық ғасырда интеллектуалды қызметтің дамуы компьютер және қазіргі коммуникация құралдарымен тығыз байланысты.
Ақпараттық қоғамда тәрбие міндеттерін жүзеге асырудың ең тиімді технологияларының бірі тәрбие кеңістігін құру жолдары болып табылады. Тәрбие кеңістігі тұлғаның дамуы мен өзін-өзі жүзеге асыру процесіне тәрбиенің басқа барлық факторлары мен кеңі...
қарым-қатынас тәрбие процесінің алғашқы сипаттамасы болып табылады;
тәрбие кеңістігінің екінші сипаттамасы – бұл оның жүйелілігі;
тәрбие кеңістігінің үшінші сипаттамасы – олар арқылы сипатталуы мүмкін параметрлер: көпөлшемділік, тығыздық және ұзақтық.
Тәрбие кеңістігі бірнеше деңгейде болады:
1-ші деңгей – жеке тұлғалық;
2-ші деңгей – білім мекемесі;
3-ші деңгей – аймақтық тәрбие кеңістігі.
3-суретте тәрбие кеңістігінің сипаттамасы, деңгейлері ашылды.
Сурет-3. Тәрбие кеңістігінің сипаттамасы, деңгейлер
Қазіргі заман қоғамын ақпараттандырудың басты бір бағыты білім беру мен тәрбие жүйесін ақпараттандыру болып табылады. Бұл процесс автоматтандырылған ғылыми педагогикалық банктер деректерін, ақпараттық әдістемелік материалдарды, сонымен қатар коммуника...
4. Тұлғаның дамуы мен өзін-өзі жүзеге асыру процесіне тәрбиенің барлық факторлары мен кеңістіктердің ықпалы арқылы байқалатын көпөлшемді тәрбие кеңістігі – бұл:
Мектептің тәрбиелік жүйесі – оқу сабақтарын, балалардың сабақтан тыс өмірін, әртүрлі әрекеттерін және мектептен тыс қарым-қатынастарын, әлеуметтік, табиғи, пәндік-эстетикалық ортаның әсерін, кіріктірген педагогикалық процесті толығымен қамтиды және ол...
Қазіргі мектептің ұлттық тәрбиелік жүйелерінің мақсаты:
- жеке тұлғаның бойында біртұтас әлем туралы ғылыми негізделген көзқарас қалыптастыру;
- тұлғаны жалпыадамзаттық құндылықтарға тарту, сол құндылықтарға сәйкес мінез-құлық қалыптастыру.
Жеке тұлғаны тәрбиелеуге көмектесудің жалпы қабілеті төмендегідей жеке қабілеттерден құралатын тұтастық ретінде көрініс алады:
- тәрбиеленушінің және педагогтар ұжымы тұлғасының дамуын диагностика жасау қабілеті;
- тәрбиелеу процесінің мақсатын бекіту және негіздеу қабілеті;
- оқушы, сынып жетекшісі, ата-аналар тұлғасының өздігінен іске асуының және өздігінен бекітілуі үшін максималды қолайлы деңгейде жасөспірімдер мен үлкендердің мектептік бірлестігінің тіршілік әрекетін ұйымдастыру қабілеті;
- субъектілердің өзара әрекеттесуінің тиімділігін арттыру жөніндегі күш салуларды интеграциялау қабілеті;
- білім беру мекемесінде және одан тыс жерде тәрбиелейтін, өнегелік тұрғыдан сәтті және эмоционалдық жағынан толыққан ортаны жасай білу қабілеті.
субъективтік бастама үстем болады. Мекендеген ортасы (білім беру мекемесінің әлеуметтік-мәдени ортасы) тәрбиелеу жүйесінің әрекет етуінің орны және қайта құру объектісі болып табылады.
«Ұлағат»
• тәрбие ісінің негізгі мақсатын, міндеттерін, маңызын біліп, түсінуі, өзекті мәселелерін көре білуі. Оқу-тәрбие жұмысының тиімді әдістері мен қажетті түрлерін пайдалану әдістемесін меңгеруі;
• талдау барысында тәрбие ісінің белгіленген мақсатқа сәйкестігін анықтауы, кемшіліктерінің себептерін түсінуі;
• сынып жетекшісі іс-әрекетті ұйымдастырып қана қоймай, оқушылардың жақсы қасиеттерінің дамуына жағдай жасауға тиіс. Істі қорытындылағанда, олардың жетістіктеріне көңіл бөлгені жөн;
• тәрбиелеу барысында тәрбиешінің өзінің күшті және әлсіз жақтарын ескеруі;
• тәрбие ісін жетілдіру мақсатымен өз жұмысын өзі тексеріп, талдап, оқушылардың даму деңгейін зерттеп отыруы.
Бірінші топ міндеттері – әлеуметтік міндеттер: оқушыны қорғау, көмек көрсету, әлеуметтік байланыстар жүйесіне енгізу. Отбасымен және тәрбие институттарымен оқушының дамуына және оның даралық қасиеттерін қалыптастыруға қолайлы жағдай жасау үшін байланы...
Екінші топ міндеттері – диагностикалық әдептік-этикалық міндеттер: сыныппен тәрбие жұмысын дұрыс ұйымдастыру, өз оқушыларының ерекшеліктерін, дара қасиеттерін білу.
Үшінші топ міндеттері – адамгершілік міндеттер: оқушының жақсылық пен жамандықтың белгілерін ажырата алуына, белгілі жағдаяттарда адамгершілік шешімдер қабылдай алуына мүмкіндік беру.
Төртінші топ міндеттері – жеке-дара тәжірибелік сипаттағы міндеттер: оқушылармен жұмыс ұйымдастыруға тиімді педагогикалық құралдарды таңдап алу, өз жұмысын жоспарлау, талдап түзету және педагогикалық рефлексия.
Осы бастапқы міндеттерді ескере отырып, сынып жетекшісінің негізгі қызметтері айқындалады. Олар: диагностикалық, коммуникативтік, тәрбиелік, жобалаушылық, ұйымдастырушылық-әрекеттік, дамытушылық, әдептілік, ынталандырушылық, бағалаушылық, қорғаушылық-...
