294
количества красных и синих кружков с
помощью математического
выражения: 3 + 2, затем дети находят его значение. Чтобы исключить
пересчитывание, работу можно организовать так: один ученик снима
ет с фланелеграфа сначала 3 красных кружка и кладет их в конверт,
а затем 2 синих и кладет туда же. Другой ученик записывает матема
тическое выражение, соответствующее выполненному действию,
и находит его значение. Затем результат проверяется пересчитыванием.
Перед решением задач на нахождение остатка полезно провес
ти работу с
наглядностью, также убирая в конверт «уменьшаемое»
и вынимая оттуда «вычитаемое», чтобы исключить пересчет
и иметь возможность затем проверить полученный результат путем
пересчета оставшихся в конверте предметов. При этом производи
мые действия полезно сопровождать обсуждением схемы
–
=
т. е. выяснить, какое число дети поставят в окошко, находящееся спра
ва от знака «равно»; слева от знака «минус», справа от знака «минус».
Работа по разъяснению текста простой задачи
заключается
в том, что педагог выясняет все ли слова и обороты текста понятны
детям. При решении задач на сложение и вычитание — это терми
ны: старше—младше, дороже—дешевле и т. п.
Разбор задачи
включает в
себя поиск пути решения и составле
ние плана решения задачи.
Подход к разбору может быть
аналитическим
(в начальной шко
ле обычно говорят«от вопроса») и
синтетическим
(«от данных»).
Приведем примеры обоих видов разборов.
В нашем городе было 10 школ, а в
этом году построили но
вые школы и всего стало 12 школ. Сколько новых школ по
строили в этом году?
Разбор «от вопроса» (аналитический):
— Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
(Нужно
знать, сколько школ было и сколько стало.)
— Известно в задаче, сколько школ было?
(Известно: 10.)
— Известно в задаче, сколько школ стало?
(Известно: 12.)
На
сколько больше школ стало?
(На 2.)
Значит, сколько их построи
ли?
(2 школы.)
Как нашли 2 школы?
(12 – 10.)
— Запишем решение: 12 – 10 = 2 (шк.).
Разбор «от данных» (синтетический):
— Что известно в задаче?
Достарыңызбен бөлісу: