Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений

383
При подборе материала для задания педагог должен следить за
тем, чтобы не получился набор, ориентирующий детей на несуще!
ственные признаки объектов, что будет подталкивать к неверным
обобщениям. Следует помнить, что при эмпирических обобщени!
ях дети опираются на внешние видимые признаки объектов, что
не всегда помогает правильно раскрыть их сущность и определить
понятие. Например, в приведенном примере фигура 4 в общем тоже
является четырехугольником, но невыпуклым. С фигурами такого
рода дети познакомятся только в 9 классе средней школы, где
в учебнике геометрии формулируется определение понятия «вы!
пуклая плоская фигура». В данном случае первая часть задания
была ориентирована на операцию сравнения и выделения фигуры,
отличающейся по внешней форме от других. Но обобщение сделано
по группе фигур с характерными признаками часто встречающих!
ся четырехугольников. Если у детей возникает интерес к фигуре 4
педагог может отметить, что это тоже четырехугольник, но не!
обычной формы.
Методически формирование у детей способности самостоятель!
но делать обобщения является крайне важным с общеразвиваю!
щей точки зрения. В настоящее время происходят значительные
видоизменения как в содержании так и в методике начального
обучения математике в школе, целью которых является создание
такого математического курса, который активно воздействовал бы
на процесс развития у детей как эмпирического, так и в перспекти!
ве — теоретического обобщения.
2. Память 
— включает в себя процессы запоминания, сохране!
ния и воспроизведения. Каждый человек обладает своим, прису!
щим ему, наиболее сильным видом памяти (образной, словесно!
логической, эмоциональной и др.). Однако в младшем возрасте два
вида памяти больше поддаются целенаправленному развитию: об!
разная и словесная. Развитие словесной памяти проводится путем
заучивания различных считалок, стихов. Развитию образной па!
мяти способствуют такие игры:
1) 
«Что пропало?»
Рассмотрев с ребенком несколько неболь!
ших предметов на столе или изображений предметов на фланеле!
графе (каждый из них ребенок должен уметь называть), педагог
накрывает их платком и под платком прячет один в руке. Можно
попросить ребенка отвернуться. Ребенок должен заметить, какой
предмет исчез. Постепенно число предметов увеличивается. Пря!
тать или убирать можно сразу 2—3 предмета.
2) 
«Что изменилось?»
На столе выстраивается небольшая сю!
жетная группа, ребенок должен запомнить ее, затем педагог изме!
няет 1—2 детали (ребенок отворачивается). Задача ребенка — за!
метить, что изменилось:

384
— Мишка сидел на стуле, теперь — на полу. Кукла была в ко!
сынке, теперь без нее.
— Машина ехала к домику, теперь едет от домика. Кубик в кузо!
ве был синий, теперь — зеленый и т. д.
Для развития долговременного запоминания полезны упраж!
нения с так называемой «отсрочкой», когда педагог просит ребен!
ка воспроизвести материал не сразу, спустя некоторое время, по!
сле выполнения каких!то других действий.

жүктеу/скачать 4,06 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: