385
При этом, сопровождая чувственное восприятие словом, т. е. давая
соответствующие названия и определения (пояснения) ребенок
собственно осмысливает то, что он наблюдает (обследует). Воспри!
ятие — сложный процесс, связанный в том числе и с накоплением
определенного запаса образов (эталонов) и сравнением с этими эта!
лонами наблюдаемых (обследуемых) объектов. Не следует думать,
что восприятие не поддается развитию и изменению: приобретение
личного опыта, усвоение системы общепринятых эталонов, овладе!
ние адекватными приемами наблюдения (обследования) изменяет
сам
способ восприятия, изменяются и его точность, объем, осмыс!
ленность.
Например, все упомянутые выше задания на развитие памяти,
внимания, мышления будут в то же время развивать и восприятие
ребенка.
Поскольку математические объекты являются абстракциями вы!
сокого уровня общности, проблема организации их восприятия свя!
зана с
построением специальных моделей этих объектов, поддающих!
ся сенсорному (зрительному и кинестетическому) восприятию.
Формирование у ребенка запаса адекватных математических
«образов восприятия» требует от педагога безупречного владения
теоретическими основами элементарной математики и методикой
подачи этого материала в доступной ребенку форме, не искажаю!
щей при этом смысл понятия.
Достарыңызбен бөлісу: