Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений

398
урока после его проведения и сравнение реальной ситуации с пла!
ном урока. В обычной практике можно провести самоанализ, ори!
ентируясь на такие вопросы самому себе:
1. Пришлось ли отступить от запланированных действий
и почему?
2. Чего я не смогла учесть при планировании урока такое, что
заставило меня отступить от запланированных действий?
3. Достиг ли урок запланированной цели? Как это можно опре"
делить?
(по ответам или действиям детей при подведении итога,
по успешности выполнения намеченных заданий, по интересу де!
тей и их желанию выполнять задания...)
4. Может быть, урок не достиг цели? Почему мне это кажется?
Чего же тогда я достигла? Какую часть урока удалось реализовать?
Очень важный момент самоанализа, поскольку разработка сле!
дующего урока должна строиться на основе этого итога, достигну!
того на предыдущем уроке.
5. Какие моменты урока оказались для меня неожиданными? Чего
я не смогла учесть?
И в следующий раз это надо учесть просто на всякий случай! Та!
кой неожиданностью, «ломающей» урок, может оказаться совершен!
но простая, но непредусмотренная педагогом вещь. Например, автор
этого пособия однажды потерпел полное фиаско на уроке, не дога!
давшись заранее проверить крепление иголок в циркулях — на уроке
иголки проваливались и дети не могли выполнять задания, на кото!
рых строился урок, а в другой раз в коробках детей оказалось много
незаточенных карандашей и масса времени ушла на их заточку, что,
конечно, нарушило план урока. Такие «случайности» педагог обязан
предусмотреть, всегда имея запас раздаточного материала и инстру!
ментов, точилки, клей и т. п.
6. На какие вопросы или ответы детей я не смогла отреагировать?
Вполне реально, если ребенок задает неожиданный вопрос, на
который педагог не может сходу ответить. Не следует впадать
в панику или отыгрываться на ребенке («Не задавай посторонних
вопросов! Умный какой!»). Следует спокойно ответить: «Ваня, ты
знаешь, я, пожалуй, не готова сегодня ответить на твой вопрос. Дай
мне день!другой и я постараюсь найти ответ». Только не забудьте
потом действительно вернуться к вопросу.
Очень трудным для молодого педагога является умение отсле!
живать свои речевые ошибки, неточности, недочеты, неудачно
сформулированные вопросы. В состоянии волнения и нервного
напряжения на уроке это заметить практически невозможно. Уме!
ние слушать и контролировать себя на уроке формируется годами
практики и самоанализа. На первых порах полезно приглашать

399
кого!то для ведения протокола урока, чтобы потом вместе его про!
анализировать. Можно поставить в классе магнитофон, а затем,
прослушивая его, провести самоанализ.
По мере приобретения методического мастерства педагог учит!
ся принимать участие в методическом анализе урока коллеги. При!
обретенный на этапе обучения самоанализу опыт окажется здесь
неоценимым подспорьем. Приведем возможную последователь!
ность вопросов, обсуждение которых и составляет собственно ме!
тодический анализ урока математики:
1. Какова тема (математическое содержание) и цель (методиче!
ская задача) урока?
2. Соответствует ли логика построения урока его цели? (Име!
ется в виду соответствие последовательности подобранных педа!
гогом учебных заданий цели урока. Для ответа на этот вопрос пе!
дагог, анализирующий урок, должен уметь адекватно определять
цель каждого задания и их взаимосвязь.)
При анализе заданий проводится также анализ их функций
в организации познавательной деятельности детей: какие задания
преобладали — тренировочные, репродуктивные, частично!поис!
ковые или творческие?
3. Какова внутренняя структура урока: использована ли про!
блемная ситуация, или урок построен на преимущественном ис!
пользовании объяснительно!иллюстративного догматического
метода? Какая деятельность детей преобладала — подражательная,
воспроизводящая или поисковая (продуктивная)?
4. Грамотно ли педагог использовал математическую терминоло!
гию, насколько четко и логично ставил вопросы? Как реагировал на
ответы детей? Какие приемы организации помощи использовал?
5. Как урок спланирован и выдержан по времени? Целесооб!
разно ли распределены виды деятельности детей, учтены ли тре!
бования здоровьесбережения?
6. Как учтены индивидуальные особенности детей в классе? Как
организована индивидуализация работы детей?
7. Какие формы и средства организации учебной деятельности
использованы педагогом? (Как сочетаются фронтальные, группо!
вые и индивидуальные формы? Какая наглядность, ее эстетиче!
ское оформление и ее действенность при формировании понятий
и способов действий?)
8. Удалось ли педагогу установить контакт со всеми детьми
в классе (обратная связь)? Какими приемами педагог осуществлял
коррекцию их действий, создавал ситуацию успеха, реализовывал
сотрудничество между детьми и педагога и детей?
9. Какие моменты урока показались особенно удачными? Не со!
всем удачными?

400
10. Каков итог урока? Какие рекомендации можно дать педа!
гогу по улучшению методики проведения урока математики в бу!
дущем?
Приобретение умения грамотно проводить методический ана!
лиз урока математики возможно только в практической деятель!
ности самоанализа и участия в анализе уроков коллег. Хорошо, ко!
гда в параллели начальных классов такой профессиональный ана!
лиз уроков проводится регулярно в качестве методической учебы
(методический семинар) не с целью проверки качества, а с целью
обучения молодых педагогов методическому самоанализу и ана!
лизу урока.
Молодым педагогам также может быть полезен «учебный» ана!
лиз планов — конспектов занятий, публикующихся в журналах (не
следует думать, что публикуются только безупречные материалы).
Этот разбор, проводимый на методическом семинаре, может стать
хорошим «тренировочным полигоном» для молодых педагогов.

401

жүктеу/скачать 4,06 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: