Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019

232 
Аналогичные исследования в ряде образовательных организаций 
выявили, большинство участников анкетирования (88%) сталкивались с детьми 
с особыми образовательными потребностями. Большинство респондентов 
считает, что такие дети должны обучаться в специальных организациях и 
классах 53% и 32% соответственно, что и говорит о том, что многим не совсем 
понятны основные принципы инклюзивного образования, мы все еще 
придерживаемся прежних взглядов на обучение особых детей. Но, в тоже 
время, к тому, что ребенок будет учиться в школе дети и педагоги отнеслись 
положительно (51% и 59% соответственно), 31% педагогов затруднились 
ответить на этот вопрос, 23% учащихся ответили «Мне безразлично». 
Наибольшие трудности в работе, по мнению педагогов, вызовут дети с 
нарушением интеллекта (71% опрошенных), с нарушением зрения (43%), с 
нарушением слуха (34%). 54% опрошенных считают, что ничего плохого не 
случится, если особый ребенок будет учиться совместно с обычными детьми, 
15% считают, что он будет тормозить обучение всего класса. Многие дети 
выразили готовность помочь особому однокласснику в учебе, в адаптации, 
указали такие ответы, как: «помогу найти друзей», «помогу, чем смогу». Но, 
все же, 7% считают, что ничего хорошего из этого не получится. 
Вывод: в целом дети и педагоги образовательных организаций готовы 
принять ребенка с особыми образовательными потребностями. Но, если 
педагоги уже имеют опыт работы с такими детьми, за многолетний стаж 
работы им приходилось сталкиваться с проблемами в обучении и воспитании 
особых детей, они понимают все те проблемы, которые могут возникнуть, то 
дети глубины данной проблемы не представляют. Дети не задумывались 
всерьез и не сталкивались с этой проблемой, но, тем не менее, они в 
большинстве своем готовы к общению и настроены скорее на принятие, чем на 
отрицание. 
Работа в инклюзивном образовательном пространстве требует от 
педагогов развития профессиональных компетенций, неотъемлемыми 
компонентами которых становятся педагогическая толерантность и эмпатия.
Педагогическая толерантность
имеет многослойную структуру, 
способна к саморазвитию и определяет профессиональную позицию педагога. 
Для педагога, независимо от опыта и специфики деятельности, пожалуй, нет 
более серьёзного затруднения, чем преодоление барьера интолерантности, 
особенно 
в отношении 
нестандартных 
учеников, 
«иных» 
по 
психофизиологическим 
параметрам. 
Проявление 
педагогической 
интолерантности обнаруживаются в раздражительности педагогов и резких 
эмоциональных взрывах в виде негодования, ненависти; дискриминирующем 
поведении, использовании технологий запугивания и негативной вербализация 
в адрес детей, агрессивной, отстранённой или враждебной позициях. 
Перечисленные проявления подчёркивают: работа с особыми детьми требует 
значительной профессиональной и личностной подготовки, и прежде всего — 
формирование толерантности.

233 
Толерантность - это не только признание и уважение убеждений 
и действий других людей, но признание и уважение самих «других людей», 
отличающихся от нас. В этом ключе педагогическую толерантность можно 
представить, как способность педагога понять, признать и принять 
индивидуальность ребёнка, видя в нем носителя иных ценностей, 
мировоззрения и логики мышления, форм поведения и особенности внешности.
Для выявления особенностей толерантности и эмпатии у педагогов 
рекомендуем использовать следующие методики:
а) 
методика 
определения 
коммуникативной 
толерантности 
(автор В. В. Бойко);
б) эмоциональный опросник «Эмпатические тенденции», разработанный 
А. Меграбяном (Albert Mehrabian) в модификации Н. Эпштейна.
Наиболее благоприятной для формирования толерантности является 
внеклассная совместная деятельность с общественно значимым смыслом, когда 
расширяются её границы и учащиеся могут проявить своё личностное 
отношение к широкому кругу людей. Для этой цели могут быть использованы 
все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых способствует 
формированию нравственных взаимоотношений между людьми. 
Методы воспитания толерантности. 
Традиционно метод воспитания рассматривают как способ воздействия 
на сущностные сферы человека с целью выработки у них заданных целью 
воспитания качеств. Опираясь на синергетическаий подход, мы должны 
рассматривать в едином контексте методы воспитания и соответствующие им 
методы самовоспитания.
 
Методы воспитания толерантности – это способы 
формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимому 
отношению к их своеобразным поступкам. 
При воздействии на интеллектуальную сферу используется, прежде всего, 
метод убеждения.
Убеждение предполагает разумное доказательство 
необходимости толерантного поведения. Убеждение как метод в 
воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности, 
используются отрывки из различных литературных произведений, 
исторические аналогии, библейские притчи, басни, метафоры, поговорки. 
Убеждению соответствует 
самоубеждение – метод самовоспитания,
который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения 
какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов. 
Методы воздействия на эмоциональную сферу ребёнка предполагают 
формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, 
обучение его управлению конкретными чувствами, пониманию своих 
эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Методом, 
оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребёнка, является

жүктеу/скачать 2,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: